提升高三學(xué)生地理核心素養(yǎng)的綜合題講評(píng)策略探析與實(shí)踐

李再純

摘 要：高考卷中的地理綜合題是考查學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，而高三學(xué)生面對(duì)地理綜合題看得懂、下筆難、答不全。因此，高三地理綜合題講評(píng)過(guò)程中，教師應(yīng)以綜合思維和區(qū)域認(rèn)知為基本思想和方法，靈活運(yùn)用高效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)地圖，學(xué)會(huì)執(zhí)果索因，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)靈活運(yùn)用和綜合分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);綜合思維;講評(píng)策略

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，“高中地理課程的總目標(biāo)是通過(guò)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。[1]”地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的、解決實(shí)際問(wèn)題所需的最有用的地理知識(shí)、最關(guān)鍵的地理能力以及滿足其終身發(fā)展所必備的地理思維[2]。從近兩年全國(guó)高考文綜卷分析可以看出，高考地理命題從“能力立意”向“素養(yǎng)立意”轉(zhuǎn)變。而全國(guó)高考卷中地理綜合題作為考查考生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，更顯綜合全面的特色，突出高考育人和選拔的功能，在整個(gè)高考文綜卷中有舉足輕重的作用。因此，在高三地理綜合題講評(píng)過(guò)程中，應(yīng)以綜合思維和區(qū)域認(rèn)知為基本思想和方法，靈活運(yùn)用高效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)地圖，學(xué)會(huì)執(zhí)果索因，提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)，提高應(yīng)考能力。

一、地理綜合題講評(píng)存在的問(wèn)題

學(xué)生面對(duì)地理綜合題時(shí)，最突出的問(wèn)題就是看得懂、下筆難、得分低。其原因之一，主要是學(xué)生受灌輸式教學(xué)方式影響，部分教師在講評(píng)綜合題時(shí)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不到位，缺乏題目設(shè)計(jì)和解題思路分析，只是訂正答案。而學(xué)生最為關(guān)注的是參考答案，缺乏獨(dú)立思考、綜合思維的思想和方法。其二，學(xué)生在針對(duì)性應(yīng)用綜合題訓(xùn)練時(shí)，只是機(jī)械做題，硬搬模板，疏于對(duì)講評(píng)思路的總結(jié)和反思，不能自主地歸納、總結(jié)講評(píng)的收獲和體會(huì)。以自然地理知識(shí)為主的綜合題對(duì)學(xué)生的綜合、邏輯思維能力要求高，難度較大，學(xué)生在文綜考試中往往將這道題置于最后做，甚至因時(shí)間不夠留著空白卷，因此得分不理想。學(xué)生失去信心，老師不冷靜，將試卷分析課上成批評(píng)課，不但扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至整個(gè)綜合題講評(píng)陷入惡性循環(huán)。

二、地理綜合題講評(píng)策略

落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)，結(jié)合全國(guó)高考文綜卷地理綜合題的特點(diǎn)，以2019年廣州市一模測(cè)試第37題（1）（2）小題為例，在講評(píng)策略上進(jìn)行了探析和實(shí)踐：

例：（2019廣州市一模，37題）（22分）閱讀圖文材料，完成下列要求。

橫斷山區(qū)高山峽谷中的程海，位于云南省永勝縣（如圖1所示），為滇西第二大淡水湖。程海曾經(jīng)是一個(gè)外流湖，平均水深72m，湖水通過(guò)程河向南流入金沙江。1690年前后程海水位開始下降，逐漸成為封閉型湖泊。

