高中數(shù)學(xué)教學(xué)中情景教學(xué)的應(yīng)用概述

摘 要：在新課程改革的背景之下，情景教學(xué)法越來越受到教師們的歡迎。在教學(xué)開展的過程當(dāng)中，情景教學(xué)法的開展需要教師有目的的創(chuàng)設(shè)一個有效的教學(xué)情景，從而幫助學(xué)生全面地對教材的內(nèi)容進(jìn)行了解，促進(jìn)學(xué)生在心理和智力方面都獲得良好的發(fā)展。對于情景教學(xué)法來說，它最重要的理念是要促進(jìn)學(xué)生潛在情感的激發(fā)，從而使得學(xué)生和社會的進(jìn)步得到有效的保障。在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該積極的使用情景教學(xué)法，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的生動有趣展現(xiàn)。本文主要探討了情景教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，從而更好地為一線教學(xué)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;高中數(shù)學(xué);鑒賞教學(xué);應(yīng)用

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)開展的過程當(dāng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于對學(xué)生的數(shù)學(xué)情感進(jìn)行激發(fā)，容易導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是枯燥的。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中實施情景教學(xué)，有利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個逼真的環(huán)境，提高學(xué)生在知識當(dāng)中的探究程度。

一、情景教學(xué)法的原理

根據(jù)心理學(xué)的研究，可以發(fā)現(xiàn)個體的情感對認(rèn)知是有著強(qiáng)化、調(diào)節(jié)和推動作用的。在這三個方面的功能當(dāng)中推動的功能，可以使得學(xué)生的情感認(rèn)知，達(dá)到一個增加或者減少胃的效果，因此在學(xué)生的積極健康情感教育方面，所產(chǎn)生的影響是比較重要的。如果學(xué)生存在著消極或者不健康的情緒，通過這樣的作用可以達(dá)到益智的功效[1]。對于情景教學(xué)法來說，在實施的過程當(dāng)中，它的促進(jìn)效果保證是最重要的，這也是情景教學(xué)法實施的最主要目的和存在的價值。在這種教學(xué)法實施的過程當(dāng)中，教師要盡量的保證學(xué)生能自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且能夠?qū)?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在學(xué)生的情感方面能夠從認(rèn)知領(lǐng)域的角度出發(fā)，使得情景教學(xué)法能夠發(fā)揮作用，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。對于情景教學(xué)法來說，它需要在創(chuàng)設(shè)的情景方面得到良好的保證，從而使得學(xué)生能夠全身心地融入到教學(xué)的活動過程當(dāng)中，滿足學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容以及心理發(fā)展方面的學(xué)習(xí)需求。通過具體的教學(xué)實踐，可以發(fā)現(xiàn)一個愉悅的課堂氛圍可以使得教學(xué)效果得到更好的呈現(xiàn)，從而確保學(xué)生能夠有著一個良好和飽滿的情緒，因此這也給了情景教學(xué)法存在的價值發(fā)揮。

二、情景教學(xué)的作用

（一）陶冶學(xué)生情操，凈化人心

從教育心理的角度出發(fā)，情景教學(xué)在陶冶情操方面的作用是比較突出的，它可以使得人的情感得到凈化，更有效的提升，能夠使得他們情感中的不良情緒得到有效的提出，保留其中的積極向上部分。學(xué)生在進(jìn)化的情感體驗過程當(dāng)中，學(xué)生的情感能夠得到有效的調(diào)節(jié)，并且處在一個積極的狀態(tài)當(dāng)中，從而使得學(xué)習(xí)的效果會更加地突出。

（二）給人以啟發(fā)

人的發(fā)展過程實際上是環(huán)境、社會、家庭和學(xué)校相互作用所產(chǎn)生的結(jié)果，因此在這些要素以及所形成的外部環(huán)境，對于學(xué)生的認(rèn)知是有著直接影響的。課堂的教學(xué)和生活是學(xué)生最好的老師，因此情景教學(xué)法這種把內(nèi)容和生活進(jìn)行聯(lián)系的方式，可以使得教學(xué)的效果更加明顯，并且提升學(xué)生對于知識的把握程度[2]。

