淺談高中語文教學(xué)中運用情境教學(xué)的方法

摘?要：隨著教育新課程的改革，高中語文教學(xué)是高中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。為了使高中學(xué)生能夠更好地在語文教學(xué)中學(xué)習(xí)到更多有用的知識，不但需要調(diào)動高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，還需要在高中教學(xué)中運用情境教學(xué)的方法。文章簡單分析了高中語文教育中進(jìn)行情境教學(xué)的重要性，并提出了一系列運用情境教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：高中;語文教學(xué);情境教學(xué)

一、 引文

高中語文是高中學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科，不僅是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，并且在以后的生活和工作都非常重要的。為了使高中學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)高中語文教學(xué)，教師必須采取有效的方法手段，把情境教學(xué)融入高中語文教學(xué)中去，為高中學(xué)生學(xué)習(xí)高中語文教學(xué)奠定堅持的基礎(chǔ)。

二、 高中語文中進(jìn)行情境教學(xué)的重要性

（一）能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體性

對高中學(xué)生的語文教學(xué)進(jìn)行情境教學(xué)，能夠在很大程度上體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，語文教師作為高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要引導(dǎo)者，比較注重對語文知識的傳播，高中學(xué)生對于高中語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識是“要我學(xué)”。而運用情境教學(xué)，主要的目的是引起高中學(xué)生的態(tài)度體驗，比較注重學(xué)生的情境體驗，在一定程度上使高中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中處于主體地位，能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動性，運用情境教學(xué)提升高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文教學(xué)的積極性，使高中學(xué)生對于語文教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。高中學(xué)生在情境教學(xué)中處于主體地位，使高中學(xué)生自覺地對自己的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，并且在語文教學(xué)中不斷地摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法，從根本上引起高中學(xué)習(xí)對語文教學(xué)的興趣，在語文教學(xué)中情境教學(xué)可以使高中學(xué)生對語文教學(xué)產(chǎn)生積極作用。

（二）能夠使高中學(xué)生的情感及認(rèn)知得到進(jìn)一步的發(fā)展

情境教學(xué)法在高中語文教學(xué)中比較注重高中學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，通過使高中學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒，使高中學(xué)生在語文教學(xué)中能夠帶著愉快的情緒學(xué)習(xí)，用積極向上的情感來推動語文教學(xué)的有效進(jìn)行。以往的語文教學(xué)對高中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主要是“灌輸型”的，對語文教學(xué)方法比較單一，對于其他教學(xué)方式?jīng)]有引起重視，因此高中學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難有很大的提升空間。語文教學(xué)中運用情境教學(xué)法，在高中語文學(xué)習(xí)中不斷地豐富自己的情感，比如在高中學(xué)生學(xué)習(xí)高中語文古詩詞時，語文教師運用情境教學(xué)，不僅能夠讓高中學(xué)生在學(xué)習(xí)時帶入自己的感情，加深對古詩詞的理解，而且還能夠在很大程度上豐富高中學(xué)生的情感教育，在認(rèn)知得到進(jìn)一步提升的同時語文知識的上升有一個更大的空間，情境教學(xué)法可以有效地推動高中學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)。

（三）情境教學(xué)能夠加強(qiáng)師生之間的交流

在高中語文教師中，師生交流是十分重要的，良好的師生關(guān)系對高中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能夠起到積極作用。在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，語文教師作為語文知識的傳播者，缺乏必要的互動和交流，使高中學(xué)生認(rèn)為語文教師具有權(quán)威性，甚至有很多高中學(xué)生怕老師，不敢與語文教師交流，在語文學(xué)習(xí)中有疑問也無法及時地請教。長此以往，高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性大大降低，并且不懂的語文知識越來越多，大大地挫傷了高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信，更有甚者，對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了放棄的心理，這種心理是對高中學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常不利的。語文教師與高中學(xué)生之間的距離感使語文教學(xué)很難發(fā)揮最大效果。在高中語文教學(xué)中，古詩詞的學(xué)習(xí)占有很大比重，但是古詩詞的重點難點較多，對于現(xiàn)代的高中學(xué)生來說更是比較難懂，很大一部分高中學(xué)生普遍認(rèn)為古詩詞的學(xué)習(xí)比較生澀難懂，并且學(xué)習(xí)起來枯燥乏味，如果語文教師能夠?qū)旁娫~的教學(xué)運用情境教學(xué)，能夠在很大程度上幫助高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識。

