漢語言文學(xué)專業(yè)大學(xué)生技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀與對策

韋竹園

摘 要：漢語言文學(xué)專業(yè)是國內(nèi)歷史最早、根基最深的基礎(chǔ)類高等專業(yè)。隨著外部環(huán)境的變化，該專業(yè)也需要面臨許多新問題。本文根據(jù)漢語言文學(xué)專業(yè)所面臨的外部形勢、自身的目標(biāo)設(shè)定、課程內(nèi)容等特點，從培養(yǎng)本專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)技能出發(fā)，嘗試從教育理念、知識技能、訓(xùn)練模式三個方面構(gòu)建一個既符合專業(yè)屬性，又適應(yīng)社會發(fā)展需求的模式，目的在于讓本專業(yè)的大學(xué)生得到“真才實學(xué)”，切實提高本專業(yè)質(zhì)量的同時，亦能拓寬提升本專業(yè)的就業(yè)前景。

關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)專業(yè);技能培養(yǎng);現(xiàn)狀與對策

中圖分類號：H193;G642.4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）01-0231-02

綜觀近幾年漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況，“供不應(yīng)求”與“供大于求”的現(xiàn)象同時存在，而成功就業(yè)的畢業(yè)生在薪資待遇方面又能存在將近三分之二的差距，這就說明漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量良莠不齊。要想獲得核心競爭力，必須對當(dāng)下該專業(yè)的培養(yǎng)現(xiàn)狀進行研究，找到相應(yīng)的解決策略。

一、漢語言文學(xué)專業(yè)大學(xué)生技能培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.招生擴大，質(zhì)量降低

漢語言文學(xué)專業(yè)是文科中最基礎(chǔ)、最傳統(tǒng)的一個專業(yè)，從1999年我國高校擴招時四百余所學(xué)校開設(shè)了這一專業(yè)，到2018年全國超過600所高校開設(shè)這一專業(yè)，可見該專業(yè)招生規(guī)模一直是逐年遞增的。一方面，大量生源的涌入表明了生源標(biāo)準(zhǔn)的降低，另一方面，學(xué)生人數(shù)大幅度增加，但是學(xué)校的師資和配套的教學(xué)資源卻沒能同比例增長，之前的小班教學(xué)變成了大班教學(xué)，有時甚至出現(xiàn)200人一起上課的情況，教師為了盡可能照顧到全班的學(xué)生，勢必在質(zhì)量上從簡、從減，這會直接影響教學(xué)質(zhì)量。因此，從客觀層面來看，漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量存在著“硬傷”。

2.目標(biāo)單一，沒有細化

漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，一言以概之是：培養(yǎng)有扎實而系統(tǒng)的漢語言文學(xué)基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論和基本技能的，可以適應(yīng)職業(yè)需求的高素質(zhì)人才。宏觀目標(biāo)容易出現(xiàn)的問題是籠統(tǒng)、不具備操作性。無論是何種類型的大學(xué)，因為目標(biāo)的規(guī)限，會造成該專業(yè)的人才培養(yǎng)同一化。例如師范類的漢語言文學(xué)專業(yè)大學(xué)生除了基本目標(biāo)之外，還應(yīng)該側(cè)重于對教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)的學(xué)習(xí);獨立院校的漢語言文學(xué)專業(yè)大學(xué)生應(yīng)該側(cè)重于漢語言文字研究和自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而且專業(yè)的學(xué)習(xí)還應(yīng)該培養(yǎng)一些潛能目標(biāo)，如文學(xué)鑒賞能力、外文文獻使用能力、職業(yè)生涯規(guī)劃能力等，讓大學(xué)生人才成為一專多能的復(fù)合型人才。但是現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)顯然橫向延伸和縱向深入方面都比較缺乏，不能更好地為人才培養(yǎng)提供保障。

3.實踐不足，技能受限

漢語言文學(xué)專業(yè)四年的學(xué)習(xí)，大學(xué)生始于基礎(chǔ)理論，終于綜合應(yīng)用能力。在第二年會開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、技能課程等，為第三年、第四年的實踐實習(xí)打下基礎(chǔ)。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)意識的影響，教師習(xí)慣于安排大量的理論知識、學(xué)術(shù)研究內(nèi)容，并不太重視實踐課程的開展，前三年設(shè)定的實踐課程比例不足15%，大多安排在第四年集中進行，忽略了技能培養(yǎng)的客觀周期。

從就業(yè)方向來看，漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)方向主要有新聞出版業(yè)的文學(xué)評論、科研機構(gòu)的文學(xué)研究、文化部門的宣傳工作和教育行業(yè)的語文教育。針對就業(yè)屬性，對學(xué)生實踐技能的訓(xùn)練多是以課程論文的形式出現(xiàn)，課程與課程之間缺乏系統(tǒng)的組織，不能全面訓(xùn)練學(xué)生的技能，也直接造成學(xué)生并不重視實踐課程，久而久之，學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力都受到影響。

