初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

程宗華

摘要：隨著新課改不斷的推進和發(fā)展，學(xué)校和教師對學(xué)生的全面發(fā)展越來越重視。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)非常重要的時期，影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活。初中生因受到各種因素的影響，造成學(xué)生之間存在著差異，學(xué)習(xí)成績也有很大的差距。為了提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)過程中采用分層教學(xué)，分層教學(xué)強調(diào)因材施教，尊重學(xué)生之間的差異性，目的是讓所有的學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)上得到進步和發(fā)展。本文主要介紹了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)的策略，希望可以給實際教學(xué)提供幫助，從而有效提高教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);探究策略

由于初中生在心理特征、興趣愛好方面存在差異，學(xué)生的思維能力和理解能力也也存在差異，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績不均勻。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師不能使用一種教學(xué)方法教育所有學(xué)生，要尊重學(xué)生之間的差異，因材施教，采用分層教學(xué)的方式，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況采用相應(yīng)的教學(xué)方法，這樣可以兼顧每一位學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)上都有很大的收獲，從整體上提高班級數(shù)學(xué)成績，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

1 分層教學(xué)的的意義

分層教學(xué)就是在承認學(xué)生有差異的前提下，教師在實際的教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的個性特征和學(xué)習(xí)情況將他們分成幾個層次，具體的教學(xué)方式每個層次也不一樣，這樣可以照顧到每一位學(xué)生，并增加他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能。對同一班級的學(xué)生采用分層教學(xué)，堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，面向所有學(xué)生，讓每一位學(xué)生都可以有很大的收獲。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，教師要尊重學(xué)生之間的差異性，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生為他們制定一個簡單的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，對于基礎(chǔ)好的要增加一些難度，這樣既不會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也不會打消他們的積極性，有利于所有學(xué)生成績的提高。初中數(shù)學(xué)知識就像是金字塔最下面的基礎(chǔ)部分，需要學(xué)生要努力學(xué)好知識，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)當(dāng)針對性的對學(xué)生因材施教，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

2 初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略

2.1 根據(jù)學(xué)生們個人能力，因材施教

孔子提倡因材施教。由于學(xué)生之間存在著差異，學(xué)習(xí)成績不均勻，我們應(yīng)該吸取孔子因材施教的教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生的實際情況制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

例如，在教學(xué)人教版初中數(shù)學(xué)七年級上冊中的《一元一次方程》這部分內(nèi)容時，老師可以針對于邏輯思維能力較強的學(xué)生進行利用理論知識并加以指導(dǎo)，來讓這部分學(xué)生熟悉公式求解法以及步驟進行學(xué)習(xí)了解，相對于邏輯思維能力教弱的學(xué)生們，老師便為學(xué)生們換一種教學(xué)方式，讓學(xué)生們結(jié)合一次函數(shù)圖像細致分析，從而讓學(xué)生們對于方程具體的求解過程能夠更加生動形象的學(xué)習(xí)并加深其印象，讓學(xué)生們對于所學(xué)知識能夠更加透徹，便于幫助學(xué)生們靈活運用數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率

2.2 教學(xué)過程，循序漸進

數(shù)學(xué)成績的提高需要一個長時間的過程，需要腳踏實地，一步一個腳印，短時間內(nèi)是很難完成的。在數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師應(yīng)該建立一個小的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)?shù)淖龀稣{(diào)整，并且朝著最終目標(biāo)靠近。老師們在實際教學(xué)過程中，應(yīng)該在學(xué)生們的角度上考慮問題，為學(xué)生們學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，老師們在教學(xué)人教版初中數(shù)學(xué)八年級上冊中的《因式分解》這一部分內(nèi)容時，老師在日常教學(xué)過程中要充分了解每個學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況在學(xué)生們初步了解因式分解的方法之后，老師要及時為學(xué)生們引導(dǎo)對于十字相乘的因式分解進行學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中老師也要為學(xué)生們制定不同的教學(xué)方案，在教學(xué)前期，老師們可以利用一些簡單的計算來讓學(xué)生們對于所學(xué)知識進行練習(xí)并且達到熟練掌握，在教學(xué)后期，老師們可以適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生們調(diào)整練習(xí)題的難度，讓學(xué)生們的思維加以鍛煉，運用這種簡單到困難的方式，讓學(xué)生們對于知識由淺到深，扎實的掌握所學(xué)知識，降低知識在學(xué)生們心中的困難程度，引起學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生們學(xué)習(xí)效率。

2.3 針對于學(xué)生們進行分層次教學(xué)

首先，老師們要根據(jù)學(xué)生們個人能力為學(xué)生們進行分層，可以分為a、b、c三個層次，a為學(xué)習(xí)能力比較優(yōu)異的學(xué)生，b為學(xué)習(xí)能力比較一般的學(xué)生，c為學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，老師在教學(xué)過程中對于這幾個層次的學(xué)生要進行不一樣的教學(xué)，用最適合學(xué)生們的教學(xué)方式進行授課以及練習(xí)，對于不同層次的學(xué)生們運用不一樣的要求，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率更加有效。

例如，老師在教學(xué)人教版初中數(shù)學(xué)九年級上冊中的《二次函數(shù)》這部分內(nèi)容時，在學(xué)生們初步了解知識內(nèi)容之后，老師在教學(xué)過程中可以為這幾個層次的學(xué)生設(shè)計不同的問題，對于a層次的學(xué)生可以設(shè)計相對于比較難一些的練習(xí)題，對于b層次的學(xué)生老師則是為其設(shè)計一般難度的練習(xí)題，相對于c層次的學(xué)生老師則是為其設(shè)計較為簡單的練習(xí)題，讓學(xué)生們能夠有效的鞏固所學(xué)知識，提升學(xué)生們學(xué)習(xí)效率，從而讓全班的學(xué)習(xí)質(zhì)量能夠得到有效的提升。

3 結(jié)語

總而言之，分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中效果顯著，并且會應(yīng)用越來越廣。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，可以避免傳統(tǒng)教學(xué)的一些缺點，在班級開展不同的教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志和積極性，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率，縮短學(xué)習(xí)成績的差距，從而提高教學(xué)質(zhì)量。雖然在實際教學(xué)中仍然有很多的阻礙和需要改進的地方，但是經(jīng)過不斷的努力和創(chuàng)新，困難一定會被克服。教師也要不斷努力提升自己的教學(xué)水平，盡最大能力幫助學(xué)生，把他們培養(yǎng)成對國家需要的優(yōu)秀人才，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻自己的一份力量。

參考文獻：

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（作者單位：湖北省襄陽市南漳縣武安鎮(zhèn)安集初級中學(xué)）