中職單招議論文寫作能力的培養(yǎng)

摘要：?jiǎn)握写笞魑脑囶}的文體主要涉及記敘文和議論文，其中對(duì)議論文寫作提出如下要求：“注重實(shí)證、推理、批判能力，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性?！敝新殞W(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，往往很難寫出思辨性較強(qiáng)的議論文。結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，探討議論文寫作能力培養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：模仿借鑒;注重思辨;議論文寫作

隨著新課改的實(shí)施，中職一線語(yǔ)文教師日漸注重作文的序列化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)作文寫作的技巧，但是從目前中職學(xué)生議論文寫作的現(xiàn)狀來看，仍然存在以下問題：一是審題不清，寫作指向不明。學(xué)生在面對(duì)作文題時(shí)不能準(zhǔn)確理解作文材料的特點(diǎn)以及寫作的側(cè)重點(diǎn)，常憑借自己的主觀臆斷去寫作，往往“只見樹木不見森林”。二是布局不合理，缺少整體構(gòu)思。許多中職學(xué)生缺少嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，不能由表及里、逐層展開、層層推進(jìn)地進(jìn)行說理論證。三是分析膚淺，論證缺少力度。許多學(xué)生在作文中僅僅使用例子，不能結(jié)合例證進(jìn)行深入地論證，致使作文淺表化。針對(duì)這些問題，教師需要進(jìn)行序列化的寫作訓(xùn)練，注重對(duì)學(xué)生議論文寫作能力的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生的思維得到提升，真正實(shí)現(xiàn)在寫作中滲透學(xué)生思想的“深刻性、敏捷性、靈活性、批判性”等品質(zhì)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討議論文寫作注重培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、模仿借鑒、思辨分析等能力的路徑，從而提升其寫作水平。

一、注重篩選信息能力的培養(yǎng)

作文審題的準(zhǔn)確、立意的高遠(yuǎn)往往是作文成功的前提。作文的審題立意是考場(chǎng)中學(xué)生最為擔(dān)心的問題，也是教師在寫作教學(xué)中最為關(guān)注的問題。在考場(chǎng)作文中學(xué)生仍然會(huì)出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象，主因是學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間和限制的空間內(nèi)很難做到審題精準(zhǔn)而全面。

學(xué)生作文出現(xiàn)跑題、偏題主要是其對(duì)作文題的各種信息篩選不全，或者說提取不準(zhǔn)所造成的，所以筆者認(rèn)為平時(shí)作文教學(xué)少一點(diǎn)技巧的灌輸，多培養(yǎng)學(xué)生在考場(chǎng)上凝神屏氣篩選材料信息的能力非常重要。訓(xùn)練學(xué)生能夠逐層追問，從而激活思維，展開思路?？梢試@作文材料進(jìn)行審題立意的三步訓(xùn)練：篩選題旨，明確任務(wù);明確對(duì)象，搞清寫作重點(diǎn);篩選核心概念，明確觀點(diǎn)。下面以江蘇省單招作文審題立意為例，進(jìn)行訓(xùn)練。

97歲的老裁縫褚宏生，生活在上海的一個(gè)小胡同里，他長(zhǎng)期堅(jiān)持著手工制作旗袍的工藝。在平凡的日子里，在平常的手藝中，他堅(jiān)持著一種“精益求精”的精神，散發(fā)出迷人的氣息，也收獲了人生的尊嚴(yán)與快樂。

請(qǐng)以“平凡中的尊嚴(yán)”為題寫一篇作文。

結(jié)合材料所給的“平凡中的尊嚴(yán)”明確寫作的任務(wù)，材料中“平凡中的”規(guī)定了寫作的范圍必須是平凡人、平常事?！白饑?yán)”明確了寫作的重點(diǎn)，應(yīng)該寫“收獲人生的尊嚴(yán)”。從文題的整體特點(diǎn)抓住文題兩個(gè)關(guān)鍵詞：一是“平凡”，二是“尊嚴(yán)”。學(xué)生在動(dòng)筆前還必須理解這兩個(gè)關(guān)鍵詞的內(nèi)涵以及這兩個(gè)詞之間的關(guān)系。學(xué)生可以圍繞材料提出以下問題：平凡是指什么？平凡中如何做到不失尊嚴(yán)？尊嚴(yán)的獲得需從平凡的小事做起，如何做？由此，引導(dǎo)學(xué)生層層展開，明確以下觀點(diǎn)：“平凡”并不是“平庸”，就如材料中的老裁縫，他平凡，一生沒有干什么驚天動(dòng)地的大事業(yè)，但是他一生都在堅(jiān)守;尊嚴(yán)是在平凡的崗位上長(zhǎng)期堅(jiān)守進(jìn)而獲得的;平常的事并不是無(wú)用的事，更不是不快樂的事;做平凡的事也可以收獲快樂，收獲人生的價(jià)值，收獲人生的尊嚴(yán)。

學(xué)生在進(jìn)行信息篩選的時(shí)候教師需不斷進(jìn)行思維的引領(lǐng)，從顯性信息的尋找到隱性信息的提取，引導(dǎo)學(xué)生不斷地喚起自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，然后層層追問，激起學(xué)生深層次的思考，從而使學(xué)生形成對(duì)題目全面、準(zhǔn)確的認(rèn)知。

