基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)有效性的價值取向分析

何天權(quán)

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，我國高中的生物教學(xué)要更加重視學(xué)生們生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并重視學(xué)生有效價值取向的形成，從更多方面強化學(xué)生生物學(xué)角度價值取向的培養(yǎng)。本文主要以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，分析了中學(xué)生物教學(xué)有效性的價值取向，以為今后生物教學(xué)積累一些經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中學(xué)生物教學(xué);價值取向

近些年，我國教育事業(yè)的發(fā)展越來越繁榮，高中生物課程的教學(xué)質(zhì)量也逐漸提升，更加重視學(xué)生們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，意在更好地促進高中生發(fā)展。高中生物教師教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)將生物學(xué)科的邏輯性滲透給學(xué)生，這樣學(xué)生既能獲得新的知識，還能掌握運用知識的能力。高中生物教師也要清楚地認識到，在核心素養(yǎng)背景下，生物教學(xué)的有效價值取向，從而讓生物教學(xué)變得更有意義。

一、高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）生物核心素養(yǎng)的定義

學(xué)科課程的學(xué)習(xí)中，核心素養(yǎng)能夠使得學(xué)生獲取適合自己并且符合社會發(fā)展的能力與素質(zhì)，例如可以掌握基本學(xué)習(xí)和研究的能力，還能形成批判性思維，進而尊重科學(xué)，形成自然而理性的思維精神，可以關(guān)注社會與科學(xué)之間的關(guān)系，構(gòu)成良好價值觀、認知能力、情感態(tài)度。這些內(nèi)容也是形成教學(xué)教材課程和教學(xué)目標(biāo)所要依據(jù)的內(nèi)容。高中階段所要學(xué)習(xí)的生物學(xué)科，則是在生物教師的指導(dǎo)下，形成關(guān)于生物學(xué)科的個人和社會發(fā)展的能力和素質(zhì)，并形成生命科學(xué)化核心素養(yǎng)，這些是公民素養(yǎng)構(gòu)成的重要內(nèi)容。

（二）高中生物核心素養(yǎng)特征

隨著時代的發(fā)展，生物學(xué)科的教學(xué)工作不斷變化，因此生物核心素養(yǎng)也會發(fā)生一些變化，其處于一些特定情境之中。高中階段的生物教學(xué)中，教師必須將生物課本的基本知識傳遞給學(xué)生，并讓學(xué)生掌握這些內(nèi)容。同時，要將課本中蘊含著的生物學(xué)家對于生物學(xué)的探索精神滲透給學(xué)生，也要讓學(xué)生形成探索精神和科學(xué)態(tài)度，從而正確地認識生物起源和相關(guān)規(guī)律。生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并不是一個短暫的過程，而是需要長期的滲透。學(xué)生們學(xué)習(xí)生物知識也需要長時間積累，才能逐漸提升自身生物學(xué)方面的技能，并使得自身對生物學(xué)的價值觀和態(tài)度有一定升華。

二、基于核心素養(yǎng)的中學(xué)生物教學(xué)有效性的價值取向

（一）生命性價值取向

生物學(xué)科自身具備一定生命性，高中階段的生物教學(xué)從核心素養(yǎng)出發(fā)，必須遵循生命性的原則。有一些人覺得，“生命觀念”就是對于生命的現(xiàn)象以及生命活動的規(guī)律，形成的抽象概念，學(xué)生只有理解了生物改變和專業(yè)用語，并將其二者相互聯(lián)系，才能對生命觀念有深刻地理解。并且，生物學(xué)的教學(xué)活動屬于靈魂教育類別，并不是理性地知識與認識堆積到一起。例如，學(xué)習(xí)“細胞”相關(guān)知識的時候，對于“細胞周期”的講解，重點內(nèi)容是各個時期的特點。這時就需要教師將抽象內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的內(nèi)容，讓學(xué)生理解其中的“生命性”。而典型做法為，帶領(lǐng)著學(xué)生們進行生物實驗，以洋蔥尖為實驗材料，讓學(xué)生觀察其細胞變化，篩選出好的內(nèi)容，并以圖為例子，進行講解。

