如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中適時(shí)“留白”

蔡薇蕙

“留白”是書(shū)畫(huà)創(chuàng)作中的一種技巧，創(chuàng)作者為使整個(gè)作品更加協(xié)調(diào)，而有意留下相應(yīng)的空白，給人留下想象的空間。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以適時(shí)“留白”，以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。下面，就談?wù)勅绾卧诟咧姓Z(yǔ)文教學(xué)中“留白”。

一、在導(dǎo)入新課時(shí)“留白”，激發(fā)學(xué)生的求知欲

導(dǎo)入是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，如何在導(dǎo)入階段激發(fā)學(xué)生的求知欲是每一位教師都要面對(duì)的難題。筆者認(rèn)為，在導(dǎo)入新課的時(shí)候“留白”，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，激發(fā)他們的求知欲，讓他們更加主動(dòng)地思考問(wèn)題，進(jìn)而有效提升學(xué)習(xí)的效率。

例如，在講解《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，教師可以在導(dǎo)入新課的階段“留白”，激發(fā)學(xué)生的求知欲。首先，使用多媒體設(shè)備播放《林沖棒打洪教頭》的視頻。“林沖棒打洪教頭”出自《水滸傳》中的第九回，“林教頭風(fēng)雪山神廟”則出自《水滸傳》的第十回。教師播放這一視頻可以幫助學(xué)生更好地了解故事的來(lái)龍去脈。放完視頻后，教師可以適時(shí)留白：“林沖遭高太尉陷害，被開(kāi)封府發(fā)配至滄州，路過(guò)柴進(jìn)的莊子。柴進(jìn)見(jiàn)來(lái)的人是赫赫有名的八十萬(wàn)禁軍教頭林沖，心中大喜，以厚禮款待。洪教頭隨后前來(lái)，此人極度傲慢，對(duì)林沖步步緊逼。柴進(jìn)想看下這兩個(gè)人的本事，便安排他們進(jìn)行比武。林沖迫不得已和洪教頭比武，結(jié)果輕松擊敗了他。大家想知道后面發(fā)生了什么嗎？林沖還會(huì)遇到哪些困難呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》，一起去課文中尋找答案吧！”學(xué)生們紛紛表現(xiàn)出很大的興趣，有的學(xué)生還不由提出了問(wèn)題：“林沖這位英雄好漢受到迫害卻沒(méi)有立即反抗，那他的結(jié)局會(huì)是怎么樣的？”可見(jiàn)，教師在導(dǎo)入的過(guò)程中適當(dāng)“留白”，能幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

二、在解讀標(biāo)題時(shí)“留白”，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力

標(biāo)題是文章的眼睛，囊括了整篇文章的主要內(nèi)容。因此，教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中要著重解讀文章的標(biāo)題，并適時(shí)“留白”。

例如，在講解《故都的秋》時(shí)，教師可以在解讀文章標(biāo)題的過(guò)程中“留白”：“文章的標(biāo)題是‘故都的秋’，我們可以得知這是一篇寫秋景的散文。如果把‘故都的’三個(gè)字去掉，標(biāo)題不是更簡(jiǎn)練嗎？大家想知道作者為什么不這樣做嗎？那就一起去閱讀課文吧！”教師適時(shí)“留白”，能凸顯學(xué)生在語(yǔ)文課上的主體地位，鼓勵(lì)他們閱讀課文，深入探究，在較為寬松自由的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。有的學(xué)生從文章內(nèi)容出發(fā)，說(shuō)道：“文章寫的是故都的秋景，如果直接以‘秋’為題，題目就太大了，不夠貼合文章的內(nèi)容。”有的學(xué)生從作者的情感出發(fā)，提出：“作者是在借故都的秋景表達(dá)自己對(duì)故都、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，所以這三個(gè)字不能去掉。”

在誦讀文本時(shí)“留白”，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

在語(yǔ)文課上，有的教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生誦讀文本，有的教師則會(huì)播放名家的朗誦音頻，還有的教師會(huì)自己示范朗讀。無(wú)論采用哪種方式，教師都可以適時(shí)“留白”，不斷地引導(dǎo)學(xué)生想象和聯(lián)想，以此豐富他們的閱讀體驗(yàn)。

例如，在講解《再別康橋》時(shí)，教師可以誦讀《再別康橋》這首詩(shī)。在讀到“沉淀著彩虹似的夢(mèng)”時(shí)戛然而止。學(xué)生正沉浸在詩(shī)歌中，教師突然停止朗誦，會(huì)讓他們覺(jué)得意猶未盡。這時(shí)，教師趁熱打鐵，適時(shí)“留白”：“之后，詩(shī)人究竟寫了些什么內(nèi)容呢？請(qǐng)大家聯(lián)系前面的內(nèi)容，嘗試?yán)m(xù)寫詩(shī)歌。”“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！泵恳幻麑W(xué)生在聆聽(tīng)時(shí)會(huì)體會(huì)到不同的情感，會(huì)產(chǎn)生不同的想法。有的學(xué)生認(rèn)為徐志摩先生會(huì)在后半段表達(dá)自己對(duì)母校的不舍，有的學(xué)生認(rèn)為徐志摩先生會(huì)表達(dá)自己對(duì)母校的熱愛(ài)之情;有的學(xué)生根據(jù)“揮袖”猜測(cè)詩(shī)人要表達(dá)的是離別的無(wú)奈。有了留白，學(xué)生的情感不再受到限制，他們會(huì)結(jié)合自身對(duì)詩(shī)歌的理解，慢慢嘗試著續(xù)寫，嘗試著表達(dá)自己的情感，和詩(shī)人產(chǎn)生情感共鳴。教師鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)展示，之后再引導(dǎo)他們細(xì)讀原作，就能有效地豐富他們的閱讀體驗(yàn)。

總而言之，在教學(xué)中，教師要適時(shí)“留白”，使每一名學(xué)生都能在較為寬松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，逐漸形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省栟茶高級(jí)中學(xué)）