基于SPOC的應(yīng)用型本科高?！岸惙ā闭n程模塊化教學(xué)研究

吳曉紅，劉建中，袁宏穩(wěn)

(合肥學(xué)院 經(jīng)濟與管理學(xué)院，安徽 合肥 230601)

近年來，隨著我國財政稅收體制改革的縱深發(fā)展，稅法體系的不斷完善，這給應(yīng)用型本科高校人才的培養(yǎng)目標帶來了挑戰(zhàn)和機遇。稅法的特殊之處在于，雖稱之為法，但法律關(guān)系卻與國家的財政體制改革相互聯(lián)動；雖涉及稅收，但稅款金額卻與納稅人的經(jīng)營管理與會計核算密不可分。因此，對應(yīng)用型本科高校來說，其人才培養(yǎng)目標既不同于學(xué)術(shù)型本科院校較為注重基礎(chǔ)理論的創(chuàng)新，又不能止步于高職院校對學(xué)生實踐能力的單純追求。具體至“稅法”課程而言，不僅要培養(yǎng)學(xué)生具備熟練的實務(wù)操作能力，還要為不同學(xué)科后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提供理論儲備，而且不能將稅法理論與實務(wù)操作截然分開。否則，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)在后續(xù)學(xué)習(xí)“財政學(xué)”時，會難以理解政府的收支活動與稅收收入的關(guān)系；會計學(xué)專業(yè)在后續(xù)學(xué)習(xí)“稅務(wù)會計”時，將無法確認財務(wù)處理中需要繳納何種稅收，更遑論學(xué)習(xí)以熟練掌握經(jīng)濟、財政、會計、稅收、法律等相關(guān)理論為基礎(chǔ)的“稅收籌劃”課程。

然而，在一個學(xué)期有限的教學(xué)學(xué)時內(nèi)，讓教師將以上所有內(nèi)容在課堂中講解透徹，不具有可行性。欣喜的是，近年來以MOOC(massive online open course,大規(guī)模在線課程)、微課、SPOC(Small Private Online Course,小規(guī)模在線課程)為代表的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，已成為高等教育教學(xué)改革的發(fā)展方向。其中，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，集MOOC與微課雙重優(yōu)勢，融在線討論與課堂講授為一體，較為適合應(yīng)用型本科高校對“稅法”課程進行模塊化教學(xué)，以期更好地實現(xiàn)理論與實務(wù)并重的高層次人才培養(yǎng)目標。

一、課程模塊化的內(nèi)涵及SPOC應(yīng)用于“稅法”課程模塊化教學(xué)的優(yōu)勢

(一)課程模塊化的內(nèi)涵

“模塊化”概念最早出現(xiàn)在信息技術(shù)領(lǐng)域。在技術(shù)開發(fā)和設(shè)計過程中，模塊化結(jié)構(gòu)，既可以縮短產(chǎn)品的開發(fā)周期，降低生產(chǎn)成本，又可以靈活組合，滿足多功能需求。后來，模塊化概念被廣泛地移植到包括教育在內(nèi)的諸多領(lǐng)域[1](P101)。

所謂模塊化課程，一個“模塊”即為一門課程[2]。與學(xué)術(shù)型本科高校以培養(yǎng)具有創(chuàng)新研究能力的人才目標不同，應(yīng)用型本科大學(xué)以培養(yǎng)具有創(chuàng)新實踐能力的人才為目標。傳統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的課程體系和教學(xué)方法，并不適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)[3]。在應(yīng)用型本科高校，需要對現(xiàn)有的課程體系進行重構(gòu)。在構(gòu)建課程模塊的過程中，要圍繞人才培養(yǎng)目標，將能力培養(yǎng)貫穿到人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內(nèi)容、教學(xué)方法等各個環(huán)節(jié)[4]。在此過程中，教師根據(jù)教學(xué)需要，將課程體系、教學(xué)內(nèi)容、案例分析、學(xué)術(shù)研討等教學(xué)活動，按照特定主題歸納成為獨立的單元，即模塊。學(xué)生經(jīng)過該模塊的學(xué)習(xí)獲取該部分技能[5]。

