基于學(xué)生層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

曹妙聰 李彩虹

摘要：基于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)是以學(xué)生為主體，反映學(xué)生自身成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)方式，是效果的直接體現(xiàn)。本文把這種體系從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勝任力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、責(zé)任心意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐性、成果六個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)

關(guān)鍵詞：基于學(xué)生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);評(píng)價(jià)體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是應(yīng)用型大學(xué)教育的重要組成部分之一，近年來(lái)，隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”觀念的逐步深入，各大高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也如火如荼地開(kāi)展起來(lái)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的蓬勃快速發(fā)展呼喚質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，有些高校沿用原有的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，或者簡(jiǎn)單地以學(xué)校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例作為重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，這阻礙了我國(guó)大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長(zhǎng)期發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)，具備指向、鑒定、反思、參謀、批判及交流功能，完善成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系能夠推動(dòng)應(yīng)用型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育穩(wěn)步發(fā)展，全方位實(shí)現(xiàn)高等教育實(shí)踐的目標(biāo);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是應(yīng)用型大學(xué)改革的重要方向，真實(shí)客觀地對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，能有效推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量穩(wěn)步提升，有助于建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家。

目前關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)的研究有很多，主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)方面、研究方法、設(shè)計(jì)原則、影響因素等。從體系上來(lái)看，包括國(guó)家層面、學(xué)校層面、學(xué)生層面、社會(huì)層面，其中國(guó)家層面是導(dǎo)向、學(xué)校層面是主體、學(xué)生層面是核心、社會(huì)層面是環(huán)境;評(píng)價(jià)原則有創(chuàng)新性、先進(jìn)型、實(shí)踐性、主體性原則【1】;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)方法研究有采用層次分析法（AHP）、灰色模糊綜合評(píng)價(jià)法、分組對(duì)比實(shí)例分析法;影響因素分析有模糊綜合評(píng)價(jià)方法【2】。

雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)研究取得了很多成果，但是仍然存在一定的問(wèn)題，比如過(guò)分追求方法的研究，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、理論的分析，而對(duì)于受教育的主體——學(xué)生，經(jīng)過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)前后的變化評(píng)價(jià)，關(guān)注過(guò)少?；蛘咧魂P(guān)注學(xué)生申請(qǐng)項(xiàng)目數(shù)、獲獎(jiǎng)、專(zhuān)利數(shù)，沒(méi)有從學(xué)生自身成長(zhǎng)、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作角度考慮。基于此，本文從學(xué)生角度出發(fā)，確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)要素，分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響。

一、主要考察變量

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿是潛在創(chuàng)業(yè)者對(duì)是否開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的一種意識(shí)和主觀態(tài)度，是對(duì)創(chuàng)業(yè)者特性的一種描述，包含興趣、職業(yè)方向、行為期望3個(gè)方面【3】。主要考察學(xué)生是否對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一直有興趣、是否能有意愿參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，以及對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃里，有沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的念頭。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勝任力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勝任力指的是學(xué)生是否有能力識(shí)別創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新機(jī)會(huì)、能否把握創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新時(shí)機(jī)、能否利用周?chē)Y源，發(fā)揮自己能力把創(chuàng)業(yè)機(jī)遇落地、實(shí)施。這個(gè)過(guò)程需要考察學(xué)生的組織能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力、行動(dòng)力以及遇事不怕失敗的抗挫折能力。

（三）創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力

創(chuàng)先創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)關(guān)鍵能力，就是持續(xù)創(chuàng)新的自我學(xué)習(xí)能力。這里的學(xué)習(xí)指的更寬泛，比如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的財(cái)務(wù)問(wèn)題、人際關(guān)系處理問(wèn)題、電子信息技術(shù)問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)建設(shè)問(wèn)題、領(lǐng)導(dǎo)力問(wèn)題。

