“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下多元混合教學(xué)模式應(yīng)用研究

壽先淑 劉小婷 張艷利 董斌斌 鄒樂強(qiáng)

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，新時代對教學(xué)模式提出了新要求和新挑戰(zhàn)。本文分析了高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)理論性較強(qiáng)專業(yè)課存在的問題以及超星學(xué)習(xí)通平臺的特點(diǎn)及應(yīng)用意義。通過借助超星學(xué)習(xí)通平臺開展了高職院校線上線下混合式教學(xué)模式的探討，以《礦井內(nèi)因火災(zāi)》課程的實(shí)施過程為例，證明了此模式具有提高學(xué)生的課堂參與度、增強(qiáng)了學(xué)生的自信心、學(xué)生學(xué)習(xí)由被動變主動、線上線下優(yōu)勢互補(bǔ)、培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同合作意識等效果，從而突顯了信息化教學(xué)的先進(jìn)性和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;多元混合教學(xué)模式;學(xué)習(xí)通

引言

2015年3月5日十二屆全國人大三次會議上，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃?；ヂ?lián)網(wǎng)+”代表著一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，正在和各個傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，互聯(lián)網(wǎng)正在打破地理邊界，生活邊界，學(xué)習(xí)邊界[1]。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與教育進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，教學(xué)正面臨著從廣度到深度的重大變革，新時代對教學(xué)模式提出了新要求，對教師組織教學(xué)活動提出了新挑戰(zhàn)。

高職院校作為一類有明顯特殊性的高校，其學(xué)生群體有自身突出的特點(diǎn)。對于理論性較強(qiáng)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果欠佳。在信息時代快速發(fā)展的今天，如何利用現(xiàn)代信息化手段來提高這類課程的教學(xué)效果仍是一個需要不斷實(shí)踐和探討的課題。本文借助超星學(xué)習(xí)通的信息化平臺，以理論性較強(qiáng)的專業(yè)課為研究對象，探討高職院校線上線下的混合式教學(xué)模式。

1.高職院校關(guān)于理論性較強(qiáng)專業(yè)課課程教學(xué)中存在的問題

目前從國內(nèi)高職院校招生批次來看，高職院校的學(xué)生均為高考分?jǐn)?shù)偏低、學(xué)習(xí)成績較差的層次。這類學(xué)生有較明顯的特點(diǎn)。缺點(diǎn)：（1）文化課基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)理論知識較吃力;（2）沒養(yǎng)成良好的課堂聽講習(xí)慣，注意力集中時間較短。優(yōu)點(diǎn)：（1）動手能力強(qiáng)，擅長操作和實(shí)踐;（2）好奇心強(qiáng)，對于新鮮事物有探索欲望;（3）對于喜歡的項(xiàng)目，表現(xiàn)出超強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。同時，理論性較強(qiáng)專業(yè)課的課程具有知識點(diǎn)較多、內(nèi)容較枯燥、系統(tǒng)性較強(qiáng)、邏輯較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)忍攸c(diǎn)。

因以上特點(diǎn)的存在，致使目前關(guān)于理論性較強(qiáng)專業(yè)課的傳統(tǒng)課程教學(xué)存在以下問題：

1）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生課堂參與度不高。因這類課程理論性較強(qiáng)，學(xué)生接受能力有限，不能較好地內(nèi)化為自己的知識體系，逐漸失去信心和興趣，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)產(chǎn)生排斥心理。

2）教師授課激情逐漸降低，教學(xué)活動設(shè)計(jì)不合理。因課程內(nèi)容理論性過強(qiáng)且枯燥，很多老師較難設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)活動，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，致使老師在教學(xué)過程中缺乏激情，不能獲得良好的教學(xué)效果。

3）教學(xué)過程中，課前、課堂、課后未合理鏈接。完整的教學(xué)過程應(yīng)該包括這三個環(huán)節(jié)，但現(xiàn)實(shí)中大部分精力主要用于課堂教學(xué)，雖然也有對課前復(fù)習(xí)和課后作業(yè)的要求，因缺乏有效且科學(xué)的監(jiān)測和評價，再加之中間間隔時間分散，導(dǎo)致課前和課后落實(shí)效果較差，使課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)不能有效鏈接。