程海湖面多年平均降水量為733.6mm，蒸發(fā)量為2169mm。目前，程海水面面積多年穩(wěn)定在75.8km2，平均水深約25.7m。

（1）程海曾經(jīng)是一個(gè)外流湖，推測(cè)其成因。（4分）

（2）分析程海由外流湖轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)流湖的自然原因。（6分）

1.執(zhí)果索因，逆向思維訓(xùn)練

所謂執(zhí)果索因法，是指從題目的結(jié)論出發(fā)，根據(jù)已知條件逐步進(jìn)行逆向推理，尋求使它成立的充分條件，直到最后的原始條件。地理事物和現(xiàn)象的形成發(fā)展遵循一定的地理規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程實(shí)際就是對(duì)地理事物和現(xiàn)象的形成發(fā)展進(jìn)行探究、尋根溯源的過(guò)程。在高三綜合題訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生往往因原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)不太完善，思維缺乏邏輯性，或?qū)δ骋坏乩硎挛锖同F(xiàn)象的形成缺乏過(guò)程性、規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，在運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)思維障礙，遇到復(fù)雜的地理問(wèn)題無(wú)從下筆或分析不全。筆者認(rèn)為在地理綜合題講評(píng)課中，采用執(zhí)果索因法進(jìn)行逆向推理，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和逆向思維，從而較好地解決復(fù)雜的地理問(wèn)題。

第（1）小題解析：該題涉及知識(shí)點(diǎn)為地貌的形成，考查學(xué)生對(duì)地理事物、地理現(xiàn)象的形成發(fā)展進(jìn)行分析、推理、歸納的能力。

從學(xué)生的答題情況來(lái)看，主要有以下兩種錯(cuò)誤：（1）只答表象，錯(cuò)誤認(rèn)為外流湖的成因是有水流出，而沒(méi)能抓住外流的本質(zhì)和湖的形成;（2）答題空泛，缺乏邏輯過(guò)程表述，表達(dá)不完整。因此，在講評(píng)的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生用執(zhí)果索因法分

析，首先確定題目結(jié)論為外流湖，學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得出湖的成因與地質(zhì)作用的關(guān)系，而外流湖有水流出是湖泊的水量收入大于支出造成湖水外溢。用逆向思維來(lái)演繹推理，因勢(shì)利導(dǎo)，層層挖掘，最終形成外流湖成因的逆向思維推理圖（見圖2）。

在逆向思維推理圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)這道題的具體問(wèn)題情境，對(duì)達(dá)成問(wèn)題結(jié)論的所列條件進(jìn)行篩選、整合，最后賦予文字表達(dá)。需注意的是，執(zhí)果索因法是逆向推理，組織答案時(shí)應(yīng)從所列條件的源頭開始，層層遞進(jìn)表述。第（1）題參考答案：程海地區(qū)位于橫斷山區(qū)，地殼運(yùn)動(dòng)活躍，巖層斷裂下陷成谷地（2分）;亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)，溫暖濕潤(rùn)，降水量大于蒸發(fā)量，積水成湖（2分）。

地理事物或現(xiàn)象形成成因、過(guò)程類題體現(xiàn)地理學(xué)科特色，要求在地理原理、規(guī)律指導(dǎo)下分析該事物或現(xiàn)象的形成過(guò)程和原因，是一類高考常考題。如2018年全國(guó)I卷第37題第（1）小題推測(cè)烏裕爾河排水受阻形成濕地的地貌、氣候特點(diǎn);2017年新課標(biāo)全國(guó)I卷第37題第（4）小題分析陰、陽(yáng)坡植物多樣性差異逐漸縮小的原因。運(yùn)用執(zhí)果索因法解決這類問(wèn)題時(shí)必須找準(zhǔn)切入點(diǎn)，并弄清“因”與“果”，由此及彼、由表及里綜合性思考，表述答案時(shí)應(yīng)邏輯嚴(yán)密，條理清晰。

執(zhí)果索因法在解答地理綜合題時(shí)，能完整、全面的解決問(wèn)題，但對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高。因此，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)逆向邏輯思維的培養(yǎng)，提高他們解答綜合題的能力，提升地理核心素養(yǎng)。

2.建構(gòu)知識(shí)地圖，綜合思維培養(yǎng)

