小學(xué)高年級(jí)語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略

劉春蘭

【摘要】閱讀與寫作是初中語文最關(guān)鍵的部分和內(nèi)容，是教師投入很多心思的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前很多教師都沒有予以這兩部分內(nèi)容足夠的重視度，而是細(xì)化教學(xué)關(guān)系，沒有展現(xiàn)教育應(yīng)有的價(jià)值。教師需要意識(shí)到寫作與閱讀之間的關(guān)系，縷清二者聯(lián)系。用合適的契機(jī)與手段開展教學(xué)，提高學(xué)生的理解能力與閱讀能力。在閱讀中加深學(xué)生對(duì)生活、事物的理解，構(gòu)建獨(dú)立思維、獨(dú)立思想體系，用這樣的手段和方式解決寫作難題、寫作問題。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀寫作;一體化教學(xué)

現(xiàn)如今幾乎所有學(xué)科都已經(jīng)邁入了課改進(jìn)程，其中閱讀與寫作都是學(xué)生成長(zhǎng)過程中重要的技能。在快速發(fā)展的社會(huì)背景下如今各種新奇的事物搶奪與擠占了學(xué)生的精力與時(shí)間。閱讀與寫作對(duì)于學(xué)生來說絲毫沒有吸引力。而閱讀與寫作作為生活當(dāng)中的必要性技能，只有解決了閱讀與寫作教育要求，學(xué)生才能夠順利融入世界、融入生活。

1閱讀寫作一體化問題

現(xiàn)代語文教育的情況是觀念分離，也就是閱讀是閱讀教育，寫作是寫作教育。事實(shí)上所有人都明白閱讀是寫作的前提，如果一個(gè)人能夠?qū)懗鲈鷮?shí)、精致的文章，那么人們會(huì)潛意識(shí)的覺得這個(gè)人肯定書讀的多、讀的好。不過當(dāng)前國(guó)內(nèi)教育體系還是有意無意的分離開了二者，分開講解與教育[1]。二者之間的差距主要體現(xiàn)在價(jià)值觀、思想、情感。當(dāng)前語文課堂大多與生活聯(lián)系并不密切。很多教師教學(xué)中更像是在肢解語文、肢解文章。閱讀與寫作如同藝術(shù)，藝術(shù)來自于生活。語文課堂沒有能力和條件展現(xiàn)自己的價(jià)值和靈魂。閱讀寫作的分離結(jié)果便是學(xué)生無法意識(shí)到二者緊密的關(guān)系。

2 激發(fā)學(xué)生閱讀寫作興趣辦法

學(xué)生寫作與閱讀興趣的激發(fā)不僅要體現(xiàn)在課堂層面，同時(shí)也要在生活細(xì)節(jié)中體現(xiàn)。閱讀發(fā)生在每時(shí)每刻[2]。正因如此教學(xué)過程中教師絕不能枯燥化、籠統(tǒng)化與應(yīng)試化的方法。教師要充分體現(xiàn)文字魅力，做好自己的本職工作。如學(xué)習(xí)《春》這篇文章的時(shí)候，教師在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的過程中不應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單的介紹文章寫作技巧以及場(chǎng)景，同時(shí)還要介紹時(shí)代背景、人物背景以及地理情況。教師需要使用多媒體技術(shù)，用圖片、音樂的方式刺激學(xué)生，使學(xué)生迸發(fā)學(xué)習(xí)熱情。作者的天賦同樣來自于個(gè)人體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)沉淀[3]。所以講解課文的時(shí)候教師一定要突出自身的創(chuàng)作追求、創(chuàng)作意義。如學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一課，教師就需要講解魯迅的時(shí)代背景，用時(shí)代背景引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生明白為什么魯迅會(huì)創(chuàng)作這樣的文章。教師需要和學(xué)生進(jìn)行親密的互動(dòng)，用互動(dòng)的過程引出生活案例、真實(shí)案例，激發(fā)學(xué)生閱讀情緒。

