淺探小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)有效性的策略

摘?要：小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特殊性決定了其在實(shí)踐中的核心在于問(wèn)題的設(shè)置和課堂提問(wèn)的有效性，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，增強(qiáng)課堂師生的互動(dòng)與有效溝通，從而提高課堂教學(xué)效率。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的提問(wèn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、單調(diào)化和難易程度把握不準(zhǔn)等問(wèn)題，文章提出從結(jié)合日常生活實(shí)際、設(shè)置情境、準(zhǔn)確把握知識(shí)難易程度和準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)等四大方面提出課堂提問(wèn)有效性的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;問(wèn)題設(shè)置;有效性提問(wèn)

課堂提問(wèn)作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升思維水平的重要手段，是加強(qiáng)學(xué)生與教師進(jìn)行有效溝通和課堂互動(dòng)的重要平臺(tái)，同時(shí)也是教師進(jìn)行有效組織課堂教學(xué)的手段，其有效性直接影響著課堂教學(xué)效率。因此，作為一線教師，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)存在的具體問(wèn)題，展開對(duì)有效性策略的探究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)的現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的逐漸深入和新課標(biāo)的廣泛推行，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在質(zhì)的方面有了很大提高，但經(jīng)過(guò)相關(guān)實(shí)地考察，發(fā)現(xiàn)作為在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中促進(jìn)師生交流和互動(dòng)的重要手段的提問(wèn)環(huán)節(jié)仍然存在著諸多問(wèn)題，具體體現(xiàn)為以下方面。

第一，提問(wèn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。隨著當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達(dá)，不少教師對(duì)于備課重視不足，往往直接參照或模仿網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻直接進(jìn)行教學(xué)，忽視學(xué)生的具體身心發(fā)展特點(diǎn)和接受能力，課堂中的問(wèn)題設(shè)置、提問(wèn)環(huán)節(jié)缺乏針對(duì)性、合理性和科學(xué)性，導(dǎo)致提問(wèn)容易出現(xiàn)片面性，進(jìn)而造成學(xué)生對(duì)于課堂該掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)存在偏差，出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生優(yōu)秀而大部分學(xué)生滯后的分層現(xiàn)象。同時(shí)也難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生問(wèn)題回答的積極性，通過(guò)課堂提問(wèn)以活躍氣氛的目的難以達(dá)到。

第二，提問(wèn)內(nèi)容單調(diào)化。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師往往缺乏問(wèn)題設(shè)置意識(shí)，僅依照數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)和內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)問(wèn)，一方面增加了學(xué)生回答問(wèn)題的恐懼心理，另一方面又因?yàn)樘釂?wèn)內(nèi)容的單調(diào)化，難以達(dá)到通過(guò)提問(wèn)去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)思考的目的，這雖然在一定程度上獲得了學(xué)生的回答和反饋，但實(shí)效性不足，從而使得課堂提問(wèn)成為教學(xué)效率的消極影響因素。

第三，難易程度把握不準(zhǔn)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，部分教師或低估學(xué)生的領(lǐng)悟能力與理解能力，在提問(wèn)的過(guò)程中所提問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單、煩瑣和冗余，容易導(dǎo)致學(xué)生形成懈怠思想，在心理上產(chǎn)生輕視數(shù)學(xué)的不良傾向;或沒有兼顧不同學(xué)生在相同的一節(jié)課時(shí)間內(nèi)思考角度、消化內(nèi)容的不同，所提問(wèn)題過(guò)難，從而使得學(xué)生失去信心和對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，課堂參與少，打擊學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，降低了課堂教學(xué)效率。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)的作用

課堂提問(wèn)作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，其有效性策略的展開，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要作用，這主要體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

第一，增強(qiáng)課堂師生互動(dòng)與有效溝通。傳統(tǒng)的“師教——生學(xué)”的灌輸式課堂模式已逐漸暴露了其弊病，在素質(zhì)教育的深入推行和新課標(biāo)的廣泛推行的背景下，課堂教學(xué)不僅要求教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，同時(shí)也要求教師積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)造性和發(fā)散性思維。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效地進(jìn)行提問(wèn)，可以在師生平等的氛圍中，進(jìn)行有效的互動(dòng)和溝通，讓教師在學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答過(guò)程中，更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對(duì)于知識(shí)的掌握程度。

