“三位一體”建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍

白春芝

近年來，我國的學(xué)前教育呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，政府的重視、百姓的需求，致使幼兒園逐年增多，“入園難”問題得到了一定程度的緩解。學(xué)前教育的快速發(fā)展，也帶來了其他亟須解決的問題，如教師隊(duì)伍的年輕化帶來的師德修養(yǎng)不夠、專業(yè)化不足、教育實(shí)踐能力弱等，需要園所根據(jù)實(shí)際采取適宜的方式提升教師整體水平。北京市海淀區(qū)美和園幼兒園主動(dòng)為教師建立教師培訓(xùn)、教育研究、教育評(píng)價(jià)為一體的專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，向訓(xùn)、研、評(píng)要質(zhì)量。

教育培訓(xùn)

教育培訓(xùn)指幼兒園根據(jù)發(fā)展需要，對(duì)教師實(shí)施的有目的、有計(jì)劃的培訓(xùn)?？梢允菆@所對(duì)近期存在問題的培訓(xùn)，也可以是園所階段任務(wù)的培訓(xùn)，還可以是學(xué)前教育大環(huán)境給園所帶來的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)辦法的培訓(xùn)。幼兒園的培訓(xùn)，可以有不同的培訓(xùn)師和不同的培訓(xùn)途徑。

“請(qǐng)進(jìn)來”——有效利用外部專家的培訓(xùn)。將外部的專家請(qǐng)進(jìn)幼兒園是教師隊(duì)伍快速成長的有效途徑，這種培訓(xùn)是園所隊(duì)伍成長不可或缺的。幼兒園每年都應(yīng)對(duì)園所、教師培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)需求邀請(qǐng)各領(lǐng)域?qū)＜襾韴@指導(dǎo)教育教學(xué)工作，為教師答疑解惑。鼓勵(lì)教師與專家互動(dòng)，利用專家資源來探索實(shí)踐方法與策略，解決教師教育中的困惑和難點(diǎn)。一方面，對(duì)專家要事先提出培訓(xùn)的需求、培訓(xùn)的方式、對(duì)本園所的針對(duì)性培訓(xùn)應(yīng)對(duì)。另一方面，對(duì)教師要提出參加培訓(xùn)的要求：一是注重培訓(xùn)前教師針對(duì)培訓(xùn)主題的預(yù)習(xí)與自己在教育實(shí)踐中問題的搜集;二是注重培訓(xùn)中教師回答專家提出的問題并提出自己的問題、疑惑;三是注重培訓(xùn)后教師的反思、實(shí)踐與落實(shí)。

“走出去”——積極參加外部資源的培訓(xùn)。近年來，教育部門高度重視教師培訓(xùn)，一些教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，經(jīng)過一段時(shí)間的發(fā)展，它們的培訓(xùn)課程逐步走向成熟，培訓(xùn)地點(diǎn)也大多在一些幼教發(fā)達(dá)地區(qū)、發(fā)達(dá)城市，成為幼教培訓(xùn)的重要途徑。幼兒園可以有選擇地組織教師走出去，感受北京、上海、深圳、南京、杭州等先進(jìn)地區(qū)的學(xué)前教育實(shí)踐。同時(shí)，幼兒園還積極參加市區(qū)組織的各類專題培訓(xùn)，以欣賞的眼光進(jìn)行學(xué)習(xí)，開闊教師的教育視野，提升教師專業(yè)水平。

讓優(yōu)秀教師成為培訓(xùn)師——助推園內(nèi)教師間的培訓(xùn)。幼兒園優(yōu)秀的教師也可成為培訓(xùn)師，這樣有助于激發(fā)優(yōu)秀教師的內(nèi)在動(dòng)力，使其不斷積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮骨干作用，獲得成功感。同時(shí)，榜樣的作用，也激勵(lì)園所其他教師的專業(yè)成長。幼兒園要讓每個(gè)有閃光點(diǎn)的教師都能傳授教育經(jīng)驗(yàn)，每學(xué)期都給園內(nèi)優(yōu)秀教師做培訓(xùn)師的機(jī)會(huì)，如開展專題培訓(xùn)如何做好班長工作、如何做個(gè)優(yōu)秀的副班教師、如何寫一篇好論文、如何巧妙做好班級(jí)主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)、如何做好優(yōu)秀教育活動(dòng)展示……在潛能的激發(fā)中助推教師自主發(fā)展。園內(nèi)教師做培訓(xùn)師，教育管理者一定要與其溝通，進(jìn)行審核，把好質(zhì)量關(guān)。

教育研究

幼兒園的教育研究一般涉及兩種，一種是教研活動(dòng)，一種是科研活動(dòng)。二者在幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量提升中起著相互促進(jìn)的作用。

開展務(wù)實(shí)的教研活動(dòng)。教研活動(dòng)是幼兒園保教業(yè)務(wù)管理中必不可少的一部分。幼兒園教研活動(dòng)是直接針對(duì)教育實(shí)踐中的問題或疑難來確定課題，通過研究改進(jìn)工作效果，按規(guī)律施教，從而提高保教質(zhì)量，推動(dòng)幼兒園教育改革。幼兒園結(jié)合教師實(shí)際工作，發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐中存在的問題，通過研究探索找到解決問題的途徑、方法。如：新建園開展科學(xué)的一日生活計(jì)劃的制定、幼兒一日生活常規(guī)的培養(yǎng)、活動(dòng)區(qū)的合理設(shè)置與材料投放等研究，成熟一些的園所開展特色課程建設(shè)方面的研究。歸根結(jié)底，幼兒園教研活動(dòng)應(yīng)“求實(shí)”。

