農(nóng)村小學(xué)中年段數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)有效性策略探究

摘?要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)教學(xué)的實施，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升有著十分重要的作用。因此，文章以農(nóng)村小學(xué)中年段的數(shù)學(xué)為例，就課前預(yù)習(xí)的有效性策略展開分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);中年段;數(shù)學(xué);課前預(yù)習(xí)

農(nóng)村小學(xué)很多學(xué)生屬于留守兒童，由于缺乏父母的管束，很多孩子幾乎沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，而這就使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不好，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也會下降。因此，課前預(yù)習(xí)是一項十分重要的工作，為促進課前預(yù)習(xí)的有效性，筆者提出以下幾點分析。

一、 培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，為課前預(yù)習(xí)的有效性奠定基礎(chǔ)

（一）加大課前預(yù)習(xí)重視力度

課前預(yù)習(xí)是一項十分重要的工作，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的有效性，主要取決于教師的重視力度，課前預(yù)習(xí)不僅是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成和自學(xué)能力的提升，而且還能強化學(xué)生對問題的獨立思考能力，幫助學(xué)生獲取課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)，有助于課堂結(jié)構(gòu)和課堂細節(jié)的優(yōu)化。因此，課前預(yù)習(xí)不僅有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和提升，而且還能提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生主體作用的發(fā)揮，尤其是對于很多農(nóng)村小學(xué)的學(xué)困生，能有效地扭轉(zhuǎn)其被動學(xué)習(xí)的局面，所以教師需要加強對課前預(yù)習(xí)的重視，注重學(xué)生預(yù)習(xí)興趣的培養(yǎng)和預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。

（二）注重學(xué)生預(yù)習(xí)興趣培養(yǎng)

在預(yù)習(xí)興趣培養(yǎng)中，主要是引導(dǎo)學(xué)生意識到課前預(yù)習(xí)培養(yǎng)的重要性和作用。對于一些預(yù)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)其與預(yù)習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生進行交流，在相互交流中探究課前預(yù)習(xí)的重要性，并相互之間交流課前預(yù)習(xí)的方法，使得學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣得到培養(yǎng)。同時，還要對課前預(yù)期反饋落到實處，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生將課前預(yù)習(xí)作為一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生的課前學(xué)習(xí)變得常態(tài)化。

（三）強化學(xué)生預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)

良好預(yù)習(xí)方法是課前預(yù)習(xí)實現(xiàn)事半功倍的前提，因此，為促進課前預(yù)習(xí)的高效實施，需要我們在課前預(yù)習(xí)中注重學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法，這樣學(xué)生的課前預(yù)習(xí)就更具有針對性。就目前而言，最為有效的方式就是采取預(yù)習(xí)單+微課的方式，通過預(yù)習(xí)單，下發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)，在預(yù)習(xí)任務(wù)完成過程中，引導(dǎo)學(xué)生觀看微課中的內(nèi)容，從而在良好的引導(dǎo)下，使得學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中對所學(xué)的內(nèi)容有一個基本的認知。

二、 借助微課助力課前預(yù)習(xí)，為課前預(yù)習(xí)的有效性注入動力

（一）利用微課導(dǎo)入，促進學(xué)生預(yù)習(xí)興趣的激發(fā)

學(xué)生進入數(shù)學(xué)課堂需要帶著思想和問題，所以學(xué)生的課前預(yù)習(xí)就是自主學(xué)習(xí)新知的重要渠道，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著十分重要的作用。為激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，教師需要切實借助微課的優(yōu)勢巧妙導(dǎo)入新知的學(xué)習(xí)。其核心將微課作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的素材，不僅設(shè)置了風(fēng)趣的內(nèi)容，而且具有較強的觀賞性，有助于傳統(tǒng)預(yù)習(xí)弊端的避免。所以教師在進行課前微課制作時，需要結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的特點，融入更多與學(xué)生農(nóng)村生活相符的元素，采用風(fēng)趣幽默的語言、短小精悍的篇章來講解，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加輕松和愉快。比如筆者在教學(xué)有關(guān)《三位數(shù)乘以兩位數(shù)》的知識之前，為了更好地幫助學(xué)生加強對這些知識的預(yù)習(xí)和認識，在微課中設(shè)置了如下場景：王爺爺在家里喂養(yǎng)了300只雞，在村電商平臺的扶持下，王爺爺喂養(yǎng)的雞，每年有80%都是通過電商平臺賣出，那么如果每只雞的單價是80元，問，王爺爺如果售賣50只雞，能賣得多少錢？如果售賣200只，能賣得多少錢？且整個場景中有王爺爺通過電商平臺賣雞的真實場景，以照片的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣就在微課導(dǎo)入中，緊密結(jié)合農(nóng)村賣雞的日常生活現(xiàn)象來導(dǎo)入，這樣學(xué)生就能帶著這樣的疑問去思考和學(xué)習(xí)。學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和興趣也能激發(fā)，心中有一種很想幫王爺爺?shù)南敕?，但是又不知道如何去算，那么就會思考，預(yù)習(xí)的內(nèi)容就是針對有關(guān)的知識，因此心中暗暗的下定決心去好好學(xué)習(xí)。

