深入淺出?深度學(xué)習(xí)

梁慶梅

摘要：伴隨著新課標(biāo)的廣泛推廣與深入實(shí)施，當(dāng)前越來(lái)越多教師強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生把控知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)的重要意義。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有把握數(shù)學(xué)概念定義，才能為后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供條件。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討小學(xué)高年級(jí)概念教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用，以供參考。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí);概念教學(xué);創(chuàng)新實(shí)踐

新課標(biāo)背景下，數(shù)學(xué)的概念學(xué)習(xí)成為小學(xué)重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，多年的教學(xué)實(shí)踐也發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生數(shù)學(xué)概念的掌握情況直接關(guān)系其后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，一旦學(xué)生沒能深刻掌握數(shù)學(xué)概念，了解數(shù)學(xué)問題，在后續(xù)深度學(xué)習(xí)中則會(huì)舉步維艱，影響學(xué)習(xí)效果。深度化的概念學(xué)習(xí)應(yīng)成為高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段，但由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程本身存在枯燥乏味、理論性強(qiáng)的劣勢(shì)，很容易導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程缺乏有效性，因此還需教師不斷摸索探究。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及價(jià)值分析

深度學(xué)習(xí)屬于一種全新的教學(xué)理念，教師結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科、數(shù)學(xué)概念知識(shí)版塊對(duì)深度學(xué)習(xí)理論進(jìn)行研究，將其融入展開教學(xué)，首要工作就是處理好兩個(gè)層面的問題，第一是初級(jí)層次的深度學(xué)習(xí)問題，這個(gè)階段的深度學(xué)習(xí)是針對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐理論而言，這是因?yàn)楫?dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)依舊受到傳統(tǒng)教育觀的影響，存在死記硬背、機(jī)械學(xué)習(xí)的情況，導(dǎo)致很多小學(xué)生對(duì)概念的理解完全從背誦出發(fā)，造成知其然而不知其所以然的后果，停留在淺層次的學(xué)習(xí)上，無(wú)法真正地吃透知識(shí)點(diǎn)[1]。因此初級(jí)層次的概念教學(xué)要求教師先是提出深度學(xué)習(xí)的理論和方法，運(yùn)用多元的教學(xué)形式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念深度學(xué)習(xí)探索的意識(shí)。第二是高級(jí)層次的深度學(xué)習(xí)，跳脫出表層的學(xué)習(xí)，而是將學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)知提升到高階思維當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，目的在于讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸建立完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系架構(gòu)，形成融會(huì)貫通的能力，才能將知識(shí)真正內(nèi)化并為己所用[2]。

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中應(yīng)用深度學(xué)習(xí)具有重要意義，深度概念學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變是教師充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的表現(xiàn)，這樣的學(xué)生主體學(xué)習(xí)模式能夠滲透到教學(xué)課堂上，將課堂教學(xué)進(jìn)行改革，推向深入的創(chuàng)新教育核心中。其次深度學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)小學(xué)教育的發(fā)展，如今信息技術(shù)手段已廣泛應(yīng)用于教學(xué)課堂上，被融入到現(xiàn)代化教育工作中，形成推動(dòng)教學(xué)效率提高的主流載體，很大程度上也刺激深度教學(xué)進(jìn)一步創(chuàng)新和探索[3]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)概念教學(xué)中深度教學(xué)實(shí)施步驟

（一）在實(shí)踐操作基礎(chǔ)上深化概念感悟

多年的教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，要確保小學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)概念，就必須親身經(jīng)歷實(shí)際操作，將抽象的概念知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的內(nèi)容，產(chǎn)生深刻的理解。因此進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，教師要多利用概念的演變形成創(chuàng)新性的情境，再與一些操作實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生在感悟體會(huì)中進(jìn)行實(shí)踐操作，深化印象，才能真正掌握數(shù)學(xué)概念。

比如教學(xué)“位置與方向”的內(nèi)容，為了確保學(xué)生了解其概念，教師可以引入導(dǎo)入性的談話，將我國(guó)的地圖掛出來(lái)讓學(xué)生觀察，隨便選擇8個(gè)地點(diǎn)，學(xué)生則負(fù)責(zé)表述各個(gè)地點(diǎn)的位置方向如何，兩個(gè)地名之間的位置方向如何。在帶入情境的基礎(chǔ)上學(xué)生完成“位置與方向”確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，頻繁練習(xí)、提問和回答，最終掌握關(guān)于位置與方向的表述方式，也對(duì)其概念有更深刻的理解。

（二）以對(duì)比分析的方式強(qiáng)化概念認(rèn)知

深度學(xué)習(xí)要求教師通過(guò)比較分析的方法形成一種推理性的關(guān)系，串聯(lián)數(shù)學(xué)概念性的知識(shí)，不但有助于讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)概念性知識(shí)有整體的認(rèn)知，還能從整體角度展開審視與分析，為深度學(xué)習(xí)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。因此在實(shí)際的操作中，教師要注重將相似的概念調(diào)取出來(lái)，通過(guò)對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本質(zhì)差異，在深度解析的視角上來(lái)掌握。