三、 高中語文教學(xué)中情境教學(xué)的方法

為了使高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加輕松，高中語文教師需要對語文傳統(tǒng)教學(xué)中產(chǎn)生的一些問題引起充分重視，并且根據(jù)這些問題，立足于高中學(xué)生發(fā)展的特點，科學(xué)的運用情境教學(xué)，使高中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有更大的突破。

（一）利用多媒體來進(jìn)行情境教學(xué)

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)逐漸走向高中語文教學(xué)課堂。多媒體通過呈現(xiàn)圖片和視頻的形式，豐富了語文教學(xué)內(nèi)容，對高中學(xué)生進(jìn)行視覺刺激，能夠在很大程度上提升高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性，引起高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使高中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)在愉快的氛圍中進(jìn)行。比如在學(xué)習(xí)高中語文《涉江采芙蓉》一文時，語文教師可以可以通過展現(xiàn)芙蓉的圖片，提前搜集好視頻，讓高中學(xué)生通過觀看視頻中有感情地朗讀和解析，來體會這首詩所表達(dá)的情感，這首詩主要是一首表達(dá)他鄉(xiāng)游子與家鄉(xiāng)思婦通過采集芙蓉表達(dá)互相之間的思念之情。比如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章時，語文教師可以通過在網(wǎng)上查找相關(guān)視頻，通過多媒體來讓高中學(xué)生觀看視頻，注意林黛玉在進(jìn)入賈府后神情的變化過程以及為人處世上的小心謹(jǐn)慎，使高中學(xué)生能夠體會到寄人籬下的辛酸。多媒體的出現(xiàn)使語文學(xué)習(xí)可以更快地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，為語文教學(xué)提供了很大方便。

（二）提出問題來進(jìn)行情境教學(xué)

在高中語文教學(xué)中，語文教師要適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}來進(jìn)行情境教學(xué)?？梢宰尭咧袑W(xué)生針對問題設(shè)身處地地去思考，學(xué)會換位思考，將自己帶入問題中去進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)高中語文《邊城》這篇文章時，語文教師可以在課前先提出幾個問題，這篇小說主要表達(dá)了作者什么樣的思想感情？小說中的人物形象有什么樣的特點？這篇小說用了什么樣的寫作手法？然后再讓高中同學(xué)帶著這些問題去閱讀文章，把自己帶入閱讀中去尋找答案，去感悟這篇小說想要表達(dá)的主要意思。在高中學(xué)生閱讀完成之后，語文教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀進(jìn)行交流討論，激發(fā)高中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)語文的興趣，能夠在很大程度上發(fā)揮情境教學(xué)的作用，提高語文教學(xué)工作效率。

（三）聯(lián)系生活來進(jìn)行情境教學(xué)

高中語文的學(xué)習(xí)是與生活密切相關(guān)的，在高中語文教學(xué)中可以聯(lián)系生活來進(jìn)行情境教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》時，語文教師可以帶領(lǐng)高中學(xué)生走出戶外去參觀荷花的美麗，部分語文的素材都是來自生活，通過把語文教學(xué)與生活結(jié)合起來，可以方便高中同學(xué)的理解，使高中語文的情境教學(xué)有效性。在聯(lián)系生活來進(jìn)行情境教學(xué)時，要注意切合教材，一切從教材出發(fā)，根據(jù)教材來選擇合適的生活教材。用合適的生活場景來進(jìn)行語文情境教學(xué)，這樣才能使高中學(xué)生在語文教學(xué)中學(xué)習(xí)到更多的知識，發(fā)揮情境教學(xué)的最大作用。

（四）用音樂來進(jìn)行情境教學(xué)

