基于核心素養(yǎng)下的中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)思考

周小軍

【摘要】在目前的初中階段教育教學(xué)中，核心素養(yǎng)是核心內(nèi)容，而在中考的背景下，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)需要保證有效性，不僅對知識的復(fù)習(xí)和整合，也讓學(xué)生能夠有能力上的提升。因此，教師需要做核心素養(yǎng)的滲透，注重教學(xué)過程中學(xué)生的主體性，把握素養(yǎng)下基礎(chǔ)知識認識、自主發(fā)展和實踐應(yīng)用三個方面，將之與復(fù)習(xí)課教學(xué)相結(jié)合，以此來提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)課教學(xué)中能夠全面理解認識數(shù)學(xué)知識，并有綜合能力的提升，提高數(shù)學(xué)成績。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);中考;數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課;教學(xué)

前言：在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生回顧知識內(nèi)容，建立數(shù)學(xué)體系，解決以往學(xué)習(xí)中的問題，同時也做思維和思想以及解題能力的培養(yǎng)。而在核心素養(yǎng)下的教學(xué)開展需要重視學(xué)生對于知識的理解認識，加強對知識理解和思維的引導(dǎo)，把握提高學(xué)習(xí)成績的過程，以此來對教學(xué)方法進行優(yōu)化，通過任務(wù)教學(xué)、思維導(dǎo)圖、創(chuàng)新表達、數(shù)學(xué)思想和素養(yǎng)內(nèi)容讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與知識復(fù)習(xí)得到統(tǒng)一，從而提高教學(xué)的質(zhì)量，促進綜合素質(zhì)的進步。

一、開展任務(wù)教學(xué)，促進知識整合

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學(xué)生對于素養(yǎng)內(nèi)容有真實的理解認識，也就需要讓其參與到知識學(xué)習(xí)過程中。而在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)下，學(xué)生的復(fù)習(xí)方式都是聽從教師的安排，沒有自主性的思考，在過程中也就缺少自身的思路理解，知識整合的效果也不好。對于此，教師需要開展任務(wù)教學(xué)，以任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生的自我完善，更好的查缺補漏，對知識點進行梳理，完成有效的理解認識。這種方法在第一階段的復(fù)習(xí)課中能夠起到高效教學(xué)的作用，也能讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)有落實的空間[1]。例如，在《代數(shù)式》這一章的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師就設(shè)置歸納重點知識內(nèi)容，找尋易錯點的任務(wù)，然后讓學(xué)生去做自主性的復(fù)習(xí)理解，完成知識認識的回顧和整合，之后再組織學(xué)生之間將任務(wù)完成情況做整合，確保知識點不被遺漏，確保學(xué)生能夠在其中可以強化基礎(chǔ)知識的理解認識。

二、利用思維導(dǎo)圖，強化基礎(chǔ)認識

初中數(shù)學(xué)的第二輪復(fù)習(xí)需要將相關(guān)知識點做出整合，形成數(shù)學(xué)知識的體系，這有利于數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，而數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)運算素養(yǎng)都能在此過程中得到完善和發(fā)展。但是初中生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)具有一定的差異，一些學(xué)生很難將知識點串聯(lián)起來，影響復(fù)習(xí)教學(xué)的效果，核心素養(yǎng)也無法得到落實[2]。因此，在數(shù)學(xué)二輪復(fù)習(xí)教學(xué)中需要利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識的體系，強化基礎(chǔ)知識的理解認識，這樣能夠提高復(fù)習(xí)教學(xué)的效率，也讓所有學(xué)生都能在其中完善知識的深刻理解，建立相應(yīng)的聯(lián)系，可以確?；A(chǔ)知識的有效理解。例如，對于“函數(shù)”的相關(guān)知識點，教師就可以用思維導(dǎo)圖來做教學(xué)，將一次函數(shù)、函數(shù)圖像、函數(shù)與方程、函數(shù)解題等做整合，引導(dǎo)學(xué)生腦海中的關(guān)系建立。學(xué)生對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識做有效的理解認識，也就會有數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