(二)SPOC應(yīng)用于“稅法”課程模塊化教學(xué)的優(yōu)勢

在當前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，有效利用和構(gòu)建高效的在線教學(xué)平臺，將會不斷提升高等教育教學(xué)改革效果[6]。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，一方面借助互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)平臺及相應(yīng)MOOC教學(xué)資源，另一方面又限定了課程開放規(guī)模和準入門檻，故比較適合“稅法”課程的模塊化教學(xué)。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，基于SPOC的“稅法”課程模塊化教學(xué)方法具有如下優(yōu)勢：

第一，提升了課堂講授的教學(xué)效果。在課前，教師將功能模塊發(fā)布到SPOC教學(xué)平臺上的指定班級，學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)完成自主學(xué)習(xí)。在課堂上，教師只需對“稅法”課程的核心章節(jié)進行線下講解，并對SPOC教學(xué)平臺上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和相關(guān)問題進行評析和答疑。這種“線上+線下”有機融合的教學(xué)方式讓課堂教學(xué)更具針對性[7]，大大提升了課堂講授的教學(xué)效果。

第二，夯實了專業(yè)學(xué)科的理論基礎(chǔ)。在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師不僅可以選擇優(yōu)秀MOOC資源作教學(xué)參考，還可以從傳統(tǒng)的備課、授課等體力勞頓中解放出來，專注制作課程功能模塊。模塊化的課程設(shè)計，更符合應(yīng)用型本科高校“稅法”課程的教學(xué)目標需要。根據(jù)不同專業(yè)學(xué)科背景而制作的功能模塊，還能夠為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的理論基礎(chǔ)。

第三，拓展了師生交流互動的空間。國家財稅體制持續(xù)改革，導(dǎo)致稅法知識體系也處于不斷變化之中，而“稅法”教材的更新速度卻相對滯后。這決定了在“稅法”課程的教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的交流互動較其他學(xué)科更為頻繁。在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂，師生不僅可以在線上對變化后的知識點進行分析和研究，還可以在線下就功能模塊的相關(guān)內(nèi)容展開交流和討論。因此，將SPOC應(yīng)用于“稅法”模塊化教學(xué)，有效拓展了師生交流互動的空間。

二、現(xiàn)行“稅法”課程知識體系存在的問題及原因

(一)“財稅分離”的課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性

在實踐中，經(jīng)濟決策、會計核算和稅收處理形成了一套與國家財稅體制相適應(yīng)的“財稅融合”機制[8]。而高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的課程體系，財會教學(xué)與稅務(wù)處理卻是完全分離的。比如，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的核心課程仍然以經(jīng)濟序列為主，會計學(xué)專業(yè)的主干課程仍然根據(jù)會計分支進行開設(shè)。作為一門基礎(chǔ)課程，“稅法”課程純粹為了開設(shè)而開設(shè)，沒有凸顯“稅法”課程在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標中的教學(xué)定位。財稅法教育仍處于初級階段，財稅法教育體系不完整，缺乏系統(tǒng)化[9]。盡管經(jīng)濟學(xué)與會計學(xué)專業(yè)后續(xù)又分別開設(shè)了“稅收籌劃”和“稅務(wù)會計”課程，由于“稅法”課程的教學(xué)定位不明確，從而導(dǎo)致經(jīng)濟學(xué)專業(yè)因為對會計核算缺乏了解而無法熟練運用稅法理論進行稅收籌劃，會計學(xué)專業(yè)也因為稅法理論基礎(chǔ)不扎實而難以在會計核算中確認稅款金額。

美國政治學(xué)家本杰明·富蘭克林有一句名言“在這個世界上，只有稅收和死亡無法避免”。這句話的另一層含義是指稅收在現(xiàn)代國家與人們的生活密切相關(guān)。具體至人才培養(yǎng)目標而言，應(yīng)用型本科高校的畢業(yè)生不僅要掌握稅法的相關(guān)理論；還需要了解中國稅制和稅收征管的相關(guān)流程。高層次的應(yīng)用型人才，甚至還需要具備對稅收風(fēng)險進行管理和作出相關(guān)經(jīng)營決策的能力。

