基于小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)研究

武立斌

摘 要：本文將基于小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)研究為例，通過探索激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣的有效教學(xué)方法，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的養(yǎng)成，從而為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);閱讀能力;閱讀興趣;閱讀習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中多數(shù)教師重視學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力和數(shù)學(xué)思維能力的有效提升，但是在學(xué)生的讀題能力，也就是我們所謂的閱讀能力上并沒有投入足夠的精力，沒有正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)閱讀能力的提升，帶給學(xué)生高效學(xué)習(xí)的助力和課堂有效教學(xué)實(shí)現(xiàn)的特殊意義。

一、通過各種途徑，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

1.創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生理解力

為了強(qiáng)化學(xué)生更為準(zhǔn)確理解這些知識(shí)，教師應(yīng)該基于學(xué)生已知生活經(jīng)驗(yàn)上提取學(xué)生生活中熟悉的事物，并且借助信息技術(shù)在課堂中進(jìn)行高度還原，這樣將大大促進(jìn)學(xué)生的理解力提升。如：情境創(chuàng)設(shè)——在生活中兩個(gè)小朋友都愛喝各種碳酸飲料，但是由于錢不夠只能共享一瓶碳酸飲料……。這個(gè)過程中學(xué)生對(duì)容積概念不夠清晰準(zhǔn)確，但是憑借自己的常識(shí)能夠判斷出視頻中兩個(gè)小朋友誰喝的多、誰喝的少，在教師提出問題：他們到底是誰喝的多那？對(duì)誰比較不公平那？在師生交流互動(dòng)過程中教師引申出“容積”的數(shù)學(xué)概念，這樣學(xué)生在情境的激發(fā)上、自己好奇性強(qiáng)烈上，自然能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)容積類知識(shí)，自然對(duì)容積、體積一類知識(shí)理解的更為準(zhǔn)確，這樣將會(huì)為學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。

2.微課設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教材可讀性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提升學(xué)生數(shù)學(xué)的閱讀能力，也要發(fā)揮教材的作用，在教材里很多內(nèi)容都能促進(jìn)學(xué)生理解閱讀能力發(fā)展，如：數(shù)學(xué)的名詞、數(shù)學(xué)的概念、解題的方法等等。多引導(dǎo)、多鼓勵(lì)進(jìn)行對(duì)教材進(jìn)行閱讀與鉆研，長(zhǎng)此以往必然將提升學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力。例如，微課以短小精悍著稱，以3到8分鐘為宜，以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)為宜。微課視頻主要通過碎片化形式整合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化視頻系列，促使學(xué)生更加直觀理解數(shù)學(xué)知識(shí)。那么教師可以針對(duì)學(xué)生不容易理解的數(shù)學(xué)名詞、數(shù)學(xué)概念上，制作相關(guān)的微課視頻，促使學(xué)生在預(yù)習(xí)前觀看，在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。

二、有效引導(dǎo)啟迪，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

1.加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀動(dòng)腦習(xí)慣

在小學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)、思想、方法的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后，要強(qiáng)化理實(shí)一體化教育理念，通過理論學(xué)習(xí)，趁熱打鐵式進(jìn)行練習(xí)，這樣才能鞏固學(xué)生記憶和進(jìn)一步深化理解知識(shí)。例如，在教學(xué)關(guān)于比例知識(shí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容上，該內(nèi)容涉及較多的文字含義，那么教師可以將學(xué)生通過“同組異質(zhì)、分組同質(zhì)”的劃分原則，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，然后組織學(xué)生開展閱讀教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)，要告訴學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容閱讀完畢后，教師要組織“小組搶答賽——比比誰是記憶王”，這樣的具有比賽屬性的過程自然能夠大大激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的主觀能動(dòng)性。

2.以學(xué)定教，培養(yǎng)學(xué)生閱讀動(dòng)手習(xí)慣

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)當(dāng)立足以學(xué)定教的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知偏好，在學(xué)生進(jìn)行教材閱讀或課下閱讀上，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成記錄知識(shí)點(diǎn)和易錯(cuò)題的動(dòng)手學(xué)習(xí)習(xí)慣，在勾畫圈點(diǎn)、疑難點(diǎn)記錄上，能夠?qū)W(xué)生閱讀能力起到積極性推動(dòng)作用。這個(gè)過程教師可以加入思維導(dǎo)圖筆記的訓(xùn)練與掌握，教師可以通過PPT為學(xué)生呈現(xiàn)各種各樣、趣味生動(dòng)的思維導(dǎo)圖，如：魚骨頭、小狗、小熊等思維導(dǎo)圖，在各式各樣的思維導(dǎo)圖上，尤其是呈現(xiàn)學(xué)生喜歡的各種動(dòng)物形狀，自然能夠大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這樣能夠保證學(xué)生在樂中學(xué)、學(xué)中樂、樂中長(zhǎng)的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)工具的有效掌握。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)研究上，教師要立足“圍繞學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)實(shí)際情況上，科學(xué)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)過程，積極探索提升學(xué)生閱讀能力的各項(xiàng)教學(xué)途徑，這樣才能有效避免教師形式化教學(xué)過程出現(xiàn)，從而才能助力教師提供更為切合實(shí)際、具有針對(duì)性提升學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力。

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