（二）利用微課整合，促進學(xué)生預(yù)習(xí)知識的掌握

隨著素質(zhì)教育的深入實施，越來越多的數(shù)學(xué)教師更加注重學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同樣離不開課前預(yù)習(xí)，因此教師需要引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生要注重課前時間的利用，切實注重知識的學(xué)習(xí)，而此時就需要發(fā)揮微課的知識整合作用，把新舊知識有機地聯(lián)合起來，以舊知識為起點，通過復(fù)習(xí)舊知識來引入新知，并在對同類知識予以篩選與整合，構(gòu)建完善的知識框架，幫助學(xué)生對擬學(xué)知識的理解和初步認知。因為微課短小精悍，所以需要把知識點進行有效地整合起來，這樣學(xué)生就能根據(jù)微課來預(yù)習(xí)新知，而教學(xué)中主要是針對學(xué)生預(yù)習(xí)時不能理解的難點，而很多都是通過學(xué)生預(yù)習(xí)來消化，從而有效地節(jié)約課堂時間。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，很多知識有著較強的關(guān)聯(lián)性，我們可以在微課中做好對其的整合，既能對舊知進行復(fù)習(xí)和鞏固，又能進行新知的預(yù)習(xí)，所以需要發(fā)揮微課的作用。

（三）利用微課釋疑，促進學(xué)生預(yù)習(xí)能力的提升

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中，難免會遇到這樣或那樣的疑惑，從而使得學(xué)生的預(yù)習(xí)難度加大，而如果利用微課來釋疑，則能更好地提升學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。在新課改背景下，要求我們教師在教學(xué)中既要尊重學(xué)生人格，又要關(guān)注學(xué)生個體之間的差異，以盡可能地滿足不同學(xué)生預(yù)習(xí)的需要。所以在預(yù)習(xí)微課中，可以設(shè)置層次不同的內(nèi)容，這樣就能為學(xué)生在不同環(huán)節(jié)的知識點的預(yù)習(xí)提供幫助，尤其是學(xué)生可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力，在微課觀看中更具有針對性和重復(fù)性，有助于學(xué)生對知識的理解和記憶。比如在教學(xué)《小數(shù)》的相關(guān)內(nèi)容時，因為小數(shù)的形成和意義對于四年級的學(xué)生而言，往往覺得抽象難懂，所以在微課中，可以給學(xué)生講解小數(shù)的產(chǎn)生及其意義，而在此基礎(chǔ)上，講解一位、兩位、三位小數(shù)的意義，這樣學(xué)生就能覺得知識變得更加具體和簡單，尤其是在觀看微課之后，若學(xué)生不了解，還可以引導(dǎo)學(xué)生增加觀看次數(shù)，從而有效地達到釋疑的效果。

三、 切實注重課前預(yù)習(xí)方式，為課前預(yù)習(xí)的有效性明確方向

（一）高效預(yù)習(xí)

良好的預(yù)習(xí)方式是實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)有效性的重要保障。因此，要想實現(xiàn)高效預(yù)習(xí)，就必須在課前預(yù)習(xí)方式上注重對其的創(chuàng)新和完善。為確保預(yù)習(xí)的高效性，教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確預(yù)習(xí)要求，并切實做好課前預(yù)習(xí)目標的設(shè)計，做好預(yù)習(xí)題的設(shè)計，這樣才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，而在此基礎(chǔ)上，需要確保預(yù)習(xí)內(nèi)容規(guī)范，結(jié)合學(xué)生知識能力與學(xué)習(xí)特點，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，切實注重先學(xué)后教的實施，在指導(dǎo)學(xué)生進行前期預(yù)習(xí)時，可以由學(xué)優(yōu)生為其他學(xué)生示范，而其余學(xué)生則嘗試性的模仿，使得學(xué)生意識到預(yù)習(xí)的樂趣，并且要教會學(xué)生看懂課本，因為只有在看懂課文的基本上，才能讀懂和理解知識點，從而進行自主學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)《小數(shù)的初步認識》之前，教師可以要求學(xué)生看教材中例題，結(jié)合例題的內(nèi)容，抓出關(guān)鍵點，啟發(fā)學(xué)生通過小數(shù)來比較大小，但是學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，各自的想法不同，所以教師需要尊重學(xué)生的想法，結(jié)合學(xué)生的課堂生成，逐漸總結(jié)更多與學(xué)生課前預(yù)習(xí)所需的高效方法。與此同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)來觀察，并獨立思考其遇到的問題，并結(jié)合學(xué)生的實際，加強對其的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，才能取得更加良好的預(yù)習(xí)效果。