(二)“結(jié)構(gòu)重疊”的教材內(nèi)容存在交叉性

隨著市場經(jīng)濟體制的建立以及英美會計學(xué)科體系的引入，我國高等教育在結(jié)構(gòu)、學(xué)歷、規(guī)模、質(zhì)量等方面均取得了重大進步。作為回應(yīng)，高校的專業(yè)學(xué)科體系也進行了調(diào)整。在應(yīng)用型本科高校，除了“稅法”“經(jīng)濟法”等基礎(chǔ)課程之外，經(jīng)濟管理類專業(yè)相繼開設(shè)了“稅務(wù)會計”“稅收籌劃”等核心課程。為了進一步拓展學(xué)生的學(xué)科視野，部分高校還開設(shè)了“財政學(xué)”“中國稅制”等作為選修課程。

受傳統(tǒng)的學(xué)科背景以及教材編纂體例的影響，以上課程的教材結(jié)構(gòu)產(chǎn)生重疊。尤其是《稅法》《稅務(wù)會計》《稅收籌劃》與《中國稅制》等教材，因為課程內(nèi)容與國家稅制相關(guān)，每一本教材的主題，都必須建立在對現(xiàn)行稅種、稅收征管、稅收法律法規(guī)進行全面介紹的基礎(chǔ)之上，所以這部分內(nèi)容在不同的教材中存在交叉重復(fù)。由于以上課程分別開設(shè)在不同學(xué)期，加上財稅體制改革導(dǎo)致稅制結(jié)構(gòu)與稅收法律又時有調(diào)整，如果僅憑概念識記，在學(xué)習(xí)后續(xù)課程時，學(xué)生會對相關(guān)概念出現(xiàn)“似曾相識”又“似是而非”的混沌狀態(tài)。

(三)“就稅論稅”的教學(xué)目標不具前瞻性

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，要強調(diào)理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法。應(yīng)以行業(yè)需求為導(dǎo)向，注重知識的復(fù)合性、現(xiàn)代性和應(yīng)用性[10]。而財稅法人才的培養(yǎng)，不單是應(yīng)用型本科高校自身發(fā)展與學(xué)生就業(yè)的問題，更是國家經(jīng)濟社會發(fā)展的問題[11]。

我國應(yīng)用型本科高校的教學(xué)實踐顯示，“稅法”課程的教學(xué)目標，要么偏重稅法基礎(chǔ)理論的創(chuàng)新，對稅收實務(wù)的內(nèi)容一帶而過；要么過于突出實踐能力的培養(yǎng)，對稅法基礎(chǔ)理論涉及較少[12]。實際上，這兩種教學(xué)目標都犯了一個同樣的錯誤，即“就稅論稅”，不具前瞻性?！岸惙ā闭n程涉及的基礎(chǔ)學(xué)科較多，財稅體制改革更是與一個國家的政治制度、經(jīng)濟環(huán)境密切相關(guān)。會計工作不再是傳統(tǒng)觀念中簡單的做憑證、登賬簿等基礎(chǔ)處理，而是早已深入到企業(yè)經(jīng)營管理的各個方面，如預(yù)決算管理、財務(wù)處理、成本核算、稅務(wù)籌劃、內(nèi)部控制和風(fēng)險管理等等[13]。因此，“稅法”課程的教學(xué)目標，不僅要讓學(xué)生了解稅法的基本原理，還要為能力和經(jīng)驗各異的大學(xué)生，提供日后長遠的學(xué)習(xí)和發(fā)展所必需的方法和眼界[14]。

三、應(yīng)用型本科高?！岸惙ā闭n程教學(xué)模塊設(shè)計

“稅法”課程的教學(xué)目標，不僅要求學(xué)生具備熟練的實務(wù)操作能力，還要讓學(xué)生具備相應(yīng)的理論功底，能夠分析和處理企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中出現(xiàn)的各種稅務(wù)問題[15]。然而，當前應(yīng)用型本科高校仍沿襲傳統(tǒng)的課程體系，導(dǎo)致學(xué)生對稅法的深層次問題無法理解，這顯然不利于高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)[16]。將“稅法”課程所涵攝的知識體系設(shè)計成功能模塊，通過SPOC翻轉(zhuǎn)課堂進行創(chuàng)新教學(xué)，是解決應(yīng)用型本科高?！岸惙ā闭n程教學(xué)困境的有效方法。根據(jù)應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)方案，筆者將“稅法”課程的教學(xué)內(nèi)容制作成不同功能的教學(xué)模塊。模塊構(gòu)建圖如圖1。

