活讀運(yùn)心智 繪出新課堂

摘?要：學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)得快樂(lè)嗎？在英語(yǔ)課上愿意參與到課堂活動(dòng)中來(lái)嗎？能主動(dòng)提筆去書(shū)寫(xiě)英文嗎？帶著這些問(wèn)題，把校本課程融入譯林英語(yǔ)教材進(jìn)行研究，能潛移默化地解決了這些疑問(wèn)，促進(jìn)了學(xué)生的多元發(fā)展，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的開(kāi)發(fā)理念，扎根教材，促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：校本課程;多元發(fā)展;以生為本;核心素養(yǎng)

一、 前言

教材即課本（textbook）是一個(gè)課程的核心教學(xué)材料。校本課程（school—based curriculum）即以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，它與國(guó)家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)。校本課程開(kāi)發(fā)更重視學(xué)生的需要，尤其重視學(xué)生個(gè)體差異的學(xué)習(xí)需要，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的開(kāi)發(fā)理念。文章探究通過(guò)外研社大貓英語(yǔ)分級(jí)閱讀為校本載體來(lái)補(bǔ)充和拓展課本，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓不同年級(jí)段的學(xué)生樂(lè)學(xué)英語(yǔ)，學(xué)好英語(yǔ)。

二、 興趣的生根

如今很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)望而卻步，一開(kāi)始就沒(méi)有體驗(yàn)到它的樂(lè)趣，如今面對(duì)教材中的生詞和語(yǔ)句，更令他們害怕。而校本課程的開(kāi)展為學(xué)生們打開(kāi)了一扇窗戶，能讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的道路上透過(guò)窗戶體驗(yàn)學(xué)習(xí)的豐富多彩。大貓英語(yǔ)分級(jí)閱讀是外研社從英國(guó)柯林斯出版公司引進(jìn)的一套大型英語(yǔ)分級(jí)讀物，每一冊(cè)都圖文并茂，文字地道上口，讓學(xué)生耳目一新。

（一）與教材交相呼應(yīng)，讓學(xué)生興趣盎然

在大貓英語(yǔ)分級(jí)閱讀一級(jí)1中有一篇“The Robot”機(jī)器人誕生記，繪本的主角是一個(gè)robot，這個(gè)主角正切合譯林英語(yǔ)一年級(jí)上冊(cè)

“Unit 7 I can dance”的主題。因此老師在教授這篇繪本的時(shí)候，學(xué)生對(duì)繪本一點(diǎn)不陌生，反而有好奇感，想看看繪本中的robot與書(shū)本中的到底有何不同。老師通過(guò)Play a game （touch your body）的游戲帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂，學(xué)生興趣盎然，積極參與課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在多樣化地師生互動(dòng)中，循序漸進(jìn)地學(xué)到新的內(nèi)容。

（二）與教材巧妙融合，讓學(xué)生趣味無(wú)窮

“The Robot”機(jī)器人誕生記適合一、二年級(jí)的學(xué)生，通過(guò)Where is...？ Here is a/an...的句型來(lái)教授身體部位的單詞。二年級(jí)的教師根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平發(fā)展來(lái)進(jìn)一步教授同樣一篇繪本。在二下Unit 4 I have big eyes這個(gè)單元中，主要教授的是五官類的詞，教師可以靈動(dòng)地用韻律詩(shī)帶入本繪本的主旋律中，用順口溜“Lets say and do” Head，head，head，nod my head. Shoulder，shoulder，shoulders，shrug my shoulders. Hand，hand，hands，clap my hands. Foot，foot，foot，walk on foot.學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)掌握這些新詞并不難，反而很容易上口，老師在教授這篇繪本時(shí)，融合一年級(jí)所學(xué)，多板塊融合，提問(wèn)學(xué)生What can you do with your mouth/...？在老師的動(dòng)作提醒下，學(xué)生用I can...來(lái)復(fù)習(xí)舊知，巧妙地避開(kāi)問(wèn)句中的難點(diǎn)，老師不必用中文來(lái)翻譯，就能讓所有的學(xué)生能理解問(wèn)答句的含義。校本教材的融合提升了學(xué)生的自信心，不光突破了繪本中49個(gè)單詞，對(duì)于老師補(bǔ)充的新詞也迎刃而解，在邊學(xué)、邊唱、邊玩、邊演多元化的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)的趣味，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

三、 習(xí)慣的發(fā)芽

中年級(jí)是向高年級(jí)的過(guò)渡期，是形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期。中年級(jí)的學(xué)生容易在這一階段進(jìn)入瓶頸狀態(tài)，要想幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，我們可以把教材豐富起來(lái)，讓課堂更生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中萌發(fā)出自己的一套科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。

（一）與教材相輔相成，共建良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

就如譯林英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)的“Unit 4 Wheres the bird？”這一單元重點(diǎn)需要掌握where的用法和各種方位介詞的運(yùn)用，學(xué)生在情景話題下大致能了解介詞的運(yùn)用方法，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，老師把大貓分級(jí)閱讀三級(jí)1中的一篇繪本“Sam，the big，bad cat.”，借助一只調(diào)皮的肥貓，引導(dǎo)他們閱讀前，培養(yǎng)自己通過(guò)繪本封面來(lái)探索和猜測(cè)信息，培養(yǎng)先思先讀的習(xí)慣。通過(guò)封面上簡(jiǎn)單的文字和圖片來(lái)讀出這個(gè)貓的特征What do you think of this cat？ What does the cat look like？預(yù)判它即將會(huì)做些什么What will it do？/What can it do？老師通過(guò)Free talk;Hide and seek;Riddle等教學(xué)策略，輔助學(xué)生先行閱讀，借助老師給予的提示來(lái)尋找Sam身在何處，做了些什么。繪本中要求掌握的生詞better，vet，wet，well，bed，學(xué)生可以通過(guò)現(xiàn)掌握的單詞養(yǎng)成見(jiàn)詞能讀的習(xí)慣，久而久之不會(huì)對(duì)生詞產(chǎn)生恐懼。繪本中涉及的shower，cupboard，feel，hide，under，run away等詞學(xué)生能通過(guò)觀察圖片，參與課堂游戲等環(huán)節(jié)來(lái)輕松習(xí)得。逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的觀察、多思、善問(wèn)的習(xí)慣以及主動(dòng)交流、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。

