初中生社團(tuán)進(jìn)階式活動目標(biāo)的設(shè)計研究

顧志榮 楊勇誠

摘?要：隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，初中生社團(tuán)數(shù)量日漸增多，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、豐富校園文化等方面取得了一定的成功，但也面臨重重困境。為提升初中生社團(tuán)活動質(zhì)量，更好地發(fā)揮初中生社團(tuán)立德樹人育人功效，吳江區(qū)實驗初級中學(xué)對初中生社團(tuán)開展行動研究，根據(jù)初中生生理、心理、知識等特點，在學(xué)校層面設(shè)置面向全體初中生的“自然、自我、社會”進(jìn)階式宏觀活動目標(biāo)，并指引校內(nèi)各初中生社團(tuán)依據(jù)參與社團(tuán)活動的學(xué)生的實際情況，對學(xué)校層面的宏觀目標(biāo)進(jìn)行自主、靈活的實施，將每層大目標(biāo)分解為更為細(xì)致和具體的“被動活動”“意識活動”“聯(lián)想活動”和“自主活動”四級進(jìn)階式社團(tuán)活動目標(biāo)，努力提升初中生社團(tuán)在鍛煉學(xué)生綜合能力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)等方面的實效。

關(guān)鍵詞：初中生社團(tuán);進(jìn)階式活動目標(biāo);綜合能力

在我國當(dāng)前進(jìn)行素質(zhì)教育的整體背景下，初中生社團(tuán)不斷涌現(xiàn)，數(shù)量日漸增多。這些初中生社團(tuán)在豐富校園文化生活的同時，倡導(dǎo)學(xué)生在社團(tuán)活動中主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，有效增強(qiáng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平，成為落實立德樹人根本任務(wù)的重要載體。但是現(xiàn)在大多數(shù)的初中生社團(tuán)活動碎片化、隨意性，常常沒有區(qū)分各個學(xué)段，出現(xiàn)重復(fù)學(xué)習(xí)、低效學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，導(dǎo)致育人效能低下。如何在社團(tuán)活動中，針對不同學(xué)段、不同特點的學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，切實提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，成為初中生社團(tuán)當(dāng)前急需解決的問題。

筆者認(rèn)為，針對每個參與社團(tuán)活動的學(xué)生合理設(shè)定進(jìn)階式活動目標(biāo)，有助于解決上述問題。進(jìn)階式活動目標(biāo)指的是，根據(jù)知識掌握深淺和能力發(fā)展水平高低，設(shè)置的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，且每個層面的目標(biāo)層層遞進(jìn)。有了進(jìn)階式活動目標(biāo)的引導(dǎo)，初中生社團(tuán)提高了活動效果，更加有效、高效地培養(yǎng)了學(xué)生綜合能力，進(jìn)而提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、 初中生社團(tuán)進(jìn)階式活動目標(biāo)的理論依據(jù)

在初中生社團(tuán)中設(shè)定進(jìn)階式活動目標(biāo)是從人的發(fā)展規(guī)律開始，依據(jù)的是生命發(fā)展規(guī)律。

（一）設(shè)定進(jìn)階式活動目標(biāo)是階梯式學(xué)習(xí)法在初中生社團(tuán)活動中的體現(xiàn)

2003年，程鴻勛教授認(rèn)為“人的成長和發(fā)展具有階段性”，他在2003年出版的《生命發(fā)展階梯：階梯式學(xué)習(xí)法》中指出“客觀世界的一切都是有序的，我們的青少年的進(jìn)步、成長、超越、創(chuàng)新、發(fā)展也應(yīng)該是有序的，應(yīng)該是階梯式的，也就是應(yīng)該既有漸進(jìn)又有飛躍的階梯式的”。

（二）設(shè)定進(jìn)階式活動目標(biāo)也是學(xué)習(xí)進(jìn)階（learning progressions）在初中生社團(tuán)活動中的體現(xiàn)

學(xué)習(xí)進(jìn)階是2005年以來美國科學(xué)教育改革中出現(xiàn)的一個新興的概念，是對學(xué)生在各學(xué)段學(xué)習(xí)同一主題的概念時所遵循的連貫的、典型的學(xué)習(xí)路徑的描述，一般呈現(xiàn)為圍繞核心概念展開的一系列由簡單到復(fù)雜、相互關(guān)聯(lián)的概念序列。美國國家理事會認(rèn)為，學(xué)習(xí)進(jìn)階可能是更好地解決教學(xué)連貫性的工具。