三、情景教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)生活情景

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用情景教學(xué)法可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出比較良好的效果。在情景的建設(shè)方面，教師可以利用生活化的情景來幫助數(shù)學(xué)教學(xué)活動的實施和開展。由于學(xué)生對于這類型的情景親切感會比較突出，同學(xué)熟悉程度會更加明顯，因此學(xué)生所產(chǎn)生出來的學(xué)習(xí)效果也是比較突出的[3]。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)概率論的相關(guān)知識時，教師可以將這些知識與生活當(dāng)中的問題進(jìn)行聯(lián)系，通過創(chuàng)設(shè)一個生活當(dāng)中的概率知識問題由學(xué)生進(jìn)行思考，從而進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時也讓學(xué)生在這個學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中感受到數(shù)學(xué)知識在生活當(dāng)中的作用。

（二）歷史重現(xiàn)情景

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師還應(yīng)該使用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，對教學(xué)的情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，從而完成情景的歷史再現(xiàn)過程。例如：在新課程改革當(dāng)中，提倡對數(shù)學(xué)文化進(jìn)行滲透，因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師可以以數(shù)學(xué)歷史文化知識作為情境創(chuàng)設(shè)的素材，通過對這些素材的進(jìn)一步播放，能夠讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)文化的特點，同時也對知識的來龍去脈有著深刻的了解。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)方程的相關(guān)知識，教師可以播放關(guān)于丟番圖的相關(guān)故事;學(xué)生在學(xué)習(xí)對數(shù)的知識時，教師可以再現(xiàn)對數(shù)的誕生過程，進(jìn)一步提高學(xué)生對于對數(shù)知識的理解。

（三）問題設(shè)定情景

在情景的創(chuàng)設(shè)方面，教師還可以把和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新知識和內(nèi)容融入到問題情景當(dāng)中，從而讓學(xué)生在對問題的解決和探討過程當(dāng)中完成對于知識的掌握，更好地提升自己的鑒賞能力。通過這樣的一種方式可以鼓勵學(xué)生對問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，同時開展詳細(xì)的分析和處理工作，促進(jìn)他們在知識和技能方面得到更多的創(chuàng)新和完善[4]。特別是在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)行問題設(shè)定情景的教學(xué)模式，對于學(xué)生的思考能力提升有著積極的效果，例如學(xué)生在學(xué)習(xí)正弦定理的相關(guān)知識，如果教師能夠給定一個具體的問題情境，讓學(xué)生在使用傳統(tǒng)解三角形知識解答的過程當(dāng)中遇到計算方面的難題，那么教師自然而然就能夠引入正弦定理這方面的新知。

四、結(jié)語

情景教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用可以使得學(xué)生的鑒賞能力得到有效的提高，幫助他們更加清晰和客觀的對數(shù)學(xué)中的特點進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，使得學(xué)生對于數(shù)學(xué)的感知能力更加突出，為學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的提升提供幫助。對于情景教學(xué)法來說，它在實施的過程當(dāng)中對于教師所提出的要求是比較高的，因此教師需要不斷完善自我的能力，為情景教學(xué)法的實施提供幫助和有利的條件。

參考文獻(xiàn)

[1]黃偉亮.情景教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2014（27）.

[2]王昌如.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中情景教學(xué)的應(yīng)用研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2013（21）：46-47.

[3]吳秋霞.情景教學(xué)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響解析[J].課程教育研究，2017（42）：118.

[4]李楠.情景教學(xué)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響[J].華夏教師，2017（05）：30.

作者簡介：鐘劍（1981.7-）男，漢族，四川德陽人，華東師范大學(xué)理學(xué)學(xué)士，重慶巴蜀中學(xué)高中數(shù)學(xué)教師，研究方向：高中數(shù)學(xué)。