音樂是藝術(shù)的表達(dá)形式，不同的音樂能夠給人不同的情感感受，在情感教學(xué)中融入音樂，可以幫助高中學(xué)學(xué)生在語文教學(xué)中的學(xué)習(xí)。比如費玉清的《虞美人》，語文教師可以播放相應(yīng)的音樂，使高中同學(xué)在凄美婉轉(zhuǎn)的歌聲中體會這首詩歌想要表達(dá)什么樣的思想感情，音樂在一定程度上可以引起思想的共鳴，什么樣的音樂就會把高中學(xué)生帶入什么樣的思想感情里。通過用音樂來進(jìn)行情境教學(xué)，可以使高中學(xué)生在音樂氛圍中學(xué)習(xí)語文教學(xué)，潛移默化地理解語文課文要表達(dá)出的情感。而且這種新型的情境教學(xué)方法可以使高中學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在感受音樂的氛圍中學(xué)會主動學(xué)習(xí)，為語文教學(xué)的情境教學(xué)創(chuàng)造了良好的氛圍。

（五）通過表演進(jìn)行情境教學(xué)

運用表演的方法來進(jìn)行情境教學(xué)，可以對語文教學(xué)課文進(jìn)行模擬表達(dá)，使高中學(xué)生在理解教材的基礎(chǔ)上更加熟練掌握。對此語文教師可以通過對高中學(xué)生分組進(jìn)行朗讀的方式來進(jìn)行，首先要發(fā)揮高中學(xué)生在表演中的主體作用，使高中學(xué)生可以勇于選擇自己喜歡的角色來進(jìn)行朗誦，然后使高中學(xué)生深入了解自己的角色的人物特點和所要表達(dá)的思想感情，最后再有感情地進(jìn)行朗讀。語文教師也可以使其他高中學(xué)生對朗誦的同學(xué)進(jìn)行評價，在反復(fù)的閱讀不斷提高朗誦水平來達(dá)到對語文課文的了解。比如在學(xué)習(xí)高中語文《雷雨》時，語文教師可以把學(xué)生分成小組，來試小組之間進(jìn)行分角色閱讀，使每一個小組可以站起來分別進(jìn)行朗讀，一方面可以使高中同學(xué)通過小組朗讀的方式在課堂上勇于表現(xiàn)自己，提高自己對語文學(xué)習(xí)的積極性;另一方面在加深對語文課文理解的基礎(chǔ)上，思維有更大的發(fā)散空間。通過對《雷雨》的分角色朗讀，體會人物之間復(fù)雜的感情關(guān)系，封建社會對人性的摧殘。因此，通過表演來進(jìn)行情境教學(xué)是十分重要的，是高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文教學(xué)的重要手段。

（六）在情境教學(xué)中融入教學(xué)互動

教學(xué)互動在高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的作用是十分重要的，是活躍課堂氣氛的有效手段。在情境教學(xué)的語文教學(xué)中，要打破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，一方面要使高中學(xué)生對于語文教學(xué)中的疑問積極提問，語文教師要及時地幫助高中學(xué)生解決語文學(xué)習(xí)中的困難，有效地拉近與學(xué)生之間的距離，要以愛育人，使高中學(xué)生逐漸對教師產(chǎn)生信任感;另一方面要使高中學(xué)生之間學(xué)會互相溝通交流，在情境教學(xué)中學(xué)會互相評論，使高中學(xué)生之間形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。情境教學(xué)在一定程度上是高中學(xué)生語文教學(xué)的催化劑，可以在無形中推動高中學(xué)生的語文教學(xué)。因此語文教師要根據(jù)高中階段學(xué)生身心發(fā)展的特點，尋找合適互動的方法，發(fā)揮情境教學(xué)在高中語文教學(xué)中的有效性。

四、 結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)對于高中語文教學(xué)的重要性是不容被忽視的。對此，語文教師要充分認(rèn)識到情境教學(xué)的重要性，不斷提升自身的語文教學(xué)水平，并且通過多種情境教學(xué)手段，根據(jù)高中學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律，來進(jìn)行情境教學(xué)。高中語文教師要在情境教學(xué)中要不斷地摸索和實踐，找出合適的情境教學(xué)方法，合適的才是最好的，并且要隨著高中學(xué)生的發(fā)展而對情境教學(xué)方法不斷地變化，使情境教學(xué)方法可以適應(yīng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的需要?？傊?，語文教師要在語文教學(xué)中合理地運用情境教學(xué)，使高中生可以不斷地提高自身的語文學(xué)習(xí)水平，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打好基本功，為以后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅持的基礎(chǔ)，為祖國的未來提供全面發(fā)展的有用人才。

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作者簡介：

吳玥，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市景泰縣第二中學(xué)。