簡析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

道瑞

摘 要：由于現(xiàn)代高中生在“題海”戰(zhàn)術(shù)下身心疲憊，其學(xué)習(xí)積極性顯著低下。而新課程改革要求學(xué)生由原來跟著教師的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成自主學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中能夠自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、舉一反三。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中顯得尤為重要，基于此本文首先探討了培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的意義，隨后從四個(gè)方面給出了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略。以此來供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);策略

引言：高中數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要的一門學(xué)科，對開發(fā)學(xué)生思維，使其解決實(shí)際問題都有舉足輕重的作用。所以在新課程的開展下，教育部對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力極為重視，特別是在高中數(shù)學(xué)的教育模式上，因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵學(xué)科。但是雖然有新政策的支持，想要使學(xué)生自主學(xué)習(xí)還是存在一定的阻礙，這就需要教師用創(chuàng)新理念來轉(zhuǎn)變授課模式。

一、培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的意義

為了滿足教育改革的新要求，在高中數(shù)學(xué)教育中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力刻不容緩。高中數(shù)學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，這靠教師一味地傳授自己的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)可以幫助其更好掌握數(shù)學(xué)思維，辯證地看待客觀事物。當(dāng)高中生能自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識后，其也養(yǎng)成了對所學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們大學(xué)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后踏入工作崗位，也能夠自主學(xué)習(xí)新的知識，通過自己的體會對工作內(nèi)容加以創(chuàng)新，從而對自身的成長便可以起到良好的推動(dòng)作用[1]。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（1）留給學(xué)生時(shí)間提前預(yù)習(xí)

由于高中數(shù)學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維和推理能力，導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到重重阻礙，在課上不能跟上教師的步伐。所以教師應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生充分的預(yù)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生提前對要講授的內(nèi)容有了解，對自己不能掌握的內(nèi)容做好標(biāo)記，一邊上課有針對性地聽講，并且對自己困惑的地方提出問題，教師也可以更好地為其解決。例如教師在教授人教版高一數(shù)學(xué)第四章《三角函數(shù)》的時(shí)候，提前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)角的概念及其推廣，讓學(xué)生從根本上了解三角函數(shù)公式的來源，這種教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，還能夠提高課堂效率。

（2）創(chuàng)新教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的興趣是學(xué)好一門課程的關(guān)鍵因素，高中數(shù)學(xué)因其邏輯性強(qiáng)，難度大，講課內(nèi)容枯燥而不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂氛圍消極。教師在講授過程中需要在新學(xué)的內(nèi)容中有針對性地提及以往學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣可以幫助學(xué)生明確知識的關(guān)聯(lián)性，減少其對學(xué)習(xí)新知識的恐懼感。例如在學(xué)習(xí)人教版高二數(shù)學(xué)《解三角形》這一章時(shí)，教師先講授的是正弦和余弦定理，當(dāng)講到接下來的解三角形時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生去解決實(shí)際問題，如讓學(xué)生去測量學(xué)校旗桿的高度。讓學(xué)生親自去量一點(diǎn)C到旗桿的頂部A的距離CA，并測出由點(diǎn)C觀察A的仰角，就可以通過正弦定理計(jì)算出旗桿的高度。這樣通過實(shí)際應(yīng)用來鞏固現(xiàn)有知識，可以大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[2]。

（3）向?qū)W生提問，引導(dǎo)其思考

教師在講課的過程中不能只顧單向傳播基礎(chǔ)知識，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生也參與到思考問題的過程當(dāng)中，使課堂變成一種互動(dòng)模式，即學(xué)生主動(dòng)向教師提出問題，而教師能夠有針對性地為其解決。但是考慮到長期的傳統(tǒng)教育，學(xué)生畏懼教師批評和害怕同學(xué)嘲笑的心理，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生不能參與到課堂提問當(dāng)中?；诖?，教師可以對一些將要學(xué)習(xí)的問題對學(xué)生提出提問，例如在學(xué)習(xí)人教版高中數(shù)學(xué)選修4-1《相似三角形的判定和有關(guān)性質(zhì)》時(shí)，教師可以在一張白紙上畫上一組互相平行的線條，在這一組線條上的基礎(chǔ)上再畫上一另一組與之不平行的平行線，通過投影儀向?qū)W生展示出來，然后向?qū)W生提問，如“一組平行線被另一組平行線所截，所得的圖形有什么特點(diǎn)”等問題。在講授高二數(shù)學(xué)《數(shù)列》這一章時(shí)，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)等差數(shù)列的概念，再對學(xué)生提出“如果想把等差數(shù)列的前n項(xiàng)和加起來，可以得到什么公式”，這樣子的提問可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識，有助于課堂效率的提升。

（4）適當(dāng)添加課后練習(xí)

教師在講授高二數(shù)學(xué)《不等式》時(shí)，由于其抽象性不容易被學(xué)生理解，教師可以適當(dāng)添加一點(diǎn)課后習(xí)題，將其應(yīng)用到實(shí)際問題當(dāng)中，幫助學(xué)生更好地理解不等式的概念，從而解決實(shí)際生活中的問題。但是“題?！睉?zhàn)術(shù)會使得學(xué)生學(xué)習(xí)壓力加大，教師應(yīng)該因材施教，對每每個(gè)學(xué)生進(jìn)行評估，再來對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分配，這樣就能夠針對性地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，而不會加大學(xué)生壓力，導(dǎo)致其無法正常上課和休息。

三、結(jié)束語

綜上所述，在新課程的開展當(dāng)中，教師不應(yīng)該讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識灌輸，而是應(yīng)該培養(yǎng)他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)地自主學(xué)習(xí)能力，能夠總結(jié)知識，解決實(shí)際問題。所以教師在授課當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，進(jìn)而順應(yīng)新課程的推廣。

參考文獻(xiàn)

[1]趙象成.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略分析[J].學(xué)周刊，2019（31）：43.

[2]王金水.初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐路徑[J].中學(xué)理科園地，2017（6）：9-11.