關(guān)于我國中小學(xué)英語教育的思考

劉丹妹

【摘要】小學(xué)一般在三年級時開始正式引入英語，在一些教育水平發(fā)達(dá)的地區(qū)開始將中國傳統(tǒng)文化并入到英語學(xué)習(xí)中，不僅有利于從小培養(yǎng)文化自信，還能夠豐富課堂內(nèi)容提高學(xué)生文化涵養(yǎng)。此次以中小學(xué)英語教育發(fā)展現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，具體介紹怎樣在小學(xué)初中階段的英語課程中融入文化元素，從根源上提高優(yōu)秀文化對社會的影響力。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)英語教學(xué);傳統(tǒng)文化;相融

1英語教學(xué)中傳統(tǒng)文化的缺失

1.1中小學(xué)英語教材中中國文化的缺失

從目前的教育形勢來看，國內(nèi)許多中小學(xué)的英語課程仍然存在嚴(yán)重的中西方文化差異。這種日益加劇的矛盾現(xiàn)象究其原因是選用的教材不合理?，F(xiàn)在不管是小學(xué)初中還是高中大學(xué)所選用的教材都源自于西方，包括對話，人物，文章，聽力都與異國文化息息相關(guān)。更有甚者直接選擇美版教材，以中國文化元素為框架的教材少之又少。教材的編寫組過于重視封面內(nèi)容，不管是新標(biāo)準(zhǔn)英語還是新概念英語一直以西方人物為主，處處透露著英美文化氣息。在語法，語調(diào)，發(fā)音都講究美式，這種濃墨重彩的編排方式不僅無法讓中國學(xué)生認(rèn)識傳統(tǒng)文化，還會分散學(xué)生的注意力，吸引他們更加關(guān)注英美文化。即使有一些勉強(qiáng)達(dá)標(biāo)的教材，講述的文化內(nèi)容也十分有限。另外，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和全球化進(jìn)程的加快，世界各國的合作和交流越來越頻繁。英語作為國際上的通用語言，成為了最主要的溝通方式。

1.2中小學(xué)英語教學(xué)中教師本土文化意識和實(shí)力的欠缺

老師既是開展教學(xué)的執(zhí)行者又是傳播文化的先行人，英語老師同樣如此。所以作為教師本身應(yīng)該對中國傳統(tǒng)文化有較深的了解和學(xué)習(xí)，能夠用英語熟練的表達(dá)文化的發(fā)展歷史和更深層次的意義。通過富有活力的教學(xué)和引導(dǎo)逐步帶領(lǐng)學(xué)生推開文化世界的大門，激發(fā)他們學(xué)習(xí)和探索的熱情，培養(yǎng)擁護(hù)本土優(yōu)秀文化的意識。但現(xiàn)階段許多中小學(xué)英語老師并不能從容的用英語表達(dá)自己國家獨(dú)一無二的文化，語言上的能力有待進(jìn)一步提高。另外，一部分老師對英美文化的了解還停留在單純的課本知識上，你沒有利用多余的時間去深入學(xué)習(xí)異國文化，在知識儲備方面略有欠缺。教師自身的不足直接影響到了課堂的教學(xué)效果和引申內(nèi)容，英語課堂本應(yīng)該是活躍拓展性的一門學(xué)科卻生生變成了純粹的學(xué)習(xí)另一種語音。長此以往，整個英語課堂與文化毫無關(guān)聯(lián)，契合度和融入性嚴(yán)重欠缺。此外，老師的交際能力局限于本土文化，在面對新的知識和不同領(lǐng)域時，授課方式和效果就出現(xiàn)明顯的斷層。絕大多數(shù)教師受應(yīng)試教育的影響，英語學(xué)習(xí)從小學(xué)，初中，高中，大學(xué)都是按部就班取得好成績就行了，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)主要是單詞，語法，句型，發(fā)音，偏向于理論知識。而往往忽略了這門語言背后所牽扯的文化意義和感染力，尤其是在當(dāng)前的教育形勢下，一些科目偏離了原有的性質(zhì)，只注重于機(jī)械化結(jié)構(gòu)式的教學(xué)方向，沒有考慮到青少年全方位培養(yǎng)的重要性。諸如此類的問題還有很多，也是教育行業(yè)未來需要重點(diǎn)研究和解決的問題，通過不斷改變調(diào)整培養(yǎng)機(jī)制未來有望讓中國教育事業(yè)更上一層樓。