在社團(tuán)活動中，根據(jù)學(xué)生能力水平，設(shè)置進(jìn)階式的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，每一層目標(biāo)只要每個學(xué)生付出一定的努力，就可以使他們的思想和行為水平一步步邁上新的臺階，達(dá)到新的穩(wěn)定的水平。“焦點攝影社”對初接觸攝影的初中生，首先是讓其體悟自然的光影和賞識佳作，再進(jìn)行拍攝器材和技巧的學(xué)習(xí)，然后才是實踐和伙伴間的探討、修正，能夠拍攝出佳作后，最后才可以策劃和組織活動，幫助指導(dǎo)新生。攝影初學(xué)者短時間內(nèi)很難出佳作，導(dǎo)師引導(dǎo)不當(dāng)往往很容易使其陷入彷徨，甚至放棄，但“焦點攝影社”的進(jìn)階式目標(biāo)設(shè)置讓每個學(xué)生一步步達(dá)成，都能夠做到，都能從中獲得成功，獲得自信，從而更積極、主動地參與到社團(tuán)活動中，努力從事發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，收獲更多的階段性成長、覺悟和發(fā)展。小的量變的積累最終引出大的質(zhì)變，這是生命發(fā)展的最基本規(guī)律。

二、 初中生社團(tuán)進(jìn)階式活動目標(biāo)的設(shè)計思路

初中生社團(tuán)要培育怎樣的人，如何培育？學(xué)校應(yīng)該設(shè)置一個學(xué)校層面的宏觀大目標(biāo)，指引和管理各個社團(tuán)的育人方向。初中生社團(tuán)面向的是初中生的生活世界，社團(tuán)活動應(yīng)該真正以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性。它往往超越書本知識學(xué)習(xí)的局限，可以規(guī)劃成國家課程校本化實施的一種具體形態(tài)，參考綜合實踐活動課程，引導(dǎo)學(xué)生從生活、社會現(xiàn)實中提出問題，圍繞人與自然、人與自我、人與他人三個方面，自主去開展符合初中生生理、心理、知識等特點的社團(tuán)活動。學(xué)生通過社團(tuán)活動，深入自然情景、社會背景或社會活動領(lǐng)域，開展探究、社會參與性的體驗、實驗等學(xué)習(xí)活動，形成對自然、對自我、對社會的整體認(rèn)識，學(xué)會健康愉悅、智慧、自由而富有創(chuàng)意地生活。

為了體現(xiàn)面向全體學(xué)生的普遍的共性要求，吳江區(qū)實驗初中以初中生的平均水平為基本參考指標(biāo)，在學(xué)校層面從“人與自然、人與自我、人與社會”逐層設(shè)置宏觀的初中生社團(tuán)進(jìn)階式活動目標(biāo)。從“人與自然”方面設(shè)置“源于自然”的初中生社團(tuán)進(jìn)階式活動目標(biāo)，第一層“賞萬物美景，自然成長”，第二層“品書墨暗香，自覺成長”;從“人與自我”設(shè)置“立品篤行”的初中生社團(tuán)進(jìn)階式活動目標(biāo)，第三層“浴活動學(xué)堂，自信成長”，第四層“擇活動課程，自由成長”;從“人與社會”設(shè)置“服務(wù)社會”的初中生社團(tuán)進(jìn)階式活動目標(biāo)，第五層“行職業(yè)體驗，誠者自成”，第六層“融國際理解，成己達(dá)人”。這種面向全體初中生的學(xué)校層面六層進(jìn)階式社團(tuán)活動目標(biāo)，引導(dǎo)每一位學(xué)生從“自然”中學(xué)習(xí)成長，通過勤奮和努力，認(rèn)識到自身價值，最終服務(wù)他人，回報社會，一步步成長為合格的新時代社會主義事業(yè)接班人。每個社團(tuán)根據(jù)自身情況，對學(xué)校層面的宏觀目標(biāo)進(jìn)行自主、靈活的實施，以剛才的“焦點攝影社”為例，第一層對應(yīng)的是學(xué)生體悟自然的光影，第二層是賞識佳作，第三層是進(jìn)行拍攝器材和技巧的學(xué)習(xí)，第四層是不斷實踐以及和伙伴探討、修正、拍出佳作，第五層是組織活動，第六層是幫助指導(dǎo)新生。

在落實每層宏觀目標(biāo)時，每個初中生社團(tuán)的管理者還要收集活動過程中的學(xué)生反饋，針對學(xué)生的實際情況，把每層宏觀目標(biāo)再劃分為更細(xì)致和具體的進(jìn)階式活動目標(biāo)?！白冹呕嵘纭卑衙繉哟竽繕?biāo)再分解為4級小目標(biāo)：A級“被動活動”，這是活動的最低等級，學(xué)生只是被動的活動，簡單的參與其中，學(xué)習(xí)效果僅能了解一些簡單的基礎(chǔ)知識和技能，不會綜合變化。B級“意識活動”，學(xué)生能積極思考，在懂的基礎(chǔ)上意識的記憶，活動后掌握一些基本知識和技能。C級“聯(lián)想活動”，學(xué)生在活動過程中能跟隨同伴，積極思考并展開聯(lián)想，主動積累、掌握、運用已有知識和技能。D級“自主活動”，學(xué)生處于主動的自學(xué)狀態(tài)，有自學(xué)的能力和方法，有自己的見解。A～D級活動，是個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)的體現(xiàn)，不斷遞升，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對社團(tuán)活動“興趣到志趣”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)真正意義上的“愿意活動、盼望活動”。