三、組織創(chuàng)新表達，推動自主發(fā)展

中考下的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)一般為三輪，第三輪是知識靈活應(yīng)用的題目練習(xí)，這其中需要學(xué)生的思考探究，針對題目做數(shù)學(xué)關(guān)系分析，把握解題技巧，正確的認識和應(yīng)用知識做數(shù)學(xué)問題的解決。核心素養(yǎng)下要落實自主發(fā)展，轉(zhuǎn)變應(yīng)激思維的教學(xué)方式，變成創(chuàng)新表達的自我思考[3]。這樣可以讓學(xué)生理解解題的思維和知識應(yīng)用的思路，而不是框架的套用，能夠使學(xué)生更好的面對當前中考數(shù)學(xué)的素質(zhì)考核。比如，在幾何證明題的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師不要限制學(xué)生怎樣去解題，應(yīng)該組織多種方向和方法的分析，讓學(xué)生針對自身的解題思路做表達，并共同去做探究性的解題分析，這樣的方式下數(shù)學(xué)教學(xué)會有整體質(zhì)量的提升，使學(xué)生獲得主發(fā)展，帶動數(shù)據(jù)分析和直觀想象等素養(yǎng)的提高。

四、把握思想運用，提升應(yīng)用能力

在中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重數(shù)學(xué)思想的運用，也讓核心素養(yǎng)成為教學(xué)的核心，使學(xué)生在復(fù)習(xí)中可以有應(yīng)用能力的提升。例如，在關(guān)于函數(shù)計算的復(fù)習(xí)課中，教師就落實轉(zhuǎn)化思想、數(shù)形結(jié)合思想、函數(shù)方程思想，讓學(xué)生從題目中分析其現(xiàn)象與函數(shù)有哪些關(guān)系，將問題轉(zhuǎn)化為一個計算的問題，然后再以函數(shù)圖像來展示具體的計算關(guān)系，形成解題思路，最后做方程解題得出答案。通過將數(shù)學(xué)思想進行運用，學(xué)生能夠?qū)⒒A(chǔ)知識理解、自主解題思維、知識應(yīng)用思路做實效性的整合，這對于應(yīng)用知識的選擇和正確分析題目有巨大的幫助，也是學(xué)生核心素養(yǎng)能力的具體應(yīng)用，可以實現(xiàn)過程中的培養(yǎng)提高。

五、滲透素養(yǎng)內(nèi)容，實現(xiàn)全面教學(xué)

復(fù)習(xí)課教學(xué)也需要做核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且應(yīng)為知識復(fù)習(xí)整合和習(xí)題練習(xí)其培養(yǎng)的效果更好。在教學(xué)中需要將數(shù)學(xué)抽象認識、邏輯思維、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析這些核心素養(yǎng)的內(nèi)容滲透到具體的復(fù)習(xí)教學(xué)中，實現(xiàn)全面教學(xué)。比如，在《勾股定理》的復(fù)習(xí)課程中，教師就以實際應(yīng)用為基礎(chǔ)，讓學(xué)生做關(guān)系的反向推理，從定理的應(yīng)用探究為起點，逐步做理解和應(yīng)用，這樣學(xué)生的核心素養(yǎng)也就隨著復(fù)習(xí)中對知識的深刻理解認識而得到提升。

結(jié)論：總而言之，核心素養(yǎng)下初中復(fù)習(xí)教學(xué)需要重視數(shù)學(xué)知識、思想方法的基礎(chǔ)教學(xué)，也要重視數(shù)學(xué)素養(yǎng)、知識應(yīng)用的發(fā)展教學(xué)，更要重視解題能力、思維方式的應(yīng)用教學(xué)，通過核心素養(yǎng)理念和方法的融入，可以提高學(xué)生的主體性，增強復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，從而讓學(xué)生將基礎(chǔ)知識進行整合，有思維思想的自主發(fā)展，更能做有效的解題應(yīng)用，數(shù)學(xué)素養(yǎng)在復(fù)習(xí)中會有實效性的提升，獲得全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]邵明，楊玉敏.思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報，2020，22（02）：24-29.

[2]王曉青.淺析初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)改革[J].科技資訊，2020，18（09）：162+164.

[3]王曉青.初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)分析[J].科技風(fēng)，2020（07）：96.