進(jìn)化論視角下初中生物教學(xué)常見迷失探究

楊陽

摘要：在初中生物教學(xué)中，生物進(jìn)化論作為教學(xué)的重點(diǎn)，貫穿生物教材內(nèi)容始終，通過全面理解與掌握進(jìn)化論使得學(xué)生得到生物學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，提高學(xué)生對生物知識(shí)的深入研究，是教師教育教學(xué)的重要任務(wù)所在，面對學(xué)生的全面發(fā)展，如何開展初中生物教學(xué)規(guī)避學(xué)生學(xué)習(xí)迷失這一不良現(xiàn)象的發(fā)展？如何在進(jìn)化論的視角下實(shí)現(xiàn)學(xué)生對生物知識(shí)、生物技能的全面掌握？是本文探究的主要方向所在。

關(guān)鍵詞：進(jìn)化論;初中生物;迷失探究

初中生有著好奇、好動(dòng)的因素，而課堂學(xué)習(xí)作為學(xué)生吸納知識(shí)的主要場所，我們不僅要重視教學(xué)過程的嚴(yán)密性、科學(xué)性，還要讓學(xué)生得到自主學(xué)習(xí)能力的提升，但是就目前而言，學(xué)生由于學(xué)習(xí)地位的限制以及教學(xué)模式的陳舊，不僅無法使得教師完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為解決學(xué)生這一生物學(xué)習(xí)的迷失現(xiàn)象，我們可以借助進(jìn)化論的視角為學(xué)生找回初中生物課堂學(xué)習(xí)的興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究動(dòng)力，在認(rèn)知生物進(jìn)化的這一過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)化，從而提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。

1 巧借進(jìn)化論視角，聯(lián)合生活實(shí)際激發(fā)學(xué)生的探究興趣

在生物教學(xué)中本身就是不斷演變、不斷探索、不斷認(rèn)知的一個(gè)學(xué)習(xí)工程，它既揭示了種族繁衍的秘密，又開啟了生命延續(xù)的變化規(guī)律，在這一進(jìn)化的過程中使得學(xué)生得到生物思維能力的提升，那么，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物探究興趣的調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中對生物概念以及生物來源有一個(gè)全面的掌握，規(guī)避學(xué)生生物學(xué)習(xí)中的迷失現(xiàn)象，我們可以橋接進(jìn)化論視角進(jìn)行生活實(shí)際的聯(lián)合，在這一實(shí)踐探究中培養(yǎng)學(xué)生的生物自主學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)《生物的變異》這一物理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生樂于探索生命、掌握科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的良好品質(zhì)，使得學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中形成正確的生物進(jìn)化觀，在這一過程中學(xué)生對變異和遺傳經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致理解混亂，學(xué)習(xí)迷失，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生唯物辨證觀這一生物能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)條件，為此，在開設(shè)這一教學(xué)時(shí)，我們可以為學(xué)生導(dǎo)入洛陽牡丹的生活素材，讓學(xué)生思考同是牡丹卻姹紫嫣紅、姿態(tài)各異，這是為什么呢？在這一生活花卉的引用中激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生對以下內(nèi)容展開實(shí)踐探索分析：第一，在生活中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)田中的小麥穗大小都不一，那是什么因素引起的變異呢？第二，變異對生物個(gè)體是有利還是不利的呢？第三，變異對進(jìn)化有何意義？通過這一生活素材與教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容的科學(xué)化指導(dǎo)使得學(xué)生對這一生物學(xué)習(xí)有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)方向，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力的共同發(fā)展，讓學(xué)生生物進(jìn)化學(xué)習(xí)的過程中得到自我進(jìn)化、學(xué)習(xí)進(jìn)化。

