細(xì)化和拓展教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)

何敏 彭劍峰

摘 要： 地理學(xué)最新研究成果對中學(xué)地理教學(xué)有著極其重要的現(xiàn)實意義。本文以人口遷移理論為主題，細(xì)化原有的人口遷移影響因素，拓展新興影響因素并將其融入地理課堂教學(xué)，在問題解決過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為中學(xué)地理教學(xué)提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞： 人口遷移;地理;核心素養(yǎng)

人口是高中地理的基礎(chǔ)主干知識，也是高考命題的核心知識點之一?！叭丝谶w移”知識點是人教版地理必修2第一章第二節(jié)的內(nèi)容，2017版地理課程標(biāo)準(zhǔn)對其內(nèi)容要求為“運(yùn)用資料，描述人口遷移的特點及其影響因素”，主要考查學(xué)生的綜合思維能力和區(qū)域認(rèn)知能力;2019年《考試大綱》對人口遷移的考試要求為：人口遷移的主要原因;而人口遷移的主要影響因素也是歷年來的高頻考點。

新一輪基礎(chǔ)教育改革以來，以人口遷移為主題的教學(xué)研究越來越多，但主要集中于教學(xué)設(shè)計和微專題兩個方面。如：張恩誠等[1]以“重慶人口遷移史”為鄉(xiāng)土地理教學(xué)情境而進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計;李飛[2]和李東林[3]對于不同版本的人口遷移進(jìn)行了教學(xué)活動設(shè)計;龍少瓊[4]和韓松[5]基于地理核心素養(yǎng)對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行的不同探索;王凌[6]、李巍巍[7]和趙麗霞等[8]對“人口與地理環(huán)境”進(jìn)行的系列微專題研究。本文以當(dāng)前地理研究熱點為基礎(chǔ)，將人文地理學(xué)最新成果滲透到中學(xué)地理教學(xué)中，既豐富人口遷移影響因素、拓展人口遷移理論，又能進(jìn)一步培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)。

一、細(xì)化“人口遷移的影響因素”

20世紀(jì)60年代，美國學(xué)者E.S.Lee提出了系統(tǒng)的人口遷移理論——“推拉理論”。他將影響人口遷移的因素分為“推力”和“拉力”。推力是消極因素，促使移民遷出原居住地;拉力是積極因素，吸引移民遷入新居住地。推拉力在根本上取決于自然環(huán)境和社會經(jīng)濟(jì)。因此，地理教學(xué)過程中常將人口遷移的影響因素分為兩大類：自然因素，包括氣候、土壤、水源、資源、及自然災(zāi)害;人文因素，包括經(jīng)濟(jì)、政治、交通、教育以及社會等。收入和就業(yè)是人口遷移的直接誘因，所以，在眾多因素中，經(jīng)濟(jì)因素往往是主導(dǎo)因素。二分法雖然能夠完整地概括所有影響因素，但這種分類方式并不明確，對人文因素的劃分并不清楚。因此，本文將影響人口遷移的人文因素進(jìn)行了細(xì)致劃分，便于學(xué)生理解。

二、拓展人口遷移的新興影響因素

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和中國特色新型城鎮(zhèn)化道路的建設(shè)，人口遷移的影響因素也發(fā)生了一些變化。如：人口特征、社會網(wǎng)絡(luò)因素成為影響人口遷移的重要因素，其中遷出地性別比是重要的推力因子;省份間社會網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系同樣對人口遷移產(chǎn)生極大的正向影響[9];此外，第二產(chǎn)業(yè)對遷移人口的拉動作用在不斷減弱，而第三產(chǎn)業(yè)的拉力作用趨于增強(qiáng)[10]。人口遷移與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的空間匹配度趨于提高，其中，技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)與人口遷移分布格局關(guān)系最為密切[11]。但是，在教學(xué)體系和實際課堂教學(xué)中，這些成果并沒有得到體現(xiàn)，學(xué)生的知識也沒有得到及時更新。本文選取遷出地性別比、社會網(wǎng)絡(luò)、產(chǎn)業(yè)分布，詳細(xì)介紹這些因素對人口遷移的影響。

（一）遷出地性別比

以我國遷移人口的性別構(gòu)成而言，遷移人口平均性別比為129，這表明參與人口遷移的男性多于女性[12];古恒宇等[9]對中國省際人口遷移的研究也發(fā)現(xiàn)，出生地性別比每增加1%，會導(dǎo)致遷出流數(shù)量上升約1.15%。遷出地性別比對省際人口遷移有極大的正向影響，是人口遷移的重要推力因子。究其原因，主要有以下兩個方面[12]：一方面女性在遷移過程中更容易受到距離的約束;另一方面務(wù)工經(jīng)商是遷移人口的主要目的，而性別比較高的地區(qū)往往擁有更多的外出務(wù)工人員。