第二，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)教師的有效提問(wèn)，與教師直接讓學(xué)生直接接觸教材相比，可以讓學(xué)生一方面更快地接受特別是一些相對(duì)抽象和枯燥的知識(shí)點(diǎn)，另一方面能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，并在對(duì)教師所提問(wèn)題進(jìn)行思考，從而鍛煉自身的邏輯思維能力，并讓學(xué)生在思考的過(guò)程中進(jìn)行發(fā)散性思維，從而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)有效性的策略探賾

為達(dá)到從根本上提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，作為一線數(shù)學(xué)教師的我們需要考慮不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展、對(duì)于知識(shí)的接受能力等因素，對(duì)學(xué)生因材施教、因地制宜地進(jìn)行課堂問(wèn)題的設(shè)置和積極探索課堂提問(wèn)有效性的策略。筆者結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)有效性策略可以從以下幾方面展開。

第一，結(jié)合日常生活進(jìn)行課堂有效性提問(wèn)。眾所周知，不少小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)枯燥和抽象，而小學(xué)生的抽象思維能力尚未發(fā)展完全，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)將會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與熱情。加上課堂中高強(qiáng)度的理論性，更是會(huì)在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中缺少與教師的有效配合，從而影響課堂教學(xué)效率。因此要求教師在教學(xué)中進(jìn)行有效性提問(wèn)時(shí)，以結(jié)合日常生活中常見的事物、現(xiàn)象等加以進(jìn)行，從而激發(fā)學(xué)生的參與熱情。如在一年級(jí)“方位與位置”的教學(xué)中，學(xué)生剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)生活，與同學(xué)、教師的關(guān)系顯得較為生疏，各方面難免不適應(yīng)。這個(gè)時(shí)候教師可以從上課的教室入手，讓學(xué)生思考“你的前面是哪個(gè)同學(xué)”“你的左邊或右邊是哪個(gè)同學(xué)”“你坐的椅子下面有什么物體”“你的課桌上有什么東西呢”等系列問(wèn)題，以這種常見的生活現(xiàn)象引入提問(wèn)，一方面可以拉近師生之間、學(xué)生之間的距離，降低新生對(duì)于教師的恐懼感;另一方面又可以讓學(xué)生對(duì)于方位與位置的概念有更深刻、直觀的認(rèn)知，并進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)。又如在“圓的周長(zhǎng)”教學(xué)中，便可將實(shí)際生活引入知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，以學(xué)生最為熟悉的圓形操場(chǎng)為例，設(shè)置“體育老師帶著學(xué)生們跑步，總共跑了五圈，那么大家一共跑了多遠(yuǎn)”的提問(wèn)，容易激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與到教師所提的數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考，其他如“認(rèn)識(shí)圖形”“長(zhǎng)方形與正方形的面積”等內(nèi)容教學(xué)皆可采用這種方式加以進(jìn)行提問(wèn)，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性。

第二，設(shè)置情境以提高提問(wèn)的有效性。興趣是最好的老師，心智發(fā)育尚不成熟的小學(xué)生雖然在不同學(xué)段具有不同的特點(diǎn)，但其共同之處在于都喜歡內(nèi)容新鮮、趣味性濃的事物。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問(wèn)中，教師可以以學(xué)生的興趣點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)置，特別是充分運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)，將課堂提問(wèn)與多媒體進(jìn)行有效結(jié)合，從而讓學(xué)生寓樂于學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。如在“時(shí)間認(rèn)知”教學(xué)中，教師可以選擇學(xué)生喜歡的熊大、熊二、光頭強(qiáng)、葫蘆娃、米老鼠和唐老鴨等動(dòng)漫形象，通過(guò)視頻剪輯進(jìn)行場(chǎng)景的設(shè)置：如給要早起的光頭強(qiáng)設(shè)置早晨七點(diǎn)就要去森林砍樹的鬧鐘，提醒熊大、熊二八點(diǎn)半去巡邏森林，提醒葫蘆娃中午十二點(diǎn)去參加和蝎子精的戰(zhàn)斗，提醒唐老鴨和米老鼠下午三點(diǎn)去營(yíng)救被困火星的高飛等混搭的情節(jié)，讓學(xué)生在有趣、愉悅的氛圍中進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)時(shí)間產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，并在認(rèn)識(shí)中提高對(duì)時(shí)間的正確運(yùn)用能力，從而實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。又如在“圓的認(rèn)識(shí)”學(xué)習(xí)中，以多媒體的方式向?qū)W生展示畫圓額視頻動(dòng)畫，播放圓的形成過(guò)程，這是教師再在課堂中進(jìn)行提問(wèn)，將會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。在“長(zhǎng)方體與正方體的面積”學(xué)習(xí)中，設(shè)置合理的情境，以“長(zhǎng)方形和正方形的面積是怎么得來(lái)的”為引子，結(jié)合“長(zhǎng)方體與正方體各有幾個(gè)面”進(jìn)行提問(wèn)，這一方面將有利于學(xué)生對(duì)之前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回憶和復(fù)習(xí)，同時(shí)也有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望。