2英語教學(xué)中中國文化融入的方法和路徑

2.1創(chuàng)編高質(zhì)量的教材

第一步，在編寫中小學(xué)生英語課本時應(yīng)該考慮到教材的完整性和兼容性。既要有語言研究學(xué)者，心理學(xué)專家參與，還必須邀請中西方文化研究人員進(jìn)行指導(dǎo)，保證出版的教材內(nèi)容全質(zhì)量好。另外還要注意語言用法中的諸多異同，比如同樣的英語單詞，中西方的使用方法和語言結(jié)構(gòu)各不相同，在文中必須明確注釋并作出詳解，方便學(xué)生理解。第二，在規(guī)劃排版內(nèi)容時應(yīng)該在原有的基礎(chǔ)上增加與中國文化相關(guān)的篇幅。潛移默化中增加學(xué)生的文化知識儲備，比如各個地區(qū)省市的風(fēng)俗習(xí)慣，人情世故，地理位置，管理制度，服飾風(fēng)格等等。另外在教授這些內(nèi)容時，老師可以采取聽，說，讀，背，寫的方式提高學(xué)生對語言的運(yùn)用能力。第三，每冊的內(nèi)容應(yīng)該緊扣學(xué)生的知識水平，根據(jù)年齡段的不同編寫與能力發(fā)展相適應(yīng)的課本，其中插入的知識點(diǎn)和語法知識要有利于學(xué)生的日常表達(dá)和口語提升。總之，為了使中國本土文化與英語教育兼容，就應(yīng)該從根源出發(fā)，以教材規(guī)劃為出發(fā)點(diǎn)，有針對性的進(jìn)行選購，牢牢把握文化培養(yǎng)發(fā)展戰(zhàn)略。

2.2拓寬中國文化的融入渠道

比如在中小學(xué)生的英語課程中，安排一名外教，這樣可以有效地彌補(bǔ)中西方語言差異，給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)交流環(huán)境。另外。外籍教師的課程偏向于實(shí)踐，語言應(yīng)用更為方便直接，十分有助于學(xué)生提高自身的跨文化交流能力。老師在課堂上可以借助計(jì)算機(jī)，多媒體，投影儀等先進(jìn)的設(shè)備，播放圖片或視頻用更為直觀的方式讓學(xué)生體會到中國本土文化的深厚底蘊(yùn)。使課堂的氛圍變得輕松，生動。此外，老師可以組織各種學(xué)習(xí)活動，將傳統(tǒng)文化內(nèi)容逐步滲透到學(xué)習(xí)生活中。講解課本知識時，可以根據(jù)月份講解相應(yīng)的節(jié)日知識，既可以拓展課本知識，擴(kuò)大詞匯量還能夠有效的緩解沉悶的課堂氣氛，讓學(xué)生對每一個傳統(tǒng)節(jié)日都有一定的了解。比如父親節(jié)，母親節(jié)，中秋節(jié)，國慶節(jié)，重陽節(jié)，春節(jié)，勞動節(jié)，兒童節(jié)，植樹節(jié)等，還可以根據(jù)相應(yīng)的節(jié)日布置課外作業(yè)，繪制美術(shù)作品，制作紙制竹制玩具都能夠有效的讓學(xué)生了解認(rèn)識文化的豐富多樣性。

3總結(jié)

綜上所述，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化交融的時代背景下，將中國本土文化不斷引入到英語教育中，既能夠提高文化軟實(shí)力在各個領(lǐng)域的綜合地位，還能夠更好地讓世界認(rèn)識中國。基于此。，小學(xué)初中英語老師有針對性的轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，用科學(xué)的方法將中國文化并入到英語課堂中，使優(yōu)秀文化不斷傳承。

參考文獻(xiàn)：

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