2.超星學(xué)習(xí)通平臺的特點(diǎn)及應(yīng)用意義

（一）超星學(xué)習(xí)通平臺的特點(diǎn)

超星學(xué)習(xí)通是國內(nèi)一款基于神經(jīng)系統(tǒng)原理打造的知識傳播與管理分享平臺。它利用超星20余年來積累的海量的圖書、期刊、報(bào)紙、視頻、原創(chuàng)等資源，集知識管理、課程學(xué)習(xí)、專題創(chuàng)作為一體，為讀者提供一站式學(xué)習(xí)與工作環(huán)境。超星學(xué)習(xí)通APP可以滿足教師和學(xué)生在課堂內(nèi)外進(jìn)行輔助教學(xué)及互動。

該平臺主要有以下特點(diǎn)：（1）課程創(chuàng)建更方便。在線創(chuàng)建課程，上傳或分享課程相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，且便于反復(fù)使用。（2）屏幕轉(zhuǎn)換更快捷?？梢詫?shí)現(xiàn)手機(jī)屏幕投屏，很方便地展示手機(jī)內(nèi)容;若使用PPT講解，也可以手機(jī)上的PPT直接投屏，講解時用手機(jī)遙控和標(biāo)記更快捷。（3）教學(xué)互動方式更多樣。簡單易用的師生互動界面，可以非常方便的進(jìn)行及時交流和各種課堂互動。教學(xué)互動方法多種多樣：簽到、搶答、投票、問答、分組教學(xué)、隨機(jī)選人、討論上墻等。（4）教學(xué)記錄分析更全面。學(xué)習(xí)、互動全流程的數(shù)據(jù)記錄、分析、應(yīng)用功能，有助于教師進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)并做及時調(diào)整，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)分析、提高教學(xué)效果提供依據(jù)。

（二）超星學(xué)習(xí)通平臺在教學(xué)活動中的應(yīng)用意義

將超星學(xué)習(xí)通平臺引入到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中有以下應(yīng)用意義：

（1）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。針對高職學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度較低，特別是理論性較強(qiáng)的專業(yè)課更是如此。使用學(xué)習(xí)通平臺，可改變傳統(tǒng)教學(xué)中“灌輸性”的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，積極發(fā)揮主觀能動性，從而提高學(xué)習(xí)效果。

（2）學(xué)習(xí)不受時間、空間限制。教師的教和學(xué)生的學(xué)不再拘泥于課堂，學(xué)生可以借助超星學(xué)習(xí)通平臺，自主學(xué)習(xí)相關(guān)老師的課程，也可以在線瀏覽學(xué)習(xí)通自帶的海量學(xué)習(xí)資源。

（3）交流無距離。超星學(xué)習(xí)通提供了快捷方便的溝通界面，學(xué)生和老師、學(xué)生和學(xué)生隨時隨地可以進(jìn)行問題討論和交流，老師對于學(xué)生提出的問題，可以及時做出回答，溝通零距離。

（4）課前、課堂、課后鏈接更合理。教師借助超星學(xué)習(xí)通的平臺，可進(jìn)行合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，有效鏈接課前、課堂、課后的教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)過程更完整。

3.基于超星學(xué)習(xí)通平臺的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐

混合教學(xué)模式是一種線上的數(shù)字化在線教育與線下課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，其強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性，并借助在線教育資源與信息技術(shù)促進(jìn)課程教學(xué)，以達(dá)到更顯著的學(xué)習(xí)效果[2]。混合教學(xué)模式融合了傳統(tǒng)面授教學(xué)與在線教育的優(yōu)勢[3]，因此，混合教學(xué)模式是現(xiàn)階段高校普遍認(rèn)可的主要課堂教學(xué)模式。本文以礦井火災(zāi)防治中理論性較強(qiáng)的課程內(nèi)容《礦井內(nèi)因火災(zāi)》為例，借助超星學(xué)習(xí)通平臺探索線上線下混合式教學(xué)模式。其模式圖如圖1所示，具體實(shí)施過程如下描述。

