與樹葉的親密之旅

摘?要：幼兒園課程是為幼兒設(shè)計的，這就要求幼兒園課程的內(nèi)容必須貼近幼兒的現(xiàn)實生活，并以促進幼兒發(fā)展需要為目的。文章以孩子生活中常見并感興趣的樹葉為切入點，探討如何用兒童的視角，建構(gòu)適宜的兒童課程，并以多通道方式促進幼兒多方面能力的提高。

關(guān)鍵詞：樹葉;微課程;兒童

生活是兒童教育發(fā)生的場所和根基，是課程的基礎(chǔ)、來源、出發(fā)點。幼兒在生活中學習，在學習中生活。陶行知先生說過“生活即教育”，因為兒童的學習不僅是大腦的學習，更是身體和心靈的學習，學習更多應(yīng)該是感受和情感上的成長。正是這樣一種成長需要，我們要改變教學的方向，回歸與還原兒童本真生活上，和孩子們共在一個“情之流”中，耐心等待兒童成長那豁然開朗的一刻，讓幼兒園變成他們的樂園，讓他們更愉快地體驗與思考，讓他們變得更加本真、自然，在成為“自己”的路上越走越遠?！叭~子”班級微課程在這樣的理念下應(yīng)運而生。

一、 從兒童感受入手，情感是學習的開端

傳統(tǒng)的教育總是強調(diào)知識對兒童的影響。兒童的感受則更是個體內(nèi)在對自我的洞察，他們對事物、對自己、對他人都有很強的敏感度和洞察能力。生活化課程就從記錄兒童的感受與情感入手，傾聽他們對事物的看法與評判。

“今天我們要外出撿落葉咯，你們挑自己喜歡的撿哦！”交代完外出安全等，孩子們就外出撿落葉了。孩子四散開來，心寶跑過來：“老師，這個是我撿到的，你看好看嗎？”說完就放在籃子中，陽陽跟徐圣翊手里也拿了一片樹葉過來給我看，放入籃子后又去找其他的樹葉了。我走近孩子們與他們一起撿，發(fā)現(xiàn)孫宇諾一直蹲在地上，撿了一片又扔了，撿起一片又扔了。他的臉埋在兩腿間，我熬不住問他：“孫宇諾，怎么撿了落葉又扔了呢？”孫宇諾抬起頭來說：“這個落葉都是壞的，我不要。”我恍然大悟，說：“哦，原來這樣啊，其實每一片葉子都不一樣的，壞了的葉子也會給你很大的驚喜的哦！”孫宇諾翹著嘴巴低下了頭，但是小手并沒有再去撿落葉。我將那幾片他撿了又扔的壞樹葉帶回了教室。

根據(jù)孩子的一個心理特點，他們首先選擇的樹葉是完整的，其次再是關(guān)注到一個顏色、形狀等等。在這個孩子撿落葉的時候他撿了又扔，反復的一個行為就是為了在追求一個物品的“完整性”。當?shù)谝粭l件都沒滿足孩子的需求時，孩子心理上出現(xiàn)了一個落差，使得他在整個過程中的情緒是低落的。在游戲的結(jié)束，我撿起了壞的樹葉，這個行為孩子是看見的，他當時只是看了我一下，并沒有提出問題或者是再次來扔掉。我之所以要去撿這個壞樹葉也是為了讓孩子知道每一片樹葉都是不同的，可以創(chuàng)造出不同的驚喜。這樣也能讓孩子接受同一種事物不同的一個造型，或者是同一種事物不同的形態(tài)。

二、 從區(qū)域活動入手，知識技能是最好的發(fā)散點

運用感官和動作學習不僅符合兒童學習的特點，同時伴隨著情感形成的技能，還會永久保留，成為生命深處的記憶。一些動作練習可以形成重要的技能，但是單單有技能還是不夠的，它需要與知識一起內(nèi)化，成為個體的一種重要的心理特征——能力。在課程探索的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，生活化的課程似乎能喚起兒童原有的、內(nèi)在的經(jīng)驗系統(tǒng)。而我們就是幫助他們把這些零散的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)起來，形成比較穩(wěn)固的體系。于是在認知和知識的依托下，我們落腳于知識技能學習，多元化和多通道地讓孩子體驗專注學習，獲得學習能力。