（二）社會網(wǎng)絡(luò)

人口在流動過程中的金錢成本、適應(yīng)新地方的心理壓力會阻礙遷移人口在地區(qū)間的流動。但是，如果兩地間已經(jīng)存在較多的人際關(guān)系，先遷人群通過社會網(wǎng)絡(luò)（地緣、血緣、朋友關(guān)系等）為后遷的人群提供相應(yīng)的生活和就業(yè)信息，顯著減低人口遷移過程中的心理壓力，有效解決信息缺失問題，進(jìn)而吸引更多的人口遷入。在中國注重“人情紐帶”的文化背景下，社會網(wǎng)絡(luò)因素對人口遷移的影響作用不可忽視，是塑造未來人口遷移格局的重要力量[9]。

（三）產(chǎn)業(yè)分布

就業(yè)機(jī)會和收入水平是影響人口遷移的兩大因素。就業(yè)機(jī)會的創(chuàng)造離不開產(chǎn)業(yè)的支持，第二產(chǎn)業(yè)一直是吸納遷移人口就業(yè)的主體，隨著中國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，第三產(chǎn)業(yè)吸納遷移人口的能力在不斷提高[10]。人口遷移分布格局與技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)分布關(guān)系密切，主要有兩方面原因：第一，技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)越發(fā)達(dá)的地區(qū)，對零售、餐飲食宿和家政服務(wù)等基礎(chǔ)性服務(wù)業(yè)需求越旺盛。我國遷移人口的受教育水平以初中學(xué)歷為主，素質(zhì)技能偏低[12]。這些服務(wù)業(yè)部門正是農(nóng)村剩余勞動力在城市的主要就業(yè)領(lǐng)域。第二，人口遷移往往表現(xiàn)出高人力資本的特性，也就是趨向更高的收入水平。因此技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)集聚的地區(qū)往往也是遷移人口所選擇的地區(qū)[11]。

三、教學(xué)活動案例設(shè)計分析

為了讓地理學(xué)最新研究成果融入高中課堂，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。本文以問題式教學(xué)法入手，堅持學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在角色互換中深入理解人口遷移的影響因素，在分析問題中培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和區(qū)域認(rèn)知能力。

（一）案例

小明大學(xué)畢業(yè)之后準(zhǔn)備找工作，經(jīng)過篩選之后，仍糾結(jié)于是選擇江蘇省一縣級市——啟東，還是大城市——武漢。如果你是小明你會選擇哪個地方？請從人口遷移的推拉理論出發(fā)，闡述你的理由。

（二）目的地具體情況

啟東：江蘇省一縣級市，地處長江入?？诒眰?cè)，三面環(huán)水是出江入海的重要門戶，位于沿海經(jīng)濟(jì)帶，且距浦東直線距離僅50多公里。經(jīng)濟(jì)上，人均GDP達(dá)到121879元，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值占工業(yè)產(chǎn)值的比重達(dá)52.7%，城鎮(zhèn)登記失業(yè)率控制在2%以內(nèi)，城鎮(zhèn)居民人均住房面積49.8平方米，建成區(qū)綠化覆蓋率高達(dá)42.4%，空氣質(zhì)量全省領(lǐng)先。

武漢：特大城市，內(nèi)陸最大的水陸空交通樞紐，中國四大科教中心城市之一;共有三級醫(yī)院49個，國家臨床重點專科122個;武漢市三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)為2.3︰36.9︰60.8，全市人均GDP達(dá)145545元，人均消費(fèi)支出30863元。全年城鎮(zhèn)新增就業(yè)2425萬人，保障性住房投資198.03億元。此外，小明家在武漢市存在較多人際關(guān)系。

（三）教學(xué)案例設(shè)計分析

這個問題的重點不在于選擇哪個城市，而在于同學(xué)們能否清晰明確地闡述選擇該城市的理由。活動的設(shè)計目的是鍛煉學(xué)生從材料中提取關(guān)鍵信息的能力，并結(jié)合實例，從地理要素綜合的角度分析人口遷移的影響因素。從核心素養(yǎng)上看，著重培養(yǎng)學(xué)生從區(qū)域視角分析地理現(xiàn)象的思維和能力并考查學(xué)生從區(qū)域綜合的角度分析地理問題的能力。

四、結(jié)語

地理學(xué)的最新進(jìn)展不僅是地理課程的內(nèi)容來源，而且對實際教學(xué)有著重要的現(xiàn)實意義，新的研究成果既能為地理教學(xué)提供了實際案例和開發(fā)案例的材料，又能夠及時更新學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供分析問題的新視角，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張恩誠，蘇迎春，向顥，等.基于鄉(xiāng)土地理情境下的“人口遷移”教學(xué)設(shè)計——以“重慶人口遷移史”為例[J].地理教育，2020（3）：29-32.

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