（四）責(zé)任心意識(shí)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)部分學(xué)生項(xiàng)目做到一半中途退出問(wèn)題、或者項(xiàng)目不結(jié)題現(xiàn)象，這就是嚴(yán)重的責(zé)任心缺失問(wèn)題。95后學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)不夠。只要項(xiàng)目出現(xiàn)一點(diǎn)難題、或者組員之間有矛盾、自己的感情出現(xiàn)問(wèn)題，都會(huì)隨意退出項(xiàng)目組，甚至項(xiàng)目負(fù)責(zé)人都會(huì)退出項(xiàng)目。通過(guò)考察學(xué)生項(xiàng)目的進(jìn)度、有無(wú)拖延情況來(lái)判斷學(xué)生的責(zé)任心，當(dāng)然這個(gè)過(guò)程中需要指導(dǎo)教師的鼓勵(lì)和有效培養(yǎng)。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐性，主要考察在校期間，學(xué)生參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，不僅包括大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)青春創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)電子商務(wù)大賽、創(chuàng)業(yè)大賽等這些國(guó)家級(jí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和比賽，還包括各種專(zhuān)業(yè)的知識(shí)競(jìng)賽、操作比賽等。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐性可以具體考察學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的參與性與積極性。

（六）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果

成果反映層主要指的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，學(xué)生的成果獲得。這些直觀反應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成績(jī)，比如競(jìng)賽獲獎(jiǎng)次數(shù)、專(zhuān)利軟件著作權(quán)、論文發(fā)表數(shù)、創(chuàng)業(yè)收益、創(chuàng)業(yè)率等。

二、研究方法選擇

（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、家庭背景、創(chuàng)業(yè)思維題、創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)結(jié)果等問(wèn)卷，通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷、回收問(wèn)卷、統(tǒng)計(jì)各題，得出相關(guān)結(jié)論。

（二）案例分析與行為事件訪談：跟蹤創(chuàng)業(yè)者，采訪其創(chuàng)業(yè)前后各項(xiàng)主要評(píng)價(jià)指標(biāo)的變化，以及創(chuàng)業(yè)者對(duì)于學(xué)校提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、軟硬件設(shè)施的滿(mǎn)意程度和意見(jiàn)建議。分析案例，總結(jié)分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系的主要指標(biāo)和權(quán)重比例。

三、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)體系是一個(gè)龐大復(fù)雜的體系，每一個(gè)主體都會(huì)涉及很多影響因素。但是學(xué)生作為受教育主體，是重中之重，學(xué)生自身因創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而起的積極向上的轉(zhuǎn)變，是最好的變化。因此，需要從學(xué)生角度出發(fā)，考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勝任力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、責(zé)任心意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐性、成果六個(gè)方面，整體評(píng)價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭必裕. 對(duì)構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)體系的思考[J] .黑龍江高教研究， 2003（4）：135-137

[2] 李國(guó)平，鄭孝庭，李新平等. 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的模糊綜合評(píng)判與控制方法研究[J] .特區(qū)經(jīng)濟(jì)， 2004（9）：170

[3]溫娜，田獻(xiàn)宗. 大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)勝任力和創(chuàng)新意識(shí)的差異研究[J] .理論.研究， 2018（6）：4-6

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[4]賈建鋒，姚旭生. 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)[J].東北大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2019（1）：82-95

作者簡(jiǎn)介：

曹妙聰（1984-），女，河南鞏義人，碩士，講師，研究方向：寶石學(xué)，寶石市場(chǎng)。

基金項(xiàng)目：

吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目“吉林省應(yīng)用型高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)改革與研究”（編號(hào)：GH19186）

吉林省高教學(xué)會(huì)高教科研課題“新工科背景下寶石專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案改革與研究”（編號(hào)：JGJX2019D368）

吉林省高教學(xué)會(huì)高教科研課題“吉林省應(yīng)用型高?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)制度創(chuàng)新研究”（編號(hào)：JGJX2019D370）