配置生長性課程建設(shè)的“四對基因”

周慧靜

幼兒園的課程質(zhì)量是保教質(zhì)量的核心所在。為全面推進課程改革，浙江省溫州市甌海區(qū)推出了幼兒園課改的實施方案。甌海區(qū)課改倡導(dǎo)的核心理念是“看見兒童生長的力量”，強調(diào)幼兒園教育要以愛與尊重為基調(diào)，給予幼兒寬松自由的空間與心理環(huán)境，相信幼兒自身蘊藏著一種強大的精神能量和發(fā)展?jié)撡|(zhì)。

作為溫州市四大主城區(qū)之一，甌海區(qū)現(xiàn)有162所幼兒園，近年來，區(qū)內(nèi)學(xué)前教育擴容提質(zhì)得到跨越式發(fā)展。不過，課程觀念“相對滯后”、課程實施“教師主導(dǎo)”、課程評價“缺少方法”這三大問題阻礙著區(qū)內(nèi)學(xué)前教育的進一步發(fā)展?；诖耍覀兲岢隽松L性課程建設(shè)的“四對基因”配置策略。

覆蓋基因：讓生長性課程更具全面性和特色性

“三階六步”主題審議使課程更加園本化。

我們通過主題審議使課程與幼兒園的現(xiàn)有資源融合，使課程園本化、主題活動更優(yōu)化，提煉了“三階六步”主題審議研修策略?！叭A”就是主題課程的前審議、中審議和后審議，“六步”包含了公眾共享、聚焦問題、解釋立場、關(guān)注改變、協(xié)商共識、后續(xù)實踐六個步驟。各幼兒園在“三階六步”主題審議實踐中，充分考慮到基礎(chǔ)課程園本化實施的適宜性，提升保教質(zhì)量，實現(xiàn)基礎(chǔ)課程的再優(yōu)化。

“四類型”課程藍本的建設(shè)使課程更加適宜。

我們調(diào)查、梳理了全區(qū)的幼兒園園本課程方案，將其劃分為四個不同類型，包括鄉(xiāng)土化課程、生活化課程、游戲化課程和領(lǐng)域+課程。通過對“四類型”課程的研究，以點帶面，促使幼兒園課程從“課程園本化”轉(zhuǎn)向“本園課程”。

我們成立“四類型”課程研修學(xué)習(xí)共同體，針對每一種類型的課程聚焦的不同內(nèi)容進行研究。如鄉(xiāng)土課程組主要是開發(fā)和利用本地資源，注重篩選本土適宜兒童經(jīng)驗與學(xué)習(xí)發(fā)展的資源;生活課程組著重在一日生活中優(yōu)化細節(jié)和研究幼兒階段勞動教育，讓幼兒做自己生活的主人;游戲課程組主要針對本地游戲、室內(nèi)運動游戲、建構(gòu)游戲等進行研究開發(fā)，在游戲中聚焦行為觀察，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲需求、游戲水平和游戲體驗，深入挖掘游戲價值點;領(lǐng)域+課程項目組聚焦優(yōu)秀園本課例研究，以一個學(xué)科領(lǐng)域為切入點，實現(xiàn)多領(lǐng)域的融合，讓幼兒擁有完整而深刻的體驗。

持續(xù)基因：讓生長性課程更具探究性和深入性

生長性課程的四大特點。

首先，立足兒童。立足幼兒興趣選擇主題，滿足幼兒自身的探究興趣和發(fā)展需求，以開發(fā)和實施課程為抓手，促進幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和全面成長。其次，回歸自然。大自然是“活教材”。生長性課程中小果園、小花園的開辟，周邊自然生態(tài)資源的充分利用，為幼兒打開了一扇了解自然的大門。再次，融合生活。生長性課程圍繞幼兒一日生活中的真實問題，通過直接感知、親身體驗、實際操作讓幼兒領(lǐng)悟生活蘊含的道理。最后，滲透文化。生長性課程根植于溫州傳統(tǒng)文化，通過多元的學(xué)習(xí)方式引發(fā)幼兒感受家鄉(xiāng)的歷史文化和富饒美麗，激發(fā)幼兒愛祖國愛家鄉(xiāng)的情感。