圖1 經(jīng)濟管理類專業(yè)“稅法”課程教學(xué)模塊與教學(xué)過程構(gòu)建圖

從圖1可以看出，在SPOC教學(xué)模式下，“稅法”課程的教學(xué)內(nèi)容被劃分為兩個對稱的知識體系。左邊是理論教學(xué)部分，右邊是實訓(xùn)教學(xué)部分。理論知識根據(jù)中國的稅制結(jié)構(gòu)排列，按照“是什么，為什么，如何做”的邏輯逐步遞進，每個模塊都通過事先建立的SPOC平臺發(fā)布到指定的網(wǎng)絡(luò)班級，讓學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)；實訓(xùn)教學(xué)被設(shè)置為“核算-申報-征管”三個不同的階段，這是當前我國稅務(wù)機關(guān)進行日常管理的規(guī)范流程。在這種教學(xué)模式下，“稅法”課程的理論知識模塊與實務(wù)模擬能夠一一對應(yīng)，進而實現(xiàn)“理論+實務(wù)”的雙重教學(xué)目標，非常符合應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的需要。理論教學(xué)功能模塊內(nèi)容描述如下：

(一)是什么(What)：基礎(chǔ)功能教學(xué)模塊設(shè)計

1.財經(jīng)通識模塊

通識教育(General education)也稱通才教育、普通教育，它既是一種人才培養(yǎng)方式，也是一種教學(xué)理念，它一般指的是人類主要知識領(lǐng)域的基本觀點、思維方式和主要內(nèi)容[17]。

在“稅法”模塊化教學(xué)方法下，財經(jīng)通識模塊重點向?qū)W生描述法到底是一門什么性質(zhì)的學(xué)科。在這個模塊里，將從多維角度看待稅法學(xué)科。從稅制結(jié)構(gòu)來看，稅法屬于國家財政分配與經(jīng)濟宏觀調(diào)控；從稅收法律來看，稅法屬于稅務(wù)機關(guān)與納稅人之間的權(quán)利義務(wù)配置；而從稅收征管來看，稅款繳納屬于企業(yè)的財務(wù)會計管理活動。因此，財經(jīng)通識模塊需要包含以下內(nèi)容：1)國家經(jīng)濟體制決定了現(xiàn)行稅制結(jié)構(gòu)；2)國家宏觀調(diào)控決定了稅制要素變動；3)稅收是國家財政收入的主要組成部分；4)稅收法定原則是現(xiàn)代民主政治的靈魂；5)稅收征管以納稅人的會計核算為基礎(chǔ)；6)稅務(wù)機關(guān)與納稅人都必須遵守稅收法律、法規(guī)；7)其他與稅法學(xué)科相關(guān)的基礎(chǔ)理論。

2.會計原理模塊

在實務(wù)中，稅務(wù)機關(guān)征稅與納稅人繳稅，都需要依托企業(yè)的會計核算來進行。然而，在大部分應(yīng)用型本科高校，“稅法”課程被安排在“初級會計學(xué)”課程之后或同步開設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)“稅法”時，對會計學(xué)的基本原理尚未形成初步認知。

會計原理模塊，描述的是會計的基本原理、會計記賬方法、會計恒等式、以及稅法與會計之間的關(guān)系。首先，會計既是一種信息系統(tǒng)也是一種管理活動；其次，會計工作的具體對象共有六個要素，即資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤，財務(wù)報表就是通過這六個要素對企業(yè)經(jīng)營活動的會計表述；再次，企業(yè)的任何經(jīng)營行為都必須接受稅法的評價，即需要繳納相關(guān)稅收。比如，企業(yè)銷售貨物或者購進貨物，可能需要繳納增值稅、消費稅；企業(yè)繳納的企業(yè)所得稅，是將會計核算后確認的利潤總額作為應(yīng)納稅所得額，再乘以企業(yè)所得稅稅率來核算稅款金額[18]。

3.法律常識模塊

企業(yè)的經(jīng)營活動以及企業(yè)之間的市場交易，主要依據(jù)民商法與經(jīng)濟法進行市場規(guī)制，而稅收法律條文借用了大量的民法概念，當稅務(wù)機關(guān)與納稅人之間產(chǎn)生稅收爭議時，適用的卻是行政法相關(guān)法律。因此，具備基本法律常識，是學(xué)習(xí)“稅法”課程和理解稅收法律的重要基礎(chǔ)。