二、注重模仿鑒賞能力的培養(yǎng)

中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如普通高中的學(xué)生。教師需要注重對(duì)中職學(xué)生模仿鑒賞能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生寫有所依，從而迅速地進(jìn)行構(gòu)思，形成優(yōu)美的文字。議論文寫作中，文章的結(jié)構(gòu)和說理是寫作的重點(diǎn)，所以在平時(shí)的作文教學(xué)中教師需要選取典型的議論文范本提供給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒和模仿。

教師提供典型的“漸進(jìn)式”結(jié)構(gòu)范本，引導(dǎo)學(xué)生形成整體構(gòu)思，使其議論說理更為深刻。在議論文寫作過程中學(xué)生通常喜歡用“平行式”三大段的結(jié)構(gòu)形式，這種結(jié)構(gòu)形式缺少縱向的、深層的思考。教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用“漸進(jìn)式”的結(jié)構(gòu)，也就是從議論文“提出問題——分析問題——解決問題”著手，進(jìn)行由淺入深地說理分析。教師可以用典型課例《拿來主義》作為抓手，讓學(xué)生梳理文章的脈落，從而引導(dǎo)學(xué)生使用“漸進(jìn)式”的結(jié)構(gòu)展開寫作。以作文題“人生的風(fēng)景”為例，學(xué)生使用“漸進(jìn)式”的結(jié)構(gòu)擬寫的作文提綱如下：

風(fēng)景，是人主觀情感的投射物，不同的人，人生的風(fēng)景抑或不同。

一個(gè)人心中有丘壑，滿眼皆風(fēng)光;相反一個(gè)人內(nèi)心荒蕪，滿眼皆是平淡無(wú)奇。

胸襟開闊的人，閱歷豐富，情趣脫俗，不畏險(xiǎn)阻，人生風(fēng)景無(wú)限。

精神豐富、熱愛生活的人，常常能夠在平常生活場(chǎng)景中欣賞美，在熟悉的地方領(lǐng)略風(fēng)景。

人們不一樣的胸襟，會(huì)發(fā)現(xiàn)不一樣的風(fēng)景，收獲不一樣的人生。

三、注重思辨分析能力的培養(yǎng)

一篇議論文佳作需要深刻的議論分析，論證有理有據(jù)，所以教師在議論文寫作教學(xué)時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生注意文章的思辨性分析。合理而深刻的思辨分析需要學(xué)生對(duì)文題中的一些核心概念進(jìn)行辨析，然后展開多層次、深入地分析論證。

首先，注重相近或者相反概念的引入，從而揭示不同概念之間的相關(guān)性或者矛盾性。比如，江蘇省單招2019年考題“做‘?；那嗄辍保瑢W(xué)生通過引進(jìn)相近或者相反的概念提煉出了以下觀點(diǎn)：“?；鼻嗄曛傅氖切亟箝_闊、包容大度的年青人，但是“包容”不等同于縱容，更不等同于一味地退讓;“海化”青年需要的是如大海一般的雄渾氣魄，但是不是盲目自大;“海化”青年要虛懷若谷，但是不等同于卑躬屈膝、阿諛奉承。由此可見，學(xué)生很好地進(jìn)行概念的辨析可以使其文章觀點(diǎn)更加鮮明，分析更具邏輯性。

其次，注重辯證分析，從而甄別出同中之異，澄清事物本質(zhì)。所謂的辯證分析就是學(xué)生能夠用一分為二的方法去看問題，揭示事物之間的矛盾性。以作文題“變臉”為例，教師可以給學(xué)生提供典型的寫作示范，進(jìn)行辯證分析。具體文段如下：

中國(guó)人是自古為了“臉面”而不惜“變臉”的人。古有憂國(guó)憂民的屈原，精忠報(bào)國(guó)的岳飛，近有虎門硝煙的林則徐，誓死抗日的楊靖宇，“還我國(guó)土，振興中華”的人民子弟兵……他們?yōu)榱酥袊?guó)的“臉面”，不惜與國(guó)君、與敵人“變臉”。但是當(dāng)下“變臉”需要注意“度”，“變臉”不等同于喪失自己的原則，像清政府為了自己的“臉面”不惜向西方委屈求全的行為斷不可取。這是失骨氣、丟尊嚴(yán)的假要臉。

由此可知，在議論文寫作中，學(xué)生巧妙運(yùn)用辯證分析法可以使得觀點(diǎn)更加全面而深刻。無(wú)論是在例證的選取還是論證的分析上，一篇優(yōu)秀的考場(chǎng)議論文都需要學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力。在平時(shí)議論文寫作教學(xué)中，教師需注重對(duì)學(xué)生篩選信息、模仿鑒賞、思辨分析等能力的培養(yǎng)，促使中職生寫出優(yōu)秀的議論文。

作者簡(jiǎn)介：劉桂英（1979—），女，江蘇省贛榆中等專業(yè)學(xué)校一級(jí)教師，主研方向?yàn)橹新氄Z(yǔ)文教學(xué)。