生長性課程的操作路徑。

第一步，共享共探，確定主題。當(dāng)幼兒對某一話題產(chǎn)生濃厚興趣時，教師會組織幼兒開展關(guān)于“我想知道”的調(diào)查，了解幼兒對主題的認(rèn)知程度及興趣方向，梳理主題目標(biāo)，同時準(zhǔn)備相關(guān)的資源備用。

第二步，理清脈絡(luò)，立點梳線。教師梳理預(yù)設(shè)主題脈絡(luò)，形成主題預(yù)設(shè)思維網(wǎng)絡(luò)圖，通過集體探究、日常觀察、閱讀分享、行走實踐、表達表現(xiàn)等途徑開展。

第三步，預(yù)設(shè)生成，靈動調(diào)整。在幼兒進行主題活動的過程中，有很多預(yù)設(shè)與生成的取舍，教師應(yīng)基于主題探究的真實情境，及時觀察捕捉幼兒行為表現(xiàn)，進行價值判斷，不斷調(diào)整活動內(nèi)容、教學(xué)形式，同時采用層次性、驅(qū)動性問題，引導(dǎo)幼兒根據(jù)興趣和疑惑擴展出更深層次的學(xué)習(xí)活動。

第四步，整理故事，助力生長。教師協(xié)助幼兒將主題活動中的調(diào)查問卷、記錄表、繪畫作品等素材進行加工整理，并用簡單的、描述性的語言記錄有意義的事件信息，形成屬于幼兒自己的課程故事。教師需要把握適當(dāng)?shù)臅r機，靈活地對幼兒的活動進行評價，客觀解讀他們的所思、所為，反思自己對于教學(xué)實踐的理解，設(shè)想下一步行動的機會和可能性，助推幼兒持續(xù)發(fā)展。

改良基因：讓生長性課程更具研究性和實踐性

構(gòu)建四層級課程建設(shè)學(xué)習(xí)共同體。

第一層級是課程專家組，邀請高校的專家團隊定期合作指導(dǎo)，把握課程建設(shè)方向;第二層級是課程核心研修小組，每月一次研討，分析解決各小組反饋問題，梳理提煉課程建設(shè)經(jīng)驗;第三層級是四個核心項目小組，針對四種不同類型課程，兩周一次開展小組頭腦風(fēng)暴活動，實現(xiàn)經(jīng)驗共享;第四層級是各幼兒園的課程建設(shè)小組，在實踐中不斷完善課程方案，激發(fā)教師研究潛力。四個層面相輔相成、雙向循環(huán)，構(gòu)成了區(qū)域推進課程建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)教師與課程共生長。

創(chuàng)新三大研修模式。

第一，模塊組合式，體現(xiàn)在基于兒童立場的冷靜審視中，主要幫助教師重塑課程觀、兒童觀。依據(jù)對生長性課程的解讀和規(guī)劃，我們提煉聚焦了四類型課程的不同研究方向。例如我們在“鄉(xiāng)土課程”內(nèi)容里提取了“傳統(tǒng)文化和周邊資源”作為重點研修項目，即“鄉(xiāng)土+在地資源”和“鄉(xiāng)土+傳統(tǒng)文化”模塊組合，采用各園課程實踐、項目小組集中研討、分享課程建設(shè)核心小組課程故事等方式推進課程改革，構(gòu)建了基于溫州傳統(tǒng)文化及幼兒園周邊資源的六大課程資源庫。