法律常識模塊，主要描述與“稅法”課程密切相關(guān)的法律基礎(chǔ)知識。法律常識模塊包含：1)法律是國家制定或認可，規(guī)定人們的權(quán)利和義務(wù)，并由國家強制力保證實施具有普遍約束力的規(guī)范；2)法律分為狹義法律與廣義法律，狹義法律僅指全國人民代表大會及其常委會頒布的法律，廣義的法律包含國務(wù)院等主體以及取得授權(quán)的單位頒布的法規(guī)、部門規(guī)章等；3)國家稅收立法體系與稅收法律分類；4)自然人、法人、會計主體、納稅人等屬于不同學(xué)科領(lǐng)域的特定概念；5)法律爭議處理以及法律責(zé)任。

(二)怎么樣(How)：核心功能教學(xué)模塊設(shè)計

在課前，學(xué)生已經(jīng)通過SPOC平臺完成了基礎(chǔ)模塊的自主學(xué)習(xí)，并對中國的財稅體制、稅制結(jié)構(gòu)、企業(yè)的賬務(wù)處理以及稅法體系積累了理論基礎(chǔ)。因此，核心功能模塊將更具有針對性，按照現(xiàn)行18個稅種進行分類設(shè)計。

1.流轉(zhuǎn)稅種模塊

流轉(zhuǎn)稅，又稱流通稅，屬于間接稅。是以商品、貨物、服務(wù)等在生產(chǎn)、流通環(huán)節(jié)產(chǎn)生的流轉(zhuǎn)額或者數(shù)量作為征稅對象的一類稅收。流轉(zhuǎn)稅主要包括增值稅和消費稅，廣義上還包括關(guān)稅。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，流轉(zhuǎn)稅是“稅法”教學(xué)中的重點和難點。其中，增值稅以政策繁多、計算復(fù)雜、征管困難等特點，屬于難上加難的稅種。

流轉(zhuǎn)稅模塊，按稅制要素進行描述。并且，需要教師在課堂上對該模塊進行詳細講解。稅制要素包含以下內(nèi)容：1)納稅義務(wù)人；2)征稅對象；3)稅率；4)稅率；5)納稅環(huán)節(jié)；6)納稅期限；7)納稅地點；8)稅收優(yōu)惠；9)發(fā)票管理；10)法律責(zé)任。

2.所得稅種模塊

所得稅，屬于直接稅。在我國，所得稅包含企業(yè)所得稅與個人所得稅。顧名思義，有所得才需要繳稅。因此，所得的計算和確認是所得稅模塊中的重點和難點。如果說流轉(zhuǎn)稅是因其稅制復(fù)雜被認為枯燥乏味的話，那么，所得稅則因缺乏經(jīng)營管理實踐經(jīng)驗而不被學(xué)生理解。

由于基礎(chǔ)功能模塊已經(jīng)詳細介紹了會計原理與會計記賬方法，所得稅模塊將重點描述所得稅相關(guān)的稅收法律法規(guī)。比如，企業(yè)所得稅中，居民企業(yè)與非居民企業(yè)的區(qū)分，征稅收入、不征稅收入、免稅收入的確認，稅前扣除原則和范圍，不得扣除的項目以及虧損彌補，資產(chǎn)與重組的稅收以及稅收優(yōu)惠等；個人所得稅中，居民個人與非居民個人的區(qū)分，征稅范圍，所得來源的確定以及稅收優(yōu)惠等。

3.其他各稅模塊

一般來說，根據(jù)征稅對象進行分類，我國稅種被分為五類。一是流轉(zhuǎn)額稅，二是所得稅，三是資源稅和環(huán)境保護稅，如資源稅、城鎮(zhèn)土地使用稅、環(huán)保稅，四是財產(chǎn)和行為稅，如房產(chǎn)稅、契稅、車船稅、印花稅，五是特定目的稅，如城市維護建設(shè)稅、車輛購置稅、耕地占用稅等。

