淺談高中生物教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

摘 要：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”正如孔子所說，學(xué)習(xí)與思考的密切相關(guān)、缺一不可的，在當(dāng)前我國高中生物學(xué)科的教學(xué)過程中也不例外。尤其隨著近年來新課程改革，素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，越來越多的教師意識到“質(zhì)疑”是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的基礎(chǔ)，因此，要想切實(shí)落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就必須要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問、大膽質(zhì)疑的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠有效提升學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展齊頭并進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)。本文將對于如何在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力進(jìn)行剖析，為全面推進(jìn)教學(xué)革新做出努力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境;激發(fā)興趣;質(zhì)疑能力;全面發(fā)展;創(chuàng)新有趣;

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念;提供學(xué)生質(zhì)疑氛圍

在高中生物的教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用的就是我們的教師，因此教師的專業(yè)素養(yǎng)、對于課堂教學(xué)的觀念都影響著課堂教學(xué)活動(dòng)開展的有效性。要想有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，就必須要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中盲目崇拜“師道尊嚴(yán)”的理念，充分發(fā)揮教師職業(yè)角色的多樣化，在做好學(xué)生的“傳道授業(yè)解惑者”的同時(shí)做好學(xué)生的知己朋友，以自身行為規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在高中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，以學(xué)生為本充分尊重學(xué)生，并積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表意見，敢于對老師、教材、學(xué)生等進(jìn)行質(zhì)疑。例如，在學(xué)習(xí)《通過激素的調(diào)節(jié)》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出自己的問題，有的學(xué)生會(huì)問老師“喝水多、吃飯多是不是糖尿?。俊边€有的學(xué)生會(huì)問老師“在生活中會(huì)遇見一些吃飯之前打胰島素的人，他們這種行為是要伴隨一輩子的嗎？”等等問題，這時(shí)教師可以適時(shí)的給予學(xué)生敢于質(zhì)疑的肯定與鼓勵(lì)，并回答糖尿病“三多一少”癥狀特征以及激素調(diào)節(jié)作用等內(nèi)容，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生對于生活學(xué)習(xí)中不懂的問題進(jìn)行質(zhì)疑，通過高中生物教師切實(shí)落實(shí)“以人為本”教學(xué)理念創(chuàng)設(shè)師生平等、和諧融洽的課堂教學(xué)氛圍，積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維，使學(xué)生敢于發(fā)問，大膽質(zhì)疑，為培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)生物學(xué)習(xí)興趣;促進(jìn)學(xué)生自主質(zhì)疑

“興趣是最好的老師，尤其對于高中學(xué)生來說，在高考的巨大壓力下，如果不通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和內(nèi)在力量，那么所開展的一切教學(xué)活動(dòng)都是死記硬背、索然無味的。因此，只有有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生能夠愉悅自主的開展學(xué)習(xí)、開展質(zhì)疑。例如，在《免疫》這一章節(jié)時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，假設(shè)在醫(yī)院里一個(gè)病人由于腎衰竭導(dǎo)致器官發(fā)生了不可逆轉(zhuǎn)的病變，這時(shí)他的生命受到了嚴(yán)重的威脅，提問學(xué)生此時(shí)可以通過什么方式挽救他的生命。這時(shí)會(huì)有同學(xué)提出通過器官移植進(jìn)行挽救，教師可以引導(dǎo)其他學(xué)生對于外源器官供給數(shù)目方面提出質(zhì)疑，通過大家共同探討，不斷提出探討交流迸發(fā)出思維上的火花，從而有效激發(fā)學(xué)生對于生物學(xué)科的探索興趣。此時(shí)教師可以對于我國為解決器官來源及排異現(xiàn)象等問題所采用的基因工程方法進(jìn)行簡要論述，指導(dǎo)學(xué)生在課下收集經(jīng)過基因工程改造的器官移植方面的資料，在激起學(xué)生質(zhì)疑興趣的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主質(zhì)疑。