比如教學(xué)“長(zhǎng)方體與正方體”，學(xué)生在大致了解兩種概念以后，教師將深度理解延伸到長(zhǎng)方體與正方體特征的內(nèi)容上，增設(shè)一個(gè)比較的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)觀察和操作掌握兩者的特征，比如相同點(diǎn)有長(zhǎng)方體與正方體都有面、棱、定點(diǎn)且在數(shù)量上都相同，不同點(diǎn)則在于形狀、面積、棱的長(zhǎng)度各不相同。在此基礎(chǔ)上教師借助多媒體技術(shù)在課堂上為學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生在觀察中了解兩種物體之間的內(nèi)在聯(lián)系，在層層比較下深入了解其性質(zhì)，最終掌握其概念內(nèi)容。

（三）以問題教學(xué)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知思考

小學(xué)生在認(rèn)識(shí)知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中必然會(huì)產(chǎn)生很多疑問，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考和發(fā)問，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生深度剖析問題，引導(dǎo)學(xué)生利用正確的思維解答問題，最終獲得結(jié)果和答案。在實(shí)際操作上，教師針對(duì)教材中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行編排創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)疑問，引導(dǎo)學(xué)生找到正確的思路加以解決，深度掌握解題方法，舉一反三，形成正確思維，進(jìn)而深度理解，內(nèi)化為自己的知識(shí)。

比如在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，針對(duì)一些無(wú)法對(duì)圓的周長(zhǎng)概念進(jìn)行推導(dǎo)的學(xué)生，教師要在其思維基礎(chǔ)上設(shè)置疑問，如“關(guān)于周長(zhǎng)的計(jì)算中，圓和正方形、長(zhǎng)方形相比沒有角，于是很難求解線段的長(zhǎng)度，也就難以求解圓的周長(zhǎng)”，那么教師就要將“直徑、半徑”的概念引出來(lái)，讓學(xué)生思考半徑與周長(zhǎng)的關(guān)系，從而找到求解的正確方法，在此基礎(chǔ)上重新反思圓的周長(zhǎng)的概念，形成記憶并將其掌握。

三、小學(xué)高年級(jí)概念教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐

（一）依托感知加深對(duì)概念的理解

在概念教學(xué)過(guò)程中，教師需要明確對(duì)很多高年級(jí)學(xué)生而言，概念本身并不陌生，但學(xué)習(xí)的過(guò)程卻離不開系統(tǒng)性，需要學(xué)生對(duì)概念的知識(shí)進(jìn)行積累，相互串聯(lián)，才能融會(huì)貫通，由感性逐漸上升到理性，最終發(fā)展思維，深度掌握。那么在開展“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生深度了解百分?jǐn)?shù)，教師就要利用大量的資源加深學(xué)生的理解，這時(shí)可引入日常生活中常見到的情境和數(shù)據(jù)，如期中考試班級(jí)的合格率為99.6%，家長(zhǎng)的工資一年增加了15%的幅度，肯德基餐廳的季營(yíng)業(yè)額增加220%等等，從具體存在的實(shí)踐中介紹有關(guān)百分比的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與常識(shí)深化認(rèn)識(shí)，促進(jìn)理解，才能更好地吸收和內(nèi)化。

（二）圍繞概念點(diǎn)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

由于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)概念教學(xué)涉及到的概念知識(shí)點(diǎn)較多，其中低年級(jí)階段學(xué)生多為初步理解，而高年級(jí)段學(xué)生則要在概念增加的基礎(chǔ)上有概念的重疊和延伸，概念知識(shí)并非單一存在，也不屬于獨(dú)立狀態(tài)，而是要融合所學(xué)內(nèi)容形成新增的知識(shí)點(diǎn)，因此教師必須確保學(xué)生能夠深度理解，加以區(qū)分，才能真正把握。在開展概念教學(xué)時(shí)，教師要為學(xué)生構(gòu)建概念點(diǎn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，可應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生理順各知識(shí)點(diǎn)。比如教學(xué)“比的認(rèn)識(shí)”，在教師預(yù)設(shè)的框架中就要羅列出分?jǐn)?shù)、比、除法等相關(guān)的概念內(nèi)容，進(jìn)行梳理，找出這些概念點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)體框架，學(xué)生才能一目了然，正確區(qū)分。

（三）概念教學(xué)中突出情感體驗(yàn)

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生通常對(duì)數(shù)學(xué)有一定的認(rèn)知，概念的教學(xué)也不再是冰冷知識(shí)點(diǎn)的傳授，教師要善于滲透情感，激發(fā)學(xué)生興趣。在開展教學(xué)時(shí)教師需充分考慮到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，傳遞概念時(shí)尊重其情感體驗(yàn)，多以生活化的概念來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，深化學(xué)生認(rèn)知與理解，也鼓勵(lì)學(xué)生利用概念解答生活常識(shí)。比如在課堂上教師引入學(xué)生愛玩的撲克牌游戲開展“用字母表示數(shù)”的教學(xué)，教師拿出10、J、Q、K四張牌，由最大的K表示13引出問題，一一分析J和Q表示的數(shù)字，引出數(shù)字概念。學(xué)生由日常生活游戲場(chǎng)景導(dǎo)入，激發(fā)興趣，突出情感，更能快速融入其中，深化概念理解。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)枯燥乏味的小學(xué)高年級(jí)概念知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，教師要站在深度學(xué)習(xí)的視角，對(duì)教學(xué)過(guò)程和引入的模式進(jìn)行創(chuàng)新研究，以學(xué)生喜歡的方式融入學(xué)習(xí)價(jià)值，才能真正深入人心，提高效率，為學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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