英國(guó)情報(bào)學(xué)家布魯克斯認(rèn)為人類的知識(shí)結(jié)構(gòu)可繪制成以單元概念為結(jié)點(diǎn)的學(xué)科認(rèn)知圖，既知識(shí)地圖，是一種知識(shí)可視化工具，是用線條、關(guān)鍵詞或簡(jiǎn)單符號(hào)等視覺(jué)手段架構(gòu)而形成的整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)地圖，可以幫助學(xué)生完善知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生有序、綜合思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)顯性化。針對(duì)學(xué)生在地理綜合題解題中不會(huì)答、答不全的現(xiàn)象，教師在地理綜合題講評(píng)時(shí)應(yīng)該有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生在“審、思、答”的“思”環(huán)節(jié)，結(jié)合情境材料調(diào)用必備知識(shí)建構(gòu)知識(shí)地圖，充分挖出隱含信息，降低獲取材料中信息的難度，快速、有效、完整地解決問(wèn)題。

第2小題解析：該題涉及的知識(shí)點(diǎn)為水循環(huán)原理，考查學(xué)生運(yùn)用地理環(huán)境的整體性原理對(duì)水循環(huán)和水量平衡進(jìn)行過(guò)程性分析的能力。

從地理位置來(lái)看，該地位于季風(fēng)氣候區(qū)，受西南季風(fēng)影響，降水較多，怎么會(huì)成為內(nèi)流湖呢？學(xué)生很容易忽視地形因素對(duì)氣候影響，甚至對(duì)自己的推論都感到懷疑。對(duì)此，要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)，利用整體性原理構(gòu)建地理環(huán)境整體性知識(shí)地圖（圖3a）。學(xué)生利用知識(shí)地圖能夠很清楚的分析出湖泊水文受氣候影響，氣候會(huì)受地形影響。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合水循環(huán)和水量平衡原理圖（圖3b）建構(gòu)出問(wèn)題情境下具體的新知識(shí)地圖（圖3c）。（2）題參考答案：程海地區(qū)位于橫斷山區(qū)谷地，氣候從濕潤(rùn)向干旱轉(zhuǎn)變（2分）;降水量減少、蒸發(fā)量大增（2分）;湖泊水位大幅下降，程海從外流轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)流（2分）。

高考地理綜合題不是單獨(dú)考查一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，具有小切口、縱深挖、層層遞進(jìn)設(shè)問(wèn)的特點(diǎn)。它考查的是學(xué)生在四大地理核心素養(yǎng)上的提升程度和水平。在高三綜合題講評(píng)時(shí)，教師應(yīng)該以地理高考試題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生用知識(shí)地圖形式處理地理信息，促使學(xué)生將已有知識(shí)與情境問(wèn)題聯(lián)系，開闊知識(shí)視野，不斷培養(yǎng)邏輯思維，提升整體性綜合思維水平。學(xué)生在解析地理綜合題時(shí)通過(guò)構(gòu)建知識(shí)地圖，還可以鞏固地理基礎(chǔ)知識(shí)原理、規(guī)律，解決在地理知識(shí)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的斷點(diǎn)、盲點(diǎn)和模糊點(diǎn)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.案例示眾，解題策略提煉

案例示眾是指教師從學(xué)生的答卷中挑選有代表性的答案進(jìn)行展示。教師在講評(píng)地理綜合題時(shí)，通過(guò)案例示眾，可以直觀地暴露出學(xué)生答題的疑惑和不足，也能展示學(xué)生的閃光點(diǎn)，還可以利用學(xué)生的答案衍生出更多的知識(shí)和技巧，鼓勵(lì)學(xué)生在不斷的比較和嘗試中形成良好的解題習(xí)慣，提高地理綜合題講評(píng)的效果。

地理綜合題講評(píng)成功的前提條件之一是選擇合適的有價(jià)值的案例示眾。在講評(píng)2019年廣州市一模測(cè)試37題第（1）小題前，筆者首先收集了學(xué)生試卷中三個(gè)層次得分的答題案例，在課堂上將這些案例進(jìn)行展示，與學(xué)生一起分析錯(cuò)例、錯(cuò)因，并給出分?jǐn)?shù)。