（二）發(fā)展性價值取向

以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，組織高效的生物教學(xué)活動，教師要重視生物學(xué)科的發(fā)展性價值取向的滲透。這時生物學(xué)科應(yīng)當(dāng)有三維結(jié)構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)，也就是知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀，這三個目標(biāo)也可以稱之為三個為維度。這三個維度從核心素養(yǎng)出發(fā)，覆蓋多個方面，形成一個統(tǒng)一整體。這三種目標(biāo)體現(xiàn)在生物科學(xué)的教學(xué)中，體現(xiàn)出相關(guān)性和統(tǒng)一性，也有各自的價值、特質(zhì)、內(nèi)涵。這三個維度中，“知識和技能”可以作為教學(xué)中的導(dǎo)控和保證系統(tǒng)，能夠使得學(xué)生對于生物學(xué)科產(chǎn)生認同感，并努力地進行探索和發(fā)現(xiàn)。例如，“酶”相關(guān)內(nèi)容是高中生物學(xué)科中非常重要的內(nèi)容，對于此部分的復(fù)習(xí)教學(xué)，基本教學(xué)目標(biāo)則是讓學(xué)生可以通過舉例的方式，說明酶代謝特點、酶促反應(yīng)的過程、酶代謝作用，這樣可以讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識;能力目標(biāo)則是通過插圖方式或者酶曲線分析，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生們收集信息的能力以及知識的綜合運用能力，同時強化設(shè)計試驗的能力和探究能力;除此之外則要設(shè)計出情感態(tài)度和價值觀的教學(xué)目標(biāo)，那就是以酶本質(zhì)探究實驗為媒介，讓學(xué)生理解科學(xué)需要不斷探索和爭議才形成，從而讓學(xué)生認同科學(xué)研究，并在科學(xué)研究中形成質(zhì)疑精神、創(chuàng)新精神、實踐精神，以及相應(yīng)的態(tài)度。

（三）生活性價值取向

高中生物的教學(xué)中，需要拓展生物學(xué)科的豐富性，讓生物學(xué)科的教學(xué)具備一定生命色彩，從而培養(yǎng)學(xué)生的生活性價值取向。這時就需要重視四個聯(lián)系與四個溝通。其中四個聯(lián)系包括，生物教材中知識和學(xué)生生活的聯(lián)系、生物教材中知識和家庭生活的聯(lián)系、生物教材中知識和現(xiàn)代生活的聯(lián)系、生物教材中知識和自然生活的聯(lián)系。通過這四個聯(lián)系，能夠使得生物教材中知識激活，進而進行四個層次的溝通，與人類生物生活之間實踐進行溝通、與學(xué)生的生物經(jīng)驗之間實踐的溝通、與學(xué)生成長所需生物世界的溝通、與人類生活有關(guān)系生物歷史的溝通。教師應(yīng)當(dāng)將注意力放到生物教學(xué)的課程上，針對學(xué)生前在、潛在的狀態(tài)，還有生活經(jīng)驗以及發(fā)展需求的方面，實現(xiàn)學(xué)生的自我突破。例如，“蛋白質(zhì)”的教學(xué)設(shè)計，教師以生活中常見物品為例子，像羊毛、蠶絲、奶、蛋、肉等，以多媒體教學(xué)設(shè)備展示出相應(yīng)的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生觀察，然后引出本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容“蛋白質(zhì)”。提問學(xué)生：這些物品是由什么組成？學(xué)生們可以自由地探討，教師參與其中，師生一同得出結(jié)論。然后教師總結(jié)說：這些東西的外觀和結(jié)構(gòu)有一些不同，但是主要構(gòu)成成分都是蛋白質(zhì)，還有人的頭發(fā)、鳥的羽毛、指甲，這些都是蛋白構(gòu)成的。這樣的導(dǎo)入教學(xué)，以生活實際事物為例子，讓學(xué)生將課本知識與生活進行聯(lián)系，從而實現(xiàn)“四個溝通”，促進學(xué)生形成生物學(xué)方面的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語：綜上所述，高中生物教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的生命性、發(fā)展性、生活性、互動性的價值取向的形成，進而提高高中生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。也能促進高中生獲得更好發(fā)展，為將來進入大學(xué)積累更多經(jīng)驗，奠定更堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]程炎斌.核心素養(yǎng)下高中生物高效課堂的建構(gòu)研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（11）：154.

[2]劉瀟.淺析高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].學(xué)周刊，2019（32）：53.

[3]李喜強.核心素養(yǎng)視域下如何搞好高中生物教學(xué)[J].學(xué)周刊，2019（32）：61.