三、 初中生社團(tuán)進(jìn)階式活動目標(biāo)的實施參考

在具體實施進(jìn)階式活動的過程中，每個初中生社團(tuán)首先要對學(xué)生采用如面試和試卷的方式進(jìn)行基本能力摸底，依據(jù)摸底結(jié)果進(jìn)行層級的評判，通過能力的梯度而不是年齡、性別，把學(xué)生劃分進(jìn)6個大層次，再根據(jù)活動表現(xiàn)，安排進(jìn)A～D級對應(yīng)的活動小組。在確定各小組成員后，對各個小組設(shè)定對應(yīng)層級的活動任務(wù)。根據(jù)社團(tuán)實際管理者的個人能力和活動管理的便利性，決定活動中各小組的活動區(qū)域（分開坐還是混合坐）。一般而論，社團(tuán)管理者個人能力越強(qiáng)，小組分開坐、單獨活動的更多一些;活動管理便利性要求越高，小組混合坐，一起活動相應(yīng)多一些。值得注意的是，小組的人員構(gòu)成具有動態(tài)性，它隨學(xué)生能力的變動而進(jìn)行變化。正常情況下，學(xué)生通過活動，能力進(jìn)階到高層次水平，經(jīng)過考核評定，可以實現(xiàn)層級進(jìn)階（比如從A進(jìn)入B，或從第一大層的D到第二大層的A）。偶爾也會有，學(xué)生能力雖然已經(jīng)進(jìn)階，但他卻要求不進(jìn)階層級（原來是A，還留在A），留下來幫助伙伴一起進(jìn)階。這種情況，我們可以暫緩其進(jìn)階層級，甚至于在社團(tuán)輔導(dǎo)力量不足時，還要鼓勵高層級學(xué)生主動降到低層級小組幫忙輔導(dǎo)（比如能力是D，但是去C甚至A小組）。當(dāng)然，對于主動要求停留和降級的學(xué)生，在任何時候都可以提出進(jìn)階到與其能力水平相對應(yīng)的層級。另外，社團(tuán)活動還可以經(jīng)常采用不同層級團(tuán)隊的聯(lián)合，這種縱向聯(lián)合往往有利于提升團(tuán)隊中低層級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有利于宏觀目標(biāo)的實現(xiàn)。

在具體的實施中，為了進(jìn)階式活動目標(biāo)的實現(xiàn)，各個社團(tuán)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生已學(xué)和將學(xué)的知識以及摸底結(jié)果的反饋，著手挑選典型案例，根據(jù)案例嘗試建構(gòu)社團(tuán)活動課程體系，把社團(tuán)活動過程分解為一個個難度不同的具體工程或事件。社團(tuán)內(nèi)的各層級小組根據(jù)成員的能力水平，選擇（或設(shè)計）難度系數(shù)適合本小組開展的項目活動方案，開展活動。“靈指社”還把每個項目分解為“覓行悟”三段：“覓”指的是“根據(jù)自己興趣，小組成員自由選擇活動項目”，“行”指的是“項目的具體實施行動”，“悟”指的是“一個項目結(jié)束后，學(xué)生感悟收獲和體會”。“覓行悟”三段式項目活動注重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，充分體現(xiàn)了初中生社團(tuán)的個性化教育。

在具體的實施中，吳江區(qū)實驗初中逐漸建立起初中生社團(tuán)“做學(xué)教”的自主學(xué)習(xí)活動模式，形成“自己做、一起學(xué)、教別人”的九字活動方針。“做學(xué)教”融合了《中庸》“成己”、《論語》“達(dá)人”的教育思想（“自己做”、“一起學(xué)”指向“成己”;“教別人”指向“達(dá)人”），實現(xiàn)了人與人之間的學(xué)習(xí)和幫助，促進(jìn)了每一個初中生個體的生命化發(fā)展。

四、 結(jié)語

為了改變目前初中生社團(tuán)中廣泛存在的社團(tuán)活動碎片化、隨意化，重復(fù)學(xué)習(xí)、低效學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，學(xué)校面向全體學(xué)生，設(shè)置宏觀的初中生社團(tuán)進(jìn)階式活動目標(biāo)，各社團(tuán)進(jìn)行自主、靈活的實施，將每層大目標(biāo)再分解，根據(jù)學(xué)生知識掌握深淺和能力發(fā)展水平高低，劃分層級，開展相適應(yīng)的階段性活動，且每個活動層面的目標(biāo)層層遞進(jìn)。采用縱向聯(lián)合、“覓行悟”三段式活動過程、“做學(xué)教”自主學(xué)習(xí)活動模式，讓學(xué)生積極、愉快、沒有壓力地達(dá)成各階段活動目標(biāo)。實踐證明，這種方法可以讓學(xué)生培養(yǎng)志趣，主動活動，收獲自信，提升初中生社團(tuán)活動效果，更好地實現(xiàn)初中生社團(tuán)立德樹人的育人效能。

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作者簡介：顧志榮，楊勇誠，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳江區(qū)實驗初級中學(xué)。