（一）課前：線上自主學(xué)習(xí)

線上自主學(xué)習(xí)就是課前教師布置任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)和完成任務(wù)，完成情況反饋的過程。本環(huán)節(jié)采用任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)模式，學(xué)生在線上（超星學(xué)習(xí)通）學(xué)習(xí)礦井內(nèi)因火災(zāi)的教學(xué)資源，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

首先，教師提出“礦井內(nèi)因火災(zāi)”這節(jié)課對學(xué)生的任務(wù)要求，同時線上發(fā)布學(xué)生預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，包括PPT課件、微視頻、習(xí)題庫等，以及學(xué)習(xí)通平臺上豐富的資源庫、擴(kuò)展閱讀、專題等多媒體資源。其次，學(xué)生可根據(jù)自己的課余時間，自主學(xué)習(xí)平臺上的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資料可進(jìn)行些技術(shù)處理，比如穿插一些問題回答或是非題的投票、微視頻的防拖拽、防跳集設(shè)置等。再次，教師發(fā)布關(guān)于本節(jié)課的自主學(xué)習(xí)測試題，學(xué)生完成測試題并上傳答案。最后，教師通過學(xué)習(xí)通的實(shí)時記錄登錄次數(shù)、學(xué)習(xí)時間、測試完成情況等數(shù)據(jù)，掌握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，完成互動反饋，適時調(diào)節(jié)教學(xué)重難點(diǎn)，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的效果。因《礦井內(nèi)因火災(zāi)》本節(jié)課理論性較強(qiáng)，特別是礦井內(nèi)因火災(zāi)即煤炭自燃的形成過程會抽象一些，針對這部分內(nèi)容的特點(diǎn)，教師在線上發(fā)布的學(xué)習(xí)資料要更通俗易通，選用有趣的動畫、更容易理解的現(xiàn)場及模擬的視頻等，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)時能保持積極性且接受起來更容易。

通過這種線上自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以針對難懂的知識點(diǎn)反復(fù)學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)模式，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了求知欲，滿足了個性化學(xué)習(xí)的需求，讓學(xué)生在教師推送的教學(xué)資料中快樂地學(xué)習(xí)，并根據(jù)互動反饋的情況實(shí)時調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度。

（二）課中：線下互動學(xué)習(xí)

課堂互動學(xué)習(xí)是指課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師利用超星學(xué)習(xí)通等多種信息手段在輕松的互動學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生探索新知識，培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識的能力?；诔菍W(xué)習(xí)通平臺的課堂教學(xué)，改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的模式，而是采用信息化的手段，師生在愉快的氛圍中交流互動，進(jìn)而掌握理論性較強(qiáng)的礦井內(nèi)因火災(zāi)的知識。

（1）“任務(wù)驅(qū)動式”+“小組討論法”交互式學(xué)習(xí)

課堂中布置具體任務(wù)，按照事先分好的小組進(jìn)行任務(wù)討論學(xué)習(xí)。例如，本節(jié)課中“理解和掌握礦井內(nèi)因火災(zāi)的形成過程”，將此任務(wù)需要的學(xué)習(xí)資料在平臺上推送，小組討論進(jìn)行學(xué)習(xí)。小組討論是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)的一種組織教學(xué)的方法，是合作學(xué)習(xí)的一種重要形式[4]，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

（2）愉悅法輕松學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)