（二）與教材情景交容，讓學(xué)生事半功倍

同樣的，這本繪本在四年級(jí)也是適用的。譯林英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)“Unit 5 Our new home”，本單元主要結(jié)合方位地點(diǎn)綜合運(yùn)用where的問(wèn)答句，是原來(lái)三年級(jí)的起點(diǎn)上對(duì)話更豐富和內(nèi)容更飽滿的體現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)完課本中的內(nèi)容之后，再來(lái)看這本繪本，會(huì)覺(jué)得事半功倍。因?yàn)樵谠械闹R(shí)架構(gòu)上，對(duì)于where的提問(wèn)，介詞的使用，以及地點(diǎn)狀語(yǔ)的搭配，學(xué)生了如指掌。因此對(duì)于Wheres Sam？這樣的問(wèn)句，學(xué)生一點(diǎn)不陌生，大膽提問(wèn)和猜測(cè)，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。老師在課堂里選擇多元化的資源：音頻，視頻，一對(duì)一信息互動(dòng)，探索性表演，讓學(xué)生在主題一致的情景中習(xí)得語(yǔ)言，輕松完成繪本中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把圖片文本還原，提升學(xué)生良好的思維品質(zhì)，即化解教材中的重難點(diǎn)，又掌握了繪本中的內(nèi)容，真是一舉兩得的事。

四、 能思的結(jié)果

進(jìn)入高年級(jí)的學(xué)生，無(wú)論是感知事物的精準(zhǔn)性，還是集中注意力的能力都發(fā)展到了一定階段，能把任務(wù)型記憶過(guò)渡到自覺(jué)型的意義記憶，從被動(dòng)思考過(guò)渡到主動(dòng)思考的階段。隨著年齡的增加，學(xué)習(xí)能力和思維能力都在不斷提升。

（一）與教材取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生主動(dòng)思考

譯林英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)“Unit 3 Our animal friends”，教學(xué)重點(diǎn)在于has的用法以及對(duì)動(dòng)物特征的描述和本領(lǐng)的表達(dá)。大貓分級(jí)閱讀五級(jí)1中有一篇“I want a pet”中，不但有對(duì)動(dòng)物形態(tài)描述的形容詞的補(bǔ)充，還把閱讀的句型編寫(xiě)成了押韻的段落。例如：Too tall，too small，too wild，too wet，I havent found the right pet yet.把原有的課本教材提高到一個(gè)新的高度，在閱讀的過(guò)程學(xué)生能不斷更新自己的知識(shí)庫(kù)。教師以一個(gè)開(kāi)放性話題Your favorite animal（It has.../ It can.../ It is lovely/.../It isnt.../It likes to...）進(jìn)入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)思考，大膽表達(dá)自己的想法，鍛煉學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。這樣一來(lái)，不但補(bǔ)足了課本單一的內(nèi)容，還給學(xué)生帶來(lái)一次次新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，把課堂還給學(xué)生，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把快樂(lè)帶給學(xué)生。

（二）與教材多元建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新力

高年級(jí)學(xué)段的學(xué)生對(duì)繪本中的語(yǔ)法和詞匯已有了自己的學(xué)習(xí)體系，教師從不同角度和語(yǔ)境下構(gòu)建新的知識(shí)目標(biāo)，圍繞Do you want a pet？ What kind of pet do you want to get？的話題來(lái)展開(kāi)思考。通過(guò)分層教學(xué)，把不同的學(xué)習(xí)任務(wù)分配給班級(jí)中的學(xué)生，面對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)teamwork和individual performance來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在開(kāi)放性問(wèn)題下，例如：What does this pet have？/What does this one like？/What does it want to do？/How does this boy feel？...學(xué)生面對(duì)不同奇形怪狀的動(dòng)物會(huì)有不同的思考過(guò)程和結(jié)果，在小組活動(dòng)和集體互動(dòng)環(huán)節(jié)，把自己的奇思妙想和組員的意見(jiàn)融合起來(lái)。不同的學(xué)生面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題審題的角度會(huì)不同，帶來(lái)的答案也各不相同，只有不斷觸動(dòng)學(xué)生的思維，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力才會(huì)多元化，這樣的課堂才會(huì)充滿未知，充滿創(chuàng)造性。

五、 結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅僅是為了學(xué)而學(xué)，最終是學(xué)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的本領(lǐng)，學(xué)會(huì)解決英語(yǔ)中的問(wèn)題，因此，教師將教材與校本課程結(jié)合與重建起來(lái)，讓學(xué)生在興趣的激發(fā)、習(xí)慣的培養(yǎng)、能思的養(yǎng)成中提升素養(yǎng)，使學(xué)生樹(shù)立自信心，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，幫助學(xué)生拓展視野，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展，讓課堂“繪”出精彩，“繪”出多彩。

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作者簡(jiǎn)介：曾梅萍，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市平直實(shí)驗(yàn)小學(xué)校。