后疫情時(shí)期的大學(xué)英語混合式教學(xué)探究

倪冬

摘要：后疫情時(shí)期的大學(xué)英語教學(xué)在疫情期間接受了一次全程在線教育的洗禮，如何推進(jìn)線上、線下教學(xué)以提高大學(xué)英語教學(xué)水平的改革迫在眉睫。本文探究了借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段的微課、MOOC、SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂在線上和實(shí)體課堂開展混合式教學(xué)的應(yīng)用，為現(xiàn)代教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)提供了可能性。

關(guān)鍵詞：微課;MOOC? SPOC;翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學(xué)

一、背景

2020年初的一場新冠狀肺炎疫情席卷了全中國，由于疫情嚴(yán)重，病毒傳染性強(qiáng)，全國上下被迫停工，停產(chǎn)，關(guān)閉一切娛樂場所，大中小學(xué)校全部停課。全國的學(xué)生和老師開始了史無前例的，大規(guī)模的，全程在線學(xué)習(xí)和授課。教育部高等教育司司長吳巖在2020年5月14日教育部新聞發(fā)布會(huì)上談到疫情時(shí)期的在線教學(xué)有“四變”：第一、改變了教師的“教”，教師成就感普通上升。第二、改變了學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感大幅上升。第三、改變了學(xué)校的“管”，學(xué)校的管理信息化水平大大提高。第四、改變了教育的“形態(tài)”，處處，時(shí)時(shí)，人人可以學(xué)。我們再也回不去，也不應(yīng)該回去疫情之前的教與學(xué)狀態(tài)，因?yàn)槿诤狭诵畔⒓夹g(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等高科技的在線教學(xué)已經(jīng)成了高等教育的重要發(fā)展方向，在線教學(xué)也在向“新常態(tài)”轉(zhuǎn)變。

隨著世界全球化，社會(huì)的進(jìn)步和高科技的應(yīng)用，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)也有了更高的要求。高智能和創(chuàng)新人才所需要的創(chuàng)新能力、解決問題的能力、批判性思維能力、自主學(xué)習(xí)的能力、終身學(xué)習(xí)的能力是傳統(tǒng)課堂不可能滿足和實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)中每一個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，個(gè)性化教學(xué)在將來的教學(xué)中也是非常必要的。在《國家中長期教育改革和發(fā)在規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》和《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中，都提出要變革傳統(tǒng)教育模式，發(fā)展以信息化為手段，依靠互聯(lián)網(wǎng)，人工智能，大數(shù)據(jù)和高科技技術(shù)對(duì)現(xiàn)代化教育進(jìn)行改革，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代需要的人才。①

二、后疫情時(shí)期大學(xué)英語混合式教學(xué)模式

疫情前，很多老師固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂仍然以教師為中心，課堂上采用的仍然是“教師講，學(xué)生聽”和“老師如何教，學(xué)生如何學(xué)”的教學(xué)模式，“教”占據(jù)了大量時(shí)間，“學(xué)”僅僅學(xué)生聽，沒有創(chuàng)新，沒有思考。疫情中，每一位老師必須使用電腦或者移動(dòng)設(shè)備，借助現(xiàn)代教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，每一位學(xué)生都得參與線上授課。在線教學(xué)，不再是把以往的實(shí)體課堂搬到網(wǎng)絡(luò)直播教室，老師滿堂灌。怎樣有效地開展教學(xué)，讓學(xué)生高質(zhì)量地學(xué)習(xí)大學(xué)英語課程的知識(shí)和提高英語的五項(xiàng)基本技能，這就成為后疫情時(shí)期大學(xué)英語老師不得不思考和深入探究的問題。在這次疫情影響下的大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷了一次在線教學(xué)的洗禮，也經(jīng)歷了從傳統(tǒng)教學(xué)到在線教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)的巨大轉(zhuǎn)變。通過這次疫情的在線教學(xué)實(shí)踐，在后疫情時(shí)期，為了實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的深度教學(xué)，同時(shí)借力在線教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)改革的行動(dòng)迫在眉睫。下面，將從微課、MOOC 、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂四個(gè)方面來探究大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的應(yīng)用。