教學(xué)過程中，可以利用超星學(xué)習(xí)通平臺自帶的互動模式營造愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍。一個教師很難應(yīng)付大班額的教學(xué)及輔導(dǎo)任務(wù)，超星學(xué)習(xí)通的分組模式、互動交流、作品展示、評價系統(tǒng)等功能可以有效的解決以上難題。教師可以通過簽到碼或二維碼的形式，檢查學(xué)生的出勤狀況。教師也可以在平臺菜單欄中，選擇會議、視頻聊天、分組教學(xué)等形式開展教學(xué)。課堂中，教師可以采用多種方式調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生對課堂知識的學(xué)習(xí)興趣，比如：對“內(nèi)因火災(zāi)主要的發(fā)火地點(diǎn)？”發(fā)起搶答，鼓勵學(xué)生參與，對于表現(xiàn)積極的學(xué)生以積分的形式獎勵;對一段關(guān)于煤炭自燃的描述判斷正確與否，發(fā)起投票，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的觀點(diǎn)，再予以講授;對煤炭自燃成因的問題，通過手機(jī)投屏搖一搖隨機(jī)選人，來抽取回答問題的學(xué)生;對煤炭自燃形成過程征兆的問題，可進(jìn)行討論上墻，開啟彈幕功能，甚至是當(dāng)下熱門的現(xiàn)場發(fā)紅包等。在通過超星學(xué)習(xí)通的多樣教學(xué)過程中，始終以學(xué)生為主體，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了教師的人格魅力。

（三）課后：線上鞏固學(xué)習(xí)及評價

線上鞏固學(xué)習(xí)及評價是利用超星學(xué)習(xí)通發(fā)布復(fù)習(xí)任務(wù)，同時以試題的形式推送給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)以及復(fù)習(xí)測試題答題系統(tǒng)評價學(xué)生掌握情況。

課后，教師在學(xué)習(xí)通上發(fā)布礦井內(nèi)因火災(zāi)的鞏固任務(wù)：礦井火災(zāi)的分類、礦井內(nèi)因火災(zāi)的發(fā)火地點(diǎn)、礦井內(nèi)因火災(zāi)的形成階段以及每一階段的特點(diǎn)、礦井內(nèi)因火災(zāi)的預(yù)防和治理等。圍繞這些知識點(diǎn)，推送相關(guān)的試題，限時讓學(xué)生完成作答。

過程性考核使評價更全面和科學(xué)。學(xué)習(xí)通平臺分別記錄學(xué)生課前預(yù)習(xí)作用完成情況、學(xué)生對教師課堂提問的回答、小組成員合作完成情況、學(xué)生課后鞏固任務(wù)完成情況等問題的評價結(jié)果，并將此評價綜合折成分?jǐn)?shù)，記錄在學(xué)生的過程性考核體系中。從根本上改變傳統(tǒng)的學(xué)生考核評價方式，加強(qiáng)學(xué)生的過程考核，更能全方位的綜合評價學(xué)生。

4.結(jié)束語

在教學(xué)信息化深度發(fā)展的今天，在“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)” “教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式的指導(dǎo)下，針對高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)理論性較強(qiáng)專業(yè)課的特殊性，本文借助超星學(xué)習(xí)通平臺開展了《礦井內(nèi)因火災(zāi)》的線上線下混合式教學(xué)模式的探索，可得出以下結(jié)論：

（1）有效地改善了高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)理論性較強(qiáng)專業(yè)課的現(xiàn)狀，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高了課堂參與度，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)。

（2）線下效果更新線上方案，線上線下優(yōu)勢互補(bǔ)，充分利用信息技術(shù)，提升混合式教學(xué)的效果。

（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識以及協(xié)作共同解決問題的能力。課堂教學(xué)中，師生互動輕松自如，讓師生切實(shí)感受到了信息化教學(xué)的先進(jìn)性和創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張躍偉，陳哲，于麗穎等.“互聯(lián)網(wǎng) +”時代高等學(xué)校超星學(xué)習(xí)系統(tǒng)、慕課、微課一體化教學(xué)模式新探索[J]. 吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào)，2017 （34）：56-60.

[2]余勝泉，路秋麗，陳聲健.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)[J].中國大學(xué)教育，2005（10）：50-56.

[3]楊芳.基于MOOC與云課堂的混合式教學(xué)初探[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017（5）：33-39.

[4] 曹峰，宋小紅. 基于超星學(xué)習(xí)通的線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐[J].科研教育，2018：37-39.