（一）美術(shù)區(qū)：樹葉船

“樹葉貼畫咯?！眳^(qū)域活動的時候，孩子們邊拿材料邊自己在說。孫宇諾：“我今天要貼一個輪船?！卞X俊辰：“我貼滑滑梯?！薄拔屹N飛碟。”幾個孩子在一起交流著。開始動手了，我坐在旁邊看著他們。孫宇諾在籃子里找了半天，邊找邊說：“輪船要大大的，要扁扁的。”突然他拿起了那片壞樹葉，放在紙上看了看說：“這個是可以的?！彼帜闷鹉瞧瑯淙~，對我說：“老師，這個就是那片壞樹葉?！蔽尹c點頭說：“嗯，對呀，你看壞樹葉是不是也會派到很大用處的。它的本領(lǐng)也很大吧。”孫宇諾點點頭說：“嗯。”我說：“下次不管什么樹葉都可以撿回來，我們可以跟它們玩不同的游戲。”

在班級微課程開展的過程中，我們注重提供幼兒發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的機會，在想象中激發(fā)課程張力，耐心等待幼兒的思考與回應(yīng)，在鋪陳中推進課程。同時我也發(fā)現(xiàn)，孩子在學習的時候，他們首先通過各種感官探索外部世界，如果孩子沒有和真實的事物接觸，沒有真實的探索和體驗，那么他們的感受與學習是空洞無味的。所以在建構(gòu)關(guān)于樹枝的知識體系的時候，我們一起與樹枝結(jié)伴游戲，通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態(tài)度和能力。

在這個游戲活動中，孩子剛好拿到了他之前撿了又扔的那片壞樹葉。在對物品的完整性持有著一種執(zhí)著的概念時，如果只是用語言是跟孩子們分析說理，那是講不清楚的。只有在孩子的實際操作中，讓孩子真實地體驗到不同形態(tài)的物品有著不同的作用，他才會突破孩子對物品所固有的一種完整性情結(jié)。壞樹葉的帶回是讓孩子進一步地感受他們的不同作用，讓孩子試著去接受物品的不完整性，不用語言進行干涉，讓孩子在真實的操作中去感受。在這個游戲活動結(jié)束之后，我請孩子在全班面前進行了展示與分享，讓所有孩子都感受，并在接下來的操作中也能發(fā)現(xiàn)不同形態(tài)的物品。

（二）科學區(qū)：我發(fā)現(xiàn)的葉脈

“孫宇諾，你在干嗎呢？”錢亦欣走過去一只腳放在小椅子上，問著孫宇諾。孫宇諾輕輕地說：“你看，這個樹葉上面有細細的橫線，到了這里就沒有了，斷了，因為這個樹葉壞掉了。”錢亦欣把頭湊過去，手指頭也指著葉子上的莖兩個人講著悄悄話。兩個人講得特別來勁，吸引了其他的孩子一起湊過去，“不是的，這個是樹葉的葉脈，是要喝水的?！薄斑@里就是喝不到水了，所以葉子才會壞掉的。”“那就是葉脈斷了才會這樣的。”大家七嘴八舌地討論開了。在游戲講評的時候，我在電腦上找了一些清晰的樹葉的圖片，讓孩子觀察葉脈的路徑，觀察壞了一半的樹葉是什么樣子的。孩子們將自己在游戲中的發(fā)現(xiàn)說了一遍，得到了其他孩子的共鳴與探究。

在發(fā)現(xiàn)壞樹葉也有著不同本領(lǐng)的時候，孫宇諾開始對壞樹葉產(chǎn)生了極大的興趣，在探究這個壞樹葉的時候，他發(fā)現(xiàn)了樹葉上的葉脈，雖然當時并不清楚葉脈的作用等，但是這個問題得到了很多孩子的一個思考與討論。孩子產(chǎn)生之后興趣之后，他們的問題也隨之而來，在互相的碰撞中，越來越多的疑惑產(chǎn)生了。因為發(fā)現(xiàn)孩子們在研究這個樹葉上的葉脈問題，所以我在講評的時候圍繞著孩子的興趣點，進行講評，給孩子一個正確的觀點，引導孩子感知葉脈的作用，同時也讓孩子去探究壞樹葉產(chǎn)生的原因。在孩子的問題與經(jīng)驗發(fā)生碰撞的時候，他們需要一個正確的理念去指導孩子，這個時候，老師帶著一些圖片等加入，是更能讓孩子接受的。