片段一：出示學(xué)生的答題，得分為0分，請(qǐng)學(xué)生分析緣由。

示眾答案1：位于橫斷山區(qū)高山峽谷，降水由兩側(cè)山脈匯入峽谷，再順著地勢(shì)流入南邊的金沙江，流向外海，形成外流湖（得分：0分）。

師：請(qǐng)分析一下這位同學(xué)的不得分原因。（分組討論）

小組代表1：這同學(xué)只答表象。沒(méi)結(jié)合地理事物的形成機(jī)制分析。

師：你認(rèn)為“湖”的形成機(jī)制是什么？

小組代表1：應(yīng)該要答出湖是低洼地積水，并且要有多余的水外流。

師：沒(méi)錯(cuò)，應(yīng)該從地理事物的形成機(jī)制著手分析，考慮物質(zhì)條件和動(dòng)力條件。

師：適合用什么解題策略能完整分析這道題呢？

小組代表2：執(zhí)果索因法，“果”是“外流、湖”。

師：很好，用執(zhí)果索因法反推，找出解題的思路，就能層層挖掘，組織答案。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人，老師只是起引導(dǎo)的作用。通過(guò)小組的討論、會(huì)診同學(xué)的答題，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)因，并歸納出答題的規(guī)律。

片段二：利用分析思路和答題規(guī)律，學(xué)生給兩種答題打分

示眾答案2：橫斷山區(qū)地殼斷裂下陷，河流流入斷陷處形成湖泊;橫斷山區(qū)有多條河流匯集地表凹陷處，再注入金沙江，通過(guò)金沙江注入太平洋。

示眾答案3：地處板塊交界處，地殼運(yùn)動(dòng)活躍，斷裂下陷形成湖盆;受西南季風(fēng)影響，降水較多，補(bǔ)給量大于蒸發(fā)量，湖盆滿溢，形成地表徑流，地表徑流順地勢(shì)向南流入金沙江，注入太平洋，形成外流湖。

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們來(lái)當(dāng)小老師，給兩份答卷評(píng)分。

生1：第二位同學(xué)只能得2分。

師：請(qǐng)問(wèn)還有2分扣在哪里？

生1：因?yàn)樗麤](méi)有抓住“外流”的本質(zhì)是湖泊的水量收入大于支出，造成湖水外溢。

生2：第三位同學(xué)應(yīng)該得到滿分。

師：為什么？

生2：因?yàn)樗拇痤}既答出了“湖”是內(nèi)力作用“斷裂下陷”形成的低洼地積水，又抓住了“外流”的本質(zhì)是湖泊的水量收入大于支出，造成湖水外溢。

這兩個(gè)教學(xué)片斷使用案例示眾法和執(zhí)果索因法相結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣，通過(guò)析錯(cuò)、糾錯(cuò)，學(xué)生不僅能歸納出答題思路，并可以具體落實(shí)規(guī)范答題。案例示眾法是直接選用學(xué)生的答卷作素材，最能“刺激”和“觸發(fā)”學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和敏捷性，促使遷移學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維，掌握更多的答題技巧，提高其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

一道綜合題的講評(píng)，可以采取多種策略，一種策略也可以用于多種綜合題的講評(píng)。教師在講評(píng)的時(shí)候還可以引導(dǎo)學(xué)生在掌握解題規(guī)律的基礎(chǔ)上選擇最優(yōu)的解題策略，達(dá)到最有效的解題效果。

由此可見，在高三地理綜合題講評(píng)時(shí)，教師應(yīng)該采取一些針對(duì)性的策略，引導(dǎo)學(xué)生樹立綜合思維觀;通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)地圖，學(xué)會(huì)執(zhí)果索因，在講評(píng)中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。不僅提高學(xué)生應(yīng)試答題的能力，更強(qiáng)化學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中將所學(xué)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的地理思維能力，使學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]朱承熙，袁孝亭.地理核心素養(yǎng)的“變與不變”——對(duì)地理核心素養(yǎng)的階段性再思考[J].地理教育，2016（01）：4-6.

注：本文為廣州市荔灣區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃《基于地理核心素養(yǎng)的高三講評(píng)課策略研究》課題研究成果（課題立項(xiàng)編號(hào)：YB2018-10）。