與“被動學習”說“再見”

韓小浩

摘 要：進入高中，考核課程的數(shù)量陡然上升，不少學生發(fā)現(xiàn)即便孜孜不倦地學習卻依舊收效甚微，偏科現(xiàn)象日益嚴重。這是由于沒有掌握恰當?shù)膶W習技巧而引起的自學能力欠缺。本文詳細論述了教師如何借助傳授學問培養(yǎng)學生學習能力，提高其學習效率，推進終身學習習慣的養(yǎng)成的可行策略。

關鍵詞：高中生物;自主學習;培養(yǎng)策略

生物是高中的必修科目，在升學考試中的占比不言而喻，是對自然法則的客觀描述，也是學生必備的生活常識。

1、給予充足的自主學習機會

自主學習的主體是學生，所以對這一技能的高度重視是一切培養(yǎng)的前提。目前，教育改革尚處于起步時期，學生此前幾乎從未接觸過自主學習的概念，都對應試教育模式習以為常，面對突如其來的轉(zhuǎn)變，很容易造成無從下手亦或抵觸逃避的情緒，怎樣引導學生嘗試自主學習并享受其帶來的成效是教師展開培養(yǎng)的第一步。

生物是自主學習的對象，因而教師有必要先讓學生體會到學習生物的有趣和實用性。以“基因工程”為例，既是工程，其難度自是可想而知，即使依靠教師的三寸不爛之舌也未必能夠簡略而又完整地描述清楚，單調(diào)枯燥的教學形式甚至也許會引來學生的叫苦不迭。倘若教師能夠?qū)⒄麄€原理以動態(tài)化的音頻形式直觀地展現(xiàn)出來，再配合一些生活現(xiàn)象對部分難點進行鋪開陳述，無論再怎么困難抽象的知識點經(jīng)過生活化的拆解也會變得平易近人。如果老師能再定期組織社會調(diào)查行動，將會更有利于加強學生與生活的緊密聯(lián)系。

有些生物體系可能較為龐大復雜，需要集思廣益才能有所進展，因此更宜采取合作的自學形式，既能加強學生的團隊意識借此提高參與度，又能促進同學間的交流互補，讓自學能力較強的學生帶動其他學生的學習。譬如在教授“克隆技術”的過程中，教師可以事先要求學生熟悉課本，從中提出疑問，并借由課外書籍或者網(wǎng)絡自我解惑，之后再在課堂上以小組討論的方式分享各自的自學感悟。在激烈的溝通中，學生的表達得到了改善，不同言論的相互碰撞更易產(chǎn)生新奇想法，熱烈的氣氛也更能吸引較為膽小內(nèi)向的同學加入。

生物理論本身就是科學家通過觀察研究得出的結論，所以生物學科的實質(zhì)是實驗性課程，十分適合開展自主學習。比如“細胞的結構”這一課題中，教師要先講述顯微鏡的操作流程，然后再提供豐富多樣的細胞樣品讓學生挑選感興趣的自行觀察，并簡單記錄細胞構造，最終集合大家的觀察成果進行歸納。如此一來，課程在趣味性的推動下讓自主學習順利實行，親身實踐從而獲得發(fā)現(xiàn)的喜悅能夠激發(fā)學生的成就感，使課堂氛圍變得熱火朝天，親眼目睹細胞結構的學生對此知識的記憶和認知也會更加全面立體。

2、歸還學生的課堂主體地位

傳統(tǒng)教學過分渲染了教師在課堂的主導作用，學生在其鞭策下一貫地被動學習，一旦走出課堂脫離束縛就失去了動力。況且教師也不可能時刻保持面面俱到，及時阻止一切不專注行為的出現(xiàn)。擁有優(yōu)良的自學能力卻能由內(nèi)而外地端正學生的學習態(tài)度，增強其學習熱情，而要將自主學習變成一種常態(tài)還需強調(diào)學生在其中的主體地位。例如講述“光合作用的原理”前，教師可以先邀請學生簡述對植物習性、種類等的了解，以此引發(fā)其對植物的自主思考和探索欲，并自然地導入主題。此外，教師還應主動向?qū)W生征集對課堂的建議且適當予以采納，鼓勵和肯定學生的奇思妙想，讓其盡情享受自由表達的快樂，感受自主學習的魅力。

角色互換也是新穎的教學渠道之一，總是由教師主講難以吸引學生的注意，偶爾讓學生成為課堂的主導，臨時承擔老師的責任，教師則只需在最后補充完善。這個創(chuàng)意足以讓學生們耳目一新、躍躍欲試。為此，授課學生必須在準備階段就深刻理解課程內(nèi)容，預備授課資料，經(jīng)歷老師的種種辛苦，而后才能流暢地當堂講解，其中回答同學提出的疑問是充實及鞏固知識架構的過程，獨自在全班面前講課又是對自信心和表現(xiàn)力的極大挑戰(zhàn)，對提升其全面素質(zhì)而言意義非凡，同時同齡人的講授也更淺顯易懂。

3、充分展現(xiàn)教師的指導效用

雖然學生是課堂的主角，教師作為配角也有其必然存在的價值，即引領

與管理。教師是保證課程進度，改進課堂質(zhì)量的關鍵，應該起到構建探討平臺，增進師生、同學間的和諧關系，進而為教學活動的成功開展提供保障。

提問教學法便是引入自主學習的有效手段，即先行創(chuàng)造疑問給學生制造懸念。生物是現(xiàn)實的反映，所以與日常聯(lián)系的問題更能造成共鳴。如講到“遺傳”章節(jié)時，老師應先詢問學生見過哪些遺傳導致的結果，學生們回答“我和媽媽長得像”、“我和媽媽的眼睛很像”等等，借此強化其對現(xiàn)實生活細節(jié)的關注，然后讓其嘗試猜想內(nèi)在原因，如若學生無法正確回答，求知欲就會被激起，從而在課堂中集中精力找尋問題線索，長此以往學生就會有意識地在平時獨自發(fā)掘疑問、主動投入思考。

又如探究“基因突變的原因”時，老師向?qū)W生講述完基因突變的基本定義、表現(xiàn)、發(fā)生情境后，先不著急解答，而是留些時間給學生推測答案，即使學生的回復可能存在偏差，老師也應該給以鼓勵，其后再帶領學生進一步分析已有數(shù)據(jù)，最終收獲正解，幫助學生在無意中接受教師這種逐層遞進的推理方法，并自覺將其應用到自主學習中。通過該過程實現(xiàn)的教學過程，讓學生在常規(guī)的學習上又多加一層思考，有助于更好的理解相關知識，與其他信息建立聯(lián)系，幫助學生溫習已學內(nèi)容。

總之，一次高效的自主學習體驗是學生綜合素養(yǎng)的共同結果，也是確保其均衡發(fā)展的重要途徑。尤其是在學生離開校園生活進入職場工作后，自主學習更是致使其不斷進步，免于被社會淘汰的保障。因此，培養(yǎng)學生的自主學習能力是所有教師不可推卸的首要義務。在實踐教學過程中教師應當充分的了解學生的特點，通過上述教學策略提升學生自主學習能力，從而更好培養(yǎng)學生對于高中生物的興趣，在學習方面起到事半功倍的效果。

參考文獻

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