（三）科學區(qū)：落葉還喝水嗎？

“我們?nèi)サ挂槐?。”孫宇諾提議旁邊的周逸可?！拔覀儼堰@個還有點綠的樹葉放在水里?！眱蓚€人一起進入了衛(wèi)生間，站在水池旁邊，倒了一杯水，看了看，又倒掉了一點，慢慢走著，捧著一杯水，往外走。終于拿到桌子上之后，孫宇諾在籃子里拿起那片樹葉放進了水杯里，兩個孩子就等著。我走過去探頭看了一看。孫宇諾連忙告訴我說：“我們在看樹葉喝水?！薄芭?，看這個看不清楚的，我給你們加點顏色，這樣就能看清楚了。”我走到美術(shù)區(qū)拿了一點紅色的顏料，在水中加入了一點紅顏料。水變成了紅色之后，孩子更加的興奮了，我說：“如果它喝水的話，它的葉脈里就是紅色的了。”說完我就走了。游戲結(jié)束的時候，孫宇諾說：“樹葉只喝了一點點水，只有根上有一點點?！?/p>

孫宇諾發(fā)現(xiàn)樹葉還有一點點的綠色的時候，他想嘗試這個樹葉能不能再生長，因為它發(fā)現(xiàn)種植區(qū)的植物放在水中可以進行喝水并生長的。在進行實驗的過程中他想觀察葉脈的喝水過程，所以在旁邊等待。在加入顏料之后，他知道這樣能更清楚地發(fā)現(xiàn)喝水的一個過程，所以孩子是有所期待的，可是在結(jié)束的時候他發(fā)現(xiàn)只喝了一點點的，其實只是葉子根部的一個吸水而已。發(fā)現(xiàn)孩子在做這個實驗的時候，我并沒有急于把答案告訴孩子，而是選擇在材料上的再一次支持，提供了紅色顏色。在加入顏料之后，我也發(fā)現(xiàn)孩子的期待，他們希望樹葉能喝水。但是在游戲結(jié)束時，面對實驗結(jié)果孩子們有些沮喪。與此同時，我也提出問題：那這些死去的樹葉能不能起到其他的作用呢？這個問題拋出之后，孩子新的探索又一次開啟了。

三、 從關(guān)鍵經(jīng)驗入手，問題是最好的興趣延續(xù)

若感受是生活化課程的種子，那么學習能力則是它的果實。技能并不是簡單的習得本領(lǐng)，而是掌握習得本領(lǐng)的能力，體會如匠人一般心神合一的感覺。然而在孩子的知識與技能相互內(nèi)化，融合時，才會成為一個非常個人化的能力。當孩子帶著意義感進行操作時，也會將對知識的記憶、理解、創(chuàng)造，依托在個別具體的事物上。這樣的學習方式才能喚起孩子原有的專注、不怕困難、堅持、持續(xù)不斷、不斷探索的學習品質(zhì)。當孩子運用知識獲得了對事物的理解與感受，完成了自我的聯(lián)結(jié)，學習一些相關(guān)“技能”，才能在個人發(fā)展的層面上實現(xiàn)情感、認知、技能的完美結(jié)合，從而獲得真正意義上的發(fā)展。

延續(xù)：落葉的作用

為期兩周的樹葉班級微課程結(jié)束之后，孩子們探索的心態(tài)更加強烈。他們?nèi)匀粫淙~產(chǎn)生興趣，在探索的過程中又產(chǎn)生一些問題。對周圍的事物好奇心越來越大，探索的欲望越來越強，自己實踐的想法越來越濃烈。落葉的不喝水引起了孩子的想法，那落葉掉在地上會怎么樣呢？落葉在水里會被魚兒吃了嗎？……

樹葉的研究繼續(xù)在孩子們的心中發(fā)酵著，他們用之前已經(jīng)獲得學習能力，經(jīng)驗探索著一個又一個的興趣點。正如學者所說：每一個孩子都是天生的科學家。幼兒對周圍的一切事物都充滿好奇，常常產(chǎn)生各種疑問，越是不知道的東西他們越想探個究竟。而我們成人則要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，讓幼兒通過一切途徑進行探索與感知，讓幼兒能自主的成長。讓我們一起關(guān)注生活、感受生活、學習生活，努力為幼兒的一生搭好基礎(chǔ)，讓每一個個體生命建設(shè)所必需的基本要素得到呵護、喚醒和打開。

參考文獻：

[1]呂秀華.源于生活，歸于童心：園本課程建設(shè)之我見[J].早期教育，2017（2）.

[2]生活化課程：回歸傳統(tǒng)，回歸自然，回歸兒童[M].北京師范大學出版社.

[3]“生活化課程”追求的教育目標.胡華名師工作室原創(chuàng)作品.

作者簡介：

周軼，江蘇省常熟市，常熟市石梅幼兒園。