通過對稅法基礎(chǔ)知識的理解和對稅制要素的掌握，學(xué)習(xí)其他稅種的難度會大大降低。因此，其他稅種模塊，以描述相關(guān)注意事項為主。比如，關(guān)稅、船舶噸稅、進口環(huán)節(jié)的增值稅和消費稅，由海關(guān)負責(zé)征收管理；城市維護建設(shè)稅為增值稅、消費稅的附加稅收；以及實務(wù)中其他各稅的稅收優(yōu)惠等。

(三)為什么(Why)：拓展功能教學(xué)模塊設(shè)計

1.財稅法融合模塊

法治社會需要大量的財稅法人才，高質(zhì)量的財稅法人才是國家實現(xiàn)治理現(xiàn)代化的基本要求[19]。在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)功能模塊與核心功能模塊以后，“稅法”課程的教學(xué)目標基本完成?！爸淙徊⒅渌匀弧保瑧?yīng)該被確定為“稅法”課程的進階目標。我們要讓學(xué)生準確地把握財稅體制改革的趨勢，理解宏觀經(jīng)濟調(diào)控和稅法調(diào)整的時代背景[20]。因此，會在SPOC平臺中，增加一個拓展功能模塊，供感興趣的學(xué)生選修。培養(yǎng)他們看待稅法問題、分析稅法問題、解決稅法問題時能夠具有前瞻性思維。

財稅法融合模塊，主要包含兩部分內(nèi)容。一是財政學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)的重要理論。通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生知曉國家財政收入的組成以及政府財政收支活動的基本范疇；了解宏觀經(jīng)濟調(diào)控的基本手段以及稅收杠桿對經(jīng)濟發(fā)展的作用；熟悉國家法律體系以及司法制度。二是真實發(fā)生的“時事+熱點”案例。比如，媒體上有影響力的稅收熱點案例，民商事交易的稅法實務(wù)，稅收行政處罰，稅收司法判決等。通過對真實案例的講解和評析，使學(xué)生能夠更加靈活地理解和運用稅收理論。

四、“稅法”課程模塊化教學(xué)改革的效果評價

以筆者所在的合肥學(xué)院為例，筆者選取了17級會計學(xué)、17級財務(wù)管理與18級會計學(xué)、18級財務(wù)管理兩個年級、兩個專業(yè)實施了模塊化教學(xué)改革。與模塊化知識體系相對應(yīng)，“稅法”課程的線下課堂也被劃分為兩大教學(xué)板塊，即理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)。由于學(xué)生已經(jīng)通過SPOC平臺完成了基礎(chǔ)知識功能模塊的學(xué)習(xí)，因此教師在線下課堂只需重點講解現(xiàn)行18個稅種的理論知識點，教師的線下課堂教學(xué)效率得到顯著提高；在完成理論知識學(xué)習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了不同稅種的稅款計算方法與納稅申報程序，此時教師只需圍繞納稅實務(wù)讓學(xué)生進行實訓(xùn)操作和模擬演練。在借助SPOC教學(xué)平臺進行模塊化教學(xué)以后，17級、18級兩個年級、兩個專業(yè)“稅法”課程的教學(xué)效果得到大幅度提升，2017級“稅法”課程的補考率為4.2%，2018級“稅法”課程的補考率為3.7%，而往屆“稅法”課程的補考率一般為12%左右。而且，模塊化教學(xué)有利于促進學(xué)生納稅實務(wù)能力的培養(yǎng)。2018年，筆者從17級兩個專業(yè)中組建了2支隊伍參加安徽省第三屆財稅技能競賽，兩支隊伍分別獲得一等獎、三等獎的成績；2019年，筆者從18級兩個專業(yè)中又組建了1支隊伍參加安徽省第四屆財稅技能競賽，再次獲得一等獎的好成績。由此可見，對“稅法”課程進行模塊化教學(xué)，更加符合應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)定位。

五、結(jié)語

“財稅融合”是財稅體制改革的趨勢，拓展了稅法知識體系的寬度，給“稅法”課程的教學(xué)增加了難度，也對應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)目標提出了新的要求。當前，在我國應(yīng)用型本科高?！柏敹惙蛛x”的學(xué)科體系下，有效利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的優(yōu)勢，對“稅法”課程進行模塊化教學(xué)改革，既可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式課堂學(xué)時不足的缺陷，又能培養(yǎng)學(xué)生具備綜合運用稅法交叉學(xué)科知識，解決稅收實務(wù)問題的能力。