在古詩(shī)詞講解中教師同樣可以用這樣的手段與方法。如講解《渡荊門送別》這首古詩(shī)教師就可以介紹當(dāng)時(shí)的地理知識(shí)與歷史背景。用這樣的條件和契機(jī)提升學(xué)生文學(xué)涵養(yǎng)，使學(xué)生形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情、閱讀興趣。教師可以站在作者的角度出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生分析詩(shī)的風(fēng)格以及背景。

3閱讀寫作一體化方法

3.1.課上課下融合

不論是課前還是課后都是學(xué)生閱讀與寫作素養(yǎng)培養(yǎng)的重要過程。閱讀與寫作的融合需要同步進(jìn)行。在同步進(jìn)行中提升學(xué)生的綜合涵養(yǎng)、綜合素養(yǎng)。教師要充分貫徹與串聯(lián)閱讀和寫作之間的聯(lián)系。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生完成了改寫、仿寫。此外教師還要讓學(xué)生根據(jù)開放性題目尋找問題，創(chuàng)作文章。該過程是將學(xué)生的知識(shí)輸入能力變成輸出能力的重要過程。在學(xué)生自主閱讀、自主學(xué)習(xí)、自主寫作中提升素質(zhì)，獲得更好成長(zhǎng)。

3.2增加閱讀量

學(xué)生在課后閱讀過程中教師需要規(guī)定學(xué)生的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生能夠獲得最科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)方法。隨后教師還要布置讀后感這樣的任務(wù)，讀后感的創(chuàng)作充分融合了閱讀和寫作的關(guān)系。教師可以尋求學(xué)生家長(zhǎng)的幫助，讓學(xué)生家長(zhǎng)幫助監(jiān)督學(xué)生的閱讀過程和創(chuàng)作過程。使學(xué)生在循序漸進(jìn)的過程中形成良好的閱讀習(xí)慣、閱讀素質(zhì)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)大膽創(chuàng)作，寫出自己的感想以及態(tài)度。用這樣的手段提高學(xué)生的創(chuàng)作熱情與學(xué)習(xí)熱情。

3.3豐富閱讀資源，創(chuàng)設(shè)寫作環(huán)境

在當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用多媒體等技術(shù)實(shí)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)，通過豐富教學(xué)資源，給學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀寫作一體化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)閱讀和寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在人教版語文六年級(jí)上冊(cè)《索溪峪的“野”》一文教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容，提前收集一些關(guān)于索溪峪的圖片或者視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻，更加直觀地了解自然景色之美。多媒體自身存在較強(qiáng)的直觀性和生動(dòng)性特點(diǎn)，讓學(xué)生如同身臨其境一般，感受大自然的魅力，在此過程中，教師可以組織學(xué)生閱讀文章，把作者描寫的索溪峪和學(xué)生觀看的索溪峪情境進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生的閱讀更加多樣性和豐富性，加深學(xué)生了解和記憶。教師通過以“我的家鄉(xiāng)美景”為主題安排學(xué)生進(jìn)行寫作。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，通過把現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)運(yùn)用其中，能夠有效地提升教學(xué)活動(dòng)的靈活性和多樣性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀和寫作能力。

4結(jié)語

在閱讀寫作一體化教育中教師必須明白這是一個(gè)循序漸進(jìn)漫長(zhǎng)的過程。必須說明的是在教學(xué)中教師不應(yīng)僅僅考慮這兩者的關(guān)系，同時(shí)也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力。只有這樣才能夠加深認(rèn)知，提升理解，為學(xué)生提供合適的資源和條件幫助學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀寫作一體化學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師需要改變自身以及學(xué)生的態(tài)度，用更為明確的方向指引學(xué)生，要對(duì)閱讀寫作融合投入更多的關(guān)注度。理解二者的影響和重要性。只有同時(shí)發(fā)揮了二者價(jià)值，充分結(jié)合了二者聯(lián)系才能夠最大化語文教育意義，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邸榮云.初中語文閱讀和寫作教學(xué)有效結(jié)合的研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（10）：159.

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[3]沈慧.初中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].華夏教師，2018（24）：34-35.