（二）生動預(yù)習(xí)

因為數(shù)學(xué)知識與我們的日常生活有著緊密的聯(lián)系，所以教師在進行數(shù)學(xué)問題探究時，不要一味地追求結(jié)果是否正確，而要追求學(xué)生為什么會得到這個結(jié)果，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生找到問題解決的方法和公式，所以學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的重視也顯得十分重要，但是有的教師往往只注重學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)過程，而對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)則被忽視，所以在預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計方面需要加強對其的重視，并確保所設(shè)置的預(yù)習(xí)任務(wù)具有較強的生動性，與學(xué)生的生活實際緊密結(jié)合，學(xué)生通過教師的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，就能從提出問題開始，到逐漸分析問題，最后解決問題，這個過程中，有助于學(xué)生主觀能動性的激發(fā)，有助于學(xué)生思維能力的鍛煉，所以需要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中做到獨立思考、自主探究，并緊密地結(jié)合自己生活和學(xué)習(xí)的實踐，才能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。尤其是在當(dāng)前日益注重素質(zhì)教育的今天，教師在課前預(yù)習(xí)單中不能只是簡單地對知識的羅列和堆砌，而是要設(shè)置相應(yīng)的項目，讓學(xué)生在生動的預(yù)習(xí)過程中強化對新知的掌握。例如，在教學(xué)《認識東南西北》之前，在課前預(yù)習(xí)單中，首先就是要設(shè)置溫故知新的環(huán)節(jié)，比如下列每句話中包含的方向有哪些？并在括號中填寫出來：①太陽起床了;②太陽回家了;③北極熊向你打招呼。這樣就能在溫故知新的環(huán)節(jié)中，促進學(xué)生對舊知的學(xué)習(xí)和新知的認識，同時也與學(xué)生的生活實際相接近。而在此基礎(chǔ)上，就需要進入新課先知環(huán)節(jié)，此時主要是引導(dǎo)學(xué)生思考：小明面向東面，背面為西，體育館在小明的背面，教學(xué)樓在小明的右邊，校園大門在小明的左邊，學(xué)校超市在小明的前面，要求學(xué)生得出體育館、教學(xué)樓、校園大門和學(xué)校超市分別在小明的哪一面。而到了心中有數(shù)的環(huán)節(jié)，則是要求學(xué)生結(jié)合學(xué)校操場所在的位置，引導(dǎo)學(xué)生確定各自方向的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生思考當(dāng)我們需要辨別方向時，首先要確定哪一方，再確定哪一方，從而更好地確定方向的辨別位置。而最后到預(yù)習(xí)檢測環(huán)節(jié)，主要是設(shè)置相關(guān)填空題，比如夜晚面向南極星時，后面方向是什么？小華中午背向太陽，那么其前面是哪一面？等等這樣的問題提出之后，就能更好地對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行檢驗。

（三）小組預(yù)習(xí)

小學(xué)中年段數(shù)學(xué)知識比低年段的數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，為強化學(xué)生對所學(xué)知識的理解和學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取小組預(yù)習(xí)的方式進行，從而集合小組的力量，促進問題的解決和優(yōu)化，尤其是在遇到很多問題難以處理，需要集小組力量加強對其的預(yù)習(xí)，從而促進知識重難點的攻克，最終促進學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，使得小組預(yù)習(xí)成效得到提升。

四、 結(jié)語

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)中年段數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生加強課前預(yù)習(xí)的實施，需要培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，為課前預(yù)習(xí)的有效性奠定基礎(chǔ)，借助微課助力課前預(yù)習(xí)，為課前預(yù)習(xí)的有效性注入動力，切實注重課前預(yù)習(xí)方式，為課前預(yù)習(xí)的有效性明確方向，促進學(xué)生課前預(yù)習(xí)有效性的提升。

參考文獻：

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作者簡介：

繆寶平，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州新區(qū)中川鎮(zhèn)廖家槽小學(xué)。