組織求真的科研活動(dòng)。教育科研是一種運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象、問題和規(guī)律進(jìn)行研究的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。教育科研可分為三種類型：一是理論性研究，二是應(yīng)用性研究，三是開發(fā)性研究。目前幼兒園進(jìn)行的教育科研基本以應(yīng)用性研究為主。教育科研是一種探索和認(rèn)識(shí)教育教學(xué)規(guī)律的實(shí)踐活動(dòng)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教育發(fā)展的主要推動(dòng)力。我們倡導(dǎo)“求真”的科研態(tài)度，就是要甄別出研究問題的屬性，針對(duì)個(gè)性化和共性化問題采取不同的研究手段，確保研究符合科學(xué)規(guī)律和教育要求。

教科研活動(dòng)有效促進(jìn)保教質(zhì)量提升。幼兒園教育研究有助于提高辦園水平和教學(xué)水平，通過教科研活動(dòng)能促進(jìn)老師自覺鉆研教育理論，并運(yùn)用理論去了解、分析、研究各種教育現(xiàn)象和問題，逐步探索和掌握教育規(guī)律，進(jìn)而科學(xué)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

教育評(píng)價(jià)

這里的教育評(píng)價(jià)指對(duì)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)，是了解教師教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一位教師發(fā)展、提高教育質(zhì)量的必要手段。評(píng)價(jià)的過程，是教育管理者、同行運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。

注重以常規(guī)工作為基礎(chǔ)的教育評(píng)價(jià)。幼兒園應(yīng)把常規(guī)工作作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，可涉及教育活動(dòng)各環(huán)節(jié)及教師專業(yè)技能，諸如主題活動(dòng)創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)區(qū)域材料投放與指導(dǎo)、教育活動(dòng)評(píng)優(yōu)等評(píng)價(jià)，這些內(nèi)容都是教師熟悉的。在實(shí)施評(píng)價(jià)的過程中，以“標(biāo)準(zhǔn)”引導(dǎo)“行為”，重視扭轉(zhuǎn)教師“重評(píng)價(jià)結(jié)果輕過程”“重表現(xiàn)輕實(shí)質(zhì)”的態(tài)度，通過“評(píng)價(jià)前”探討評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)即培訓(xùn)，“評(píng)價(jià)中”相互研討與建議即教育研究，“評(píng)價(jià)后”實(shí)踐調(diào)整與改進(jìn)的方法，將教育評(píng)價(jià)與教師研討相結(jié)合，注重及時(shí)梳理出反饋意見，有針對(duì)性地為不同班級(jí)與教師提出下一步目標(biāo)。鼓勵(lì)教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出差距、明確更高要求，促進(jìn)教師實(shí)踐能力提升。在評(píng)價(jià)中應(yīng)充分考慮教師年齡與教育經(jīng)驗(yàn)的不同分層開展評(píng)價(jià)，為青年教師提供獲得成功的機(jī)會(huì)。

保教管理者要成為教育評(píng)價(jià)的參與者。幼兒園保教管理者也應(yīng)成為教育評(píng)價(jià)的參與者，凡是他們能參與的評(píng)價(jià)均應(yīng)鼓勵(lì)其參加。如：教育活動(dòng)評(píng)優(yōu)、講故事比賽、間操評(píng)比等。管理者既是參與者，也是示范者。以教育活動(dòng)評(píng)優(yōu)為例，管理者到各年齡組進(jìn)行試講，一課多研，將有利于管理者了解各班情況，在今后編排班級(jí)時(shí)，有助于考慮到教師個(gè)人的優(yōu)勢(shì)與不足，從而合理地進(jìn)行人員搭配，以達(dá)到互補(bǔ)效果，讓教師更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。有教師曾說，從一次次試講到最后的參評(píng)，每一次都不盡如人意，但每一次自己都有不同的收獲。這也啟示我們，作為管理者應(yīng)尊重教師的個(gè)體差異，正確、客觀地看待教師的失敗，并分析原因，從中提取經(jīng)驗(yàn)，給予教師們正面的鼓勵(lì)，以保護(hù)教師的自尊心，增加其自信心。

有效利用教育評(píng)價(jià)結(jié)果。為了充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松和諧的心理氛圍，使教師在愉快的心境中接受合理的暗示，以達(dá)到教育教學(xué)質(zhì)量的提升。首先，通過公布評(píng)價(jià)結(jié)果，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀教師，在全體教師中營造注重教育教學(xué)、注重教育研究、爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)的氛圍;其次，運(yùn)用教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)教師不斷超越自我，以滿足其自我實(shí)現(xiàn)的需要;最后，整合年度教育評(píng)價(jià)結(jié)果，作為考核、優(yōu)秀班集體評(píng)定、學(xué)科帶頭人評(píng)定等部分依據(jù)。

（作者單位：北京市海淀區(qū)美和園幼兒園）

責(zé)任編輯：歐陽秀娟