三、給予課堂留白時(shí)間;預(yù)留空間輔助學(xué)生質(zhì)疑

隨著新課程改革推進(jìn)如火如荼進(jìn)行，一些問題也涌現(xiàn)了出來的。部分教師未能透徹領(lǐng)悟教育核心目標(biāo)，在教學(xué)過程中企圖通過精心設(shè)計(jì)出創(chuàng)新有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)一蹴而就達(dá)到提升學(xué)生質(zhì)疑能力的教學(xué)目標(biāo)，這往往會(huì)造成老師牽著學(xué)生的鼻子走的現(xiàn)象，從而使高中生物教學(xué)本末倒置。因此，要想有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，教師必須要在課堂教學(xué)過程中給學(xué)生留白時(shí)間，預(yù)留出足夠的空間供學(xué)生自由發(fā)揮，輔助學(xué)生大膽質(zhì)疑。例如在學(xué)習(xí)《性別決定》這一章節(jié)時(shí)，教師可以通過在課堂上預(yù)留時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行辯論的形式由學(xué)生探求“x染色體與y染色體的不同”，從而在更深層次上理解男、女在某些性狀上的差異，此時(shí)學(xué)生通過質(zhì)疑辯論更加牢固的掌握了知識內(nèi)容，又通過科學(xué)的留白時(shí)間為學(xué)生拓展了創(chuàng)新思維，有效輔助提升高中學(xué)生的質(zhì)疑能力。

四、教授質(zhì)疑方法;高效提升學(xué)生質(zhì)疑能力

正所謂“授人以魚不如授人以漁”，高中生物學(xué)科的教學(xué)過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生樂于思考，敢于質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過行之有效的質(zhì)疑方法有效提高學(xué)生質(zhì)疑能力，使學(xué)生不僅敢于質(zhì)疑，更能做到善于質(zhì)疑。例如在學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)地能量流動(dòng)》這一章節(jié)時(shí)，教師可以通過課題內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，可以首先提問學(xué)生“能量流動(dòng)的概念是什么？”然后再讓學(xué)生根據(jù)課題內(nèi)容思考可以從哪方面提出問題，此時(shí)學(xué)生會(huì)提出“能量從哪兒來到哪兒去？”“能量會(huì)損耗嗎？”等問題，由教師引導(dǎo)學(xué)生在提出問題過程中潛移默化的教授了學(xué)生質(zhì)疑的方法，能夠使學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)過程中，通過觀察題目及教材中相關(guān)圖片等內(nèi)容有效探尋問題，同時(shí)找準(zhǔn)章節(jié)教材中出現(xiàn)的矛盾之處，提出質(zhì)疑，從而在更深層次了解和感悟出教材設(shè)置矛盾之處的啟發(fā)性道理，逐步提高學(xué)生對于問題認(rèn)知能力，從而高效提升學(xué)生質(zhì)疑能力。

五、總結(jié)語

綜上所述，推動(dòng)素質(zhì)教育理念的貫徹落實(shí)不僅要學(xué)生掌握知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維。因此，高中生物教師應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)體發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，通過鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的質(zhì)疑能力。同時(shí)，在高中生物課堂的教學(xué)過程中，教師需要革新傳統(tǒng)教學(xué)方法，以學(xué)生為本全面貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展，為有效提升生物學(xué)科質(zhì)疑能力和學(xué)習(xí)能力夯實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的有效提高，為社會(huì)培養(yǎng)全面型人才做出努力。

參考文獻(xiàn)

[1]付鑫.在高中生物學(xué)課堂中有效落實(shí)生物學(xué)科素養(yǎng)教育的探討[J].生物學(xué)教學(xué).2015（12）.

[2]莊晉.高中生物學(xué)科中探究性學(xué)習(xí)的探索[D].湖南師范大學(xué).2006.

[3]朱紅英.高中生物學(xué)科校本課程的開發(fā)與實(shí)踐研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué).2010.

作者簡介：余獻(xiàn)（1980.09），女，漢族，廣西北流，本科，中學(xué)一級教師。