2 利用進(jìn)化論視角，開展問題引導(dǎo)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

生物學(xué)不僅是學(xué)生對生物系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能作用、行為習(xí)慣、發(fā)育狀況、種類、生存環(huán)境以及物種起源等內(nèi)容的掌握，同時(shí)也是學(xué)生認(rèn)知自然的有效途徑，那么如何在生物進(jìn)化論視角暇，使得學(xué)生找回學(xué)習(xí)動(dòng)力，多一點(diǎn)學(xué)習(xí)的激情少一點(diǎn)學(xué)習(xí)迷失，我們可以巧用問題為學(xué)生展開學(xué)習(xí)引導(dǎo)，在問題懸疑的激趣中誘導(dǎo)學(xué)生自主探索的因子，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)動(dòng)力的調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生不在迷失，為教師生物教學(xué)效率的提升提供質(zhì)性保證。例如，在學(xué)習(xí)《生命的誕生》這一生物教學(xué)時(shí)，為使得學(xué)生對這一生物學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)清楚的掌握，讓學(xué)生對生命進(jìn)程的認(rèn)識(shí)不在迷失，在進(jìn)化論的視角下我們可以為學(xué)生設(shè)置以下問題內(nèi)容的探究，在層層遞進(jìn)的引導(dǎo)為學(xué)生梳理生物學(xué)習(xí)的自信心。如：第一，生命的起源經(jīng)歷了哪幾步？第二，米勒實(shí)驗(yàn)的建設(shè)是什么？意義是什么？第三，多分子體系有何特點(diǎn)？第四，在這一生命的誕生演變中，我們應(yīng)該如何對待生命？通過這一問題設(shè)計(jì)的引導(dǎo)使得學(xué)生對生物知識(shí)的探索有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)知態(tài)度，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平的實(shí)效性發(fā)展，讓學(xué)生樂于探索問題、享受解決問題，在這一生物學(xué)習(xí)迷失的過程中為學(xué)生指引學(xué)習(xí)的方向調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3 運(yùn)用進(jìn)化論視角，融合微課導(dǎo)入優(yōu)化學(xué)生的生物素養(yǎng)

在互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，對于初中生物的教學(xué)而言，為有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物素養(yǎng)的優(yōu)化，讓學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)有一個(gè)精準(zhǔn)化的方向指導(dǎo)，在進(jìn)化倫的視角下我們可以融合微課教學(xué)創(chuàng)新生物教學(xué)格局，讓學(xué)生感受到生物學(xué)習(xí)的樂趣，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《人類的起源和進(jìn)化》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在認(rèn)知生命長河這一學(xué)習(xí)過程的時(shí)候，學(xué)生往往不知從何處著手，為此，我們可以利用微課為學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知篇、基礎(chǔ)篇、提升篇等不同內(nèi)容的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況展開生物知識(shí)的探索，好比，在認(rèn)知篇我們可以為學(xué)生導(dǎo)入達(dá)爾文物種起源這一知識(shí)點(diǎn)的介紹，在基礎(chǔ)篇我們可以就人類與現(xiàn)代類人猿的變化和發(fā)展進(jìn)行知識(shí)展示，在提升篇，我們可以為學(xué)生搜集人猿的資料，讓學(xué)生在資料的認(rèn)知中進(jìn)行類人猿與人類的比較、猿向人的過渡和人猿分界標(biāo)志的探索。通過這一信息化手段的融合以及科學(xué)化的設(shè)置，使得學(xué)生得到生物素養(yǎng)的培養(yǎng)，在自主探究中進(jìn)行生物學(xué)習(xí)能力的進(jìn)化，最終得到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

總之，對于進(jìn)化論視角下初中生物教學(xué)常見的迷失探索而言，我們一定要遵從學(xué)生的發(fā)展特性，以學(xué)生為本，在落實(shí)其課堂主體地位的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物能力的全面發(fā)展，為教師教學(xué)質(zhì)量的提升提供質(zhì)性保證。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄒航.生物進(jìn)化論視角下初中生物教學(xué)常見迷失探索分析[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017（03）.

（作者單位：銀川北塔中學(xué)）