第二，生本解讀式，體現(xiàn)在對兒童思維的理性觀察中，主要解決課程實施低效的問題。很多教師并不欠缺教學(xué)方法，但對于“教什么”“是什么”存在很大困惑。我們的領(lǐng)域+課程小組研究基于幼兒原有經(jīng)驗的有效教學(xué)，變“以教定學(xué)”為“以學(xué)定教”?！吧窘庾x”包含專業(yè)閱讀、教什么與怎么教、學(xué)法研究和人文素養(yǎng)四大模塊內(nèi)容，采用三步三引的方法。以大班科學(xué)活動“有趣的光影游戲”為例，我們引導(dǎo)教師進行生本解讀。首先，了解幼兒學(xué)情，尋找切入點。引問：在組織該活動前，幼兒已經(jīng)積累哪些關(guān)于“光與影”的活動經(jīng)驗？其次，深入解讀文本，找準(zhǔn)知識點。引問：關(guān)于讓幼兒探索影響影子變化的因素，你有哪些知識點教給孩子？最后，全面了解主題，深化意義。引問：你認(rèn)為該活動除了具有認(rèn)知價值外，還具有哪些教育價值？解決了教師教什么的問題，之后的教學(xué)設(shè)計及教學(xué)評價自然是水到渠成了。

第三，細節(jié)剖析式，展現(xiàn)在與兒童心靈的智慧對話中，主要解決課程評價缺少方法的問題。教師通過鮮活生動的案例，用專業(yè)的眼光解讀孩子的情緒需求、生理表現(xiàn)、認(rèn)知經(jīng)驗以及能力水平。案例剖析模式立足于發(fā)生在幼兒身上的故事，在專家引領(lǐng)、同伴共探的過程中，梳理、總結(jié)出有效的評價策略，如游戲故事評價、幼兒表達評價、作品解析評價等，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見、讓教師的評價有支點。

保障基因：讓生長性課程更具制度性和評價性

制度評價。

第一，每年組織開展先進教研組評比、優(yōu)秀園本研修基地考核、民辦幼兒園課程建設(shè)項目獎勵、課程規(guī)劃與精品課程評選等活動，對課程建設(shè)、研修成績突出的幼兒園給予物質(zhì)獎勵，并與幼兒園發(fā)展性評價考核掛鉤。

第二，構(gòu)建10所園本研修基地，采用網(wǎng)格式管理培訓(xùn)體系，實現(xiàn)全區(qū)教師研訓(xùn)的全覆蓋、深卷入。教師按照自己專業(yè)所需選擇不同的主題進行培訓(xùn)，成為幸福的行動研究者。

第三，與溫州大學(xué)、寧波大學(xué)、浙江師范大學(xué)等高校建立課程合作協(xié)議，建立名師孵化機制，通過高校專家引領(lǐng)、名師梯隊建設(shè)，整體提升園長課程領(lǐng)導(dǎo)力和教師課程執(zhí)行力。

人文關(guān)懷。

我們?yōu)槊课唤處煷罱ㄕ故咀约旱钠脚_，如通過課程故事交流、課程現(xiàn)場呈現(xiàn)、典型經(jīng)驗引領(lǐng)、課程成果經(jīng)驗推介等推進課程共享，實現(xiàn)教師間的交流，調(diào)動教師參與課程建設(shè)的積極性和創(chuàng)造性。在甌海學(xué)前教研公眾號上及時宣傳成功的課改經(jīng)驗、優(yōu)秀課程案例，努力營造幼兒園課程改革的良好氛圍。今年，我們在公眾號上推出了“10分鐘愛的連接”欄目，通過家園互動的方式，讓家長成為課程建設(shè)有力的同盟軍。針對農(nóng)村民辦薄弱幼兒園，推出“1+1牽手成長”計劃，每一位二級及以上業(yè)務(wù)園長牽手一位三級幼兒園業(yè)務(wù)園長，共同提升農(nóng)村幼兒園整體保教質(zhì)量。

兒童的經(jīng)歷是最生動的教材。我區(qū)從兒童生長的原點出發(fā)，在開發(fā)、建構(gòu)、整合、實施、反思課程的過程中，進一步提升區(qū)域?qū)W前教育質(zhì)量，促進每一位兒童健康快樂成長。

（作者單位：浙江省溫州市甌海區(qū)教育研究院）

責(zé)任編輯：谷珵