第三，準(zhǔn)確把握所學(xué)知識(shí)的難易程度。數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特殊性決定了其具有思維嚴(yán)密、邏輯性強(qiáng)的特征，通觀小學(xué)一至六年級(jí)的數(shù)學(xué)教材及相關(guān)知識(shí)，雖然并沒有過(guò)多的深?yuàn)W、難懂的知識(shí)點(diǎn)，但卻在循序漸進(jìn)中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的認(rèn)知與逐步提升。因此要求教師在教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)不同的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的難易程度的區(qū)分，采取分層提問(wèn)的方法，特別是對(duì)于較為晦澀的知識(shí)點(diǎn)的把握，避免學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理和逃避態(tài)度。如在進(jìn)行“加減法混合運(yùn)算”教學(xué)中，從學(xué)生的思維能力、接受能力、領(lǐng)悟能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的好壞出發(fā)，將學(xué)生分為三組，學(xué)優(yōu)組進(jìn)行多位數(shù)的加減法混合運(yùn)算，中等組進(jìn)行教材例題的重復(fù)計(jì)算和學(xué)進(jìn)組的面對(duì)面、一對(duì)一輔導(dǎo)及在練習(xí)中進(jìn)行不同方式的提問(wèn)，在階梯型提問(wèn)的方式中以提升課堂提問(wèn)的有效性。在“分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算”教學(xué)中，從后進(jìn)生角度考慮，提問(wèn)“四則運(yùn)算有什么規(guī)律”;從優(yōu)秀生角度考慮，則可以“都學(xué)過(guò)什么運(yùn)算律”“分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算和整數(shù)的四則混合運(yùn)算律是否相同”等問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，以這種分層而又多元化的提問(wèn)方式，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，彌補(bǔ)優(yōu)差生的學(xué)習(xí)水平，從而達(dá)到學(xué)生整體共同進(jìn)步的目標(biāo)。

第四，準(zhǔn)確把握課堂學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。課堂提問(wèn)一方面能對(duì)學(xué)生關(guān)于知識(shí)掌握的程度進(jìn)行檢驗(yàn)，另一方面也有利于鞏固學(xué)生課上所學(xué)知識(shí)。而教師的提問(wèn)是否與課程內(nèi)容設(shè)計(jì)相符合和具有針對(duì)性、能否區(qū)分一般知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)又與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率息息相關(guān)。因此在課堂提問(wèn)中，教師應(yīng)該抓住課堂的重難點(diǎn)，從本質(zhì)問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行提問(wèn)內(nèi)容的優(yōu)化，從而在根本上以提問(wèn)的方式引起學(xué)生的深入思考，活躍學(xué)生的思維能力。如在“條形統(tǒng)計(jì)圖”學(xué)習(xí)中，以條形統(tǒng)計(jì)圖的特性為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)其直觀性的特征，設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題如“從圖除了表示數(shù)據(jù)的圖形外還能看到什么？”進(jìn)行提問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生的自主思考能力，通過(guò)看圖進(jìn)行更深層次的挖掘。在“公約數(shù)”的教學(xué)中，從“四的倍數(shù)是什么”的提問(wèn)開始，層層深入到“4是這些數(shù)的什么”以激發(fā)學(xué)生的好奇心和新課的學(xué)習(xí)欲望。這種提問(wèn)環(huán)節(jié)從舊知識(shí)導(dǎo)入，與新知識(shí)特別是課堂學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，更容易加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂重難點(diǎn)知識(shí)的印象。

總而言之，課堂提問(wèn)作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上重要的環(huán)節(jié)之一，是一項(xiàng)可演示、可操作和可把握與可評(píng)價(jià)的數(shù)學(xué)教學(xué)技能，同時(shí)也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課堂組織的重要手段和加強(qiáng)師生有效溝通的信息交流平臺(tái)。應(yīng)該最大限度地加強(qiáng)教師主導(dǎo)作用和充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐積極探索和提高課堂提問(wèn)的有效性，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

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作者簡(jiǎn)介：陳麗貞，福建省漳州市，漳州市臺(tái)商投資區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。