4.用人理念，挑戰(zhàn)課堂

伴隨著社會的急速發(fā)展，各個行業(yè)的就業(yè)門檻也越來越高。自2011年至今，我國的大學(xué)畢業(yè)生以平均每年3%的速率增加，就業(yè)形勢相當(dāng)嚴峻。漢語言文學(xué)專業(yè)作為“萬金油”的優(yōu)勢，正在被高精尖深專業(yè)的優(yōu)勢所取代。就業(yè)通道的狹窄和過高的就業(yè)期望讓專業(yè)內(nèi)的人才競爭呈現(xiàn)出白熱化的態(tài)勢。優(yōu)秀的大學(xué)生傾向于選擇一線城市和高薪職業(yè)，黨政機關(guān)和事業(yè)單位的吸引力在下降;企事業(yè)單位傾向于選擇“入職就能用”的員工，跨國企業(yè)還會在招聘時設(shè)置許多綜合環(huán)節(jié)，如無領(lǐng)導(dǎo)會談、多輪提問、模擬情境等，考察應(yīng)聘者靈活運用語言文字的能力和潛力。這就迫使學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能時，必須優(yōu)化課程體系、改革教學(xué)方法。但是受到師資力量、教育資源、管理理念等影響，混合設(shè)置課程、專業(yè)課程比重大于綜合實踐課程等現(xiàn)狀短期內(nèi)難以得到改善。

二、漢語言文學(xué)專業(yè)大學(xué)生技能培養(yǎng)對策

1.更新理念，在摸索中前行

漢語言文學(xué)專業(yè)悠長的發(fā)展歷程在與新的時代相結(jié)合時，也會暴露許多歷史遺留問題。因此，需要確立該專業(yè)的發(fā)展方針，如理論有精度、應(yīng)用有特色。讓培養(yǎng)的中心從理論知識層面下移，以職業(yè)生涯規(guī)劃入手，讓大學(xué)生自入學(xué)伊始，就深刻的理解該專業(yè)的屬性，學(xué)習(xí)程度所對應(yīng)的的就業(yè)范圍，自我設(shè)定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和能力培養(yǎng)的程度，同時樹立正確的職業(yè)觀。創(chuàng)造性的豐富專業(yè)的培養(yǎng)方式，除了課堂講練之外，還可以設(shè)定專業(yè)比賽、模擬招聘等，讓師生共同參與進來，逐步的更新對該專業(yè)的認識。

2.科學(xué)設(shè)置，理論實踐并重

學(xué)校在專業(yè)目標(biāo)與課程內(nèi)容的設(shè)置上，應(yīng)該詳細的參考知識與技能這兩個考察點，整合現(xiàn)行課程，增加適應(yīng)社會實踐的內(nèi)容、增加職業(yè)教育的內(nèi)容。一般來說，目標(biāo)與內(nèi)容應(yīng)該注重實踐性和應(yīng)用性兩個原則，比較科學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)該是單項訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練相結(jié)合。如將理論學(xué)習(xí)分為幾個單項模塊：漢語言史、語法學(xué)、語義學(xué)等，然后把職業(yè)教育、文化管理等，與專業(yè)的單項訓(xùn)練融會貫通成為綜合訓(xùn)練模塊，兩個模塊同時進行，考核論文也以綜合題目為主，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識與運用知識的能力。再有，將實踐課程均勻的分配在四年的課程中，遵循逐漸遞增的規(guī)律，讓大學(xué)生知識的積累和技能的形成都有一個科學(xué)的周期，有助于學(xué)習(xí)成果的落實與扎實。

3.預(yù)備教育，完善訓(xùn)練模式

在保證本專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成的前提下，應(yīng)該開展訓(xùn)練模式的研究和實踐工作。認真記錄大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出的優(yōu)勢、劣勢，結(jié)合外部就業(yè)環(huán)境，單獨設(shè)立“預(yù)備性”課程，讓學(xué)生掌握一些實用的知識與技能，鼓勵學(xué)生去社會中檢驗自己的學(xué)習(xí)效果，然后回校做實習(xí)反思，循環(huán)往復(fù)，讓學(xué)生獲得職業(yè)技能、鍛煉學(xué)生的職業(yè)品質(zhì)。

三、結(jié)語

綜上所述，漢語言文學(xué)專業(yè)作為一個范疇甚廣的學(xué)科，有其普適性和特殊性。在新的歷史機遇下，認清專業(yè)外部的環(huán)境，從專業(yè)的內(nèi)部尋根問源，找到現(xiàn)狀背后的問題成因，進一步結(jié)合專業(yè)的定位與學(xué)校的性質(zhì)，探索出從理念到行為有效的策略，不僅能夠提升專業(yè)的含金量，讓傳統(tǒng)的專業(yè)煥發(fā)生機，還能培養(yǎng)出與時俱進的復(fù)合型人才，更好地服務(wù)社會、建設(shè)國家。

參考文獻：

[1]劉禺杉，劉偉平.高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題及解決策略——以漢語言文學(xué)專業(yè)為例[J].人才資源開發(fā)，2019（12）.

[2]肖菲.關(guān)于新形勢下漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的幾點思考[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2015（11）.

[3]原昊，李楓.應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系下的模塊實訓(xùn)模式芻議——以漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練為例[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2013（10）.

（責(zé)任編輯：李凌峰）