（一）微課

微課全稱為“微型視頻課程?！?013年12月，《中國信息技術(shù)教育》發(fā)表《建構(gòu)中國特色的“微課程教學(xué)法”》，標(biāo)志著微課程教學(xué)法的誕生。金陵，微課程教學(xué)法創(chuàng)始人，他的著作《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》論證了翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的可行性，提出了微課程教學(xué)法的基本框架，入選中國教育新聞網(wǎng)2016年度“影響教師的100本書”。2020年，他出版《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》的續(xù)篇《新體系—微課程教學(xué)法》，全方位地展現(xiàn)了微課程的理論、方法和實(shí)踐。②金陵談到微課的內(nèi)涵，是針對(duì)教學(xué)中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某一次學(xué)習(xí)活動(dòng)、具體的實(shí)驗(yàn)操作等而設(shè)計(jì)、錄制的在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課程視頻時(shí)間短，大概5-10分鐘，內(nèi)容針對(duì)某一知識(shí)、活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)的難點(diǎn)，重點(diǎn)，具有針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況觀看視頻，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制。如果不懂，學(xué)生還可以重復(fù)數(shù)次觀看，加深理解、記憶、復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)。同時(shí)，這樣的教學(xué)模式也促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。當(dāng)然，微課需要老師和同學(xué)配備電腦或者其他移動(dòng)設(shè)備，也需要信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的支持。

微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)根據(jù)教學(xué)要求任務(wù)來完成。大學(xué)英語教材《全新版大學(xué)進(jìn)階英語視聽說教程第二冊》中的第四單元講到Festivals，那么微課的內(nèi)容可以設(shè)計(jì)為介紹西方英美國家的主要傳統(tǒng)節(jié)日，視頻時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，最好5-8分鐘，可以是音頻、視頻、圖片、文字、PPT多種教學(xué)形式。在英語教學(xué)中，微課視頻中可以將英美國家的語言對(duì)話通過視頻或音頻展示出來，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)的方式的機(jī)會(huì)和渠道，促進(jìn)學(xué)生的英語聽說能力的提高。

（二）MOOC（慕課）

慕課產(chǎn)生于美國，MOOC是大規(guī)模在線課程（massive online open course）的英語簡稱。慕課作為信息技術(shù)和教育結(jié)合的新產(chǎn)物，依托網(wǎng)絡(luò)，具有規(guī)模大、資源共享，網(wǎng)絡(luò)特性和優(yōu)勢的特點(diǎn)。慕課制作是一個(gè)完整的課程體系的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。因?yàn)槭蔷W(wǎng)絡(luò)課程，慕課和微課一樣，也不受學(xué)習(xí)地點(diǎn)和時(shí)間的限制，也可以反復(fù)觀看慕課，同時(shí)需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比較有名的慕課平臺(tái)有MOOC中國、慕課網(wǎng)、愛課程、中國大學(xué)MOOC、好大學(xué)在線、學(xué)堂在線、網(wǎng)易公開課、清華學(xué)堂在線等。疫情期間，大學(xué)英語在線教學(xué)采用了中國大學(xué)MOOC網(wǎng)站的《全新版大學(xué)進(jìn)階英語綜合教程第二冊》內(nèi)蒙古大學(xué)制作的慕課資源，老師布置任務(wù)和作業(yè)，學(xué)生可以利用視頻自主學(xué)習(xí)。MOOC具備完整的教學(xué)環(huán)節(jié)：開課、課堂、作業(yè)、討論、反饋、評(píng)價(jià)、考核、證書，也適合自學(xué)。

MOOC與以前的國家精品課程及其他網(wǎng)絡(luò)課程的不同之處在于：一、MOOC的學(xué)生是觀看視頻的人，而精品課程的學(xué)生是錄像中的人。二、MOOC學(xué)習(xí)者可以與同修這門課程的其他同學(xué)一起交流、相互結(jié)成小組、批改作業(yè)、討論、共同進(jìn)步。三、MOOC課程學(xué)習(xí)時(shí)間由學(xué)習(xí)者自由安排。四、課程學(xué)習(xí)結(jié)束并完成MOOC中的作業(yè)，學(xué)習(xí)者能夠獲得老師簽字的結(jié)業(yè)證書。 隨著MOOC平臺(tái)上課程數(shù)量和學(xué)生數(shù)量增加，也引發(fā)了教學(xué)質(zhì)量問題。但是，在后疫情時(shí)期，大學(xué)英語教師借助慕課資源，結(jié)合實(shí)體課堂開展教學(xué)，隨時(shí)監(jiān)控和掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果會(huì)好于網(wǎng)絡(luò)自由學(xué)習(xí)者。

（三） SPOC

SPOC是小規(guī)模在線課程（Small Private Online Course）的英文簡稱，其中“small”是指學(xué)生規(guī)模小，一般在幾十人到幾百人;“private”是指對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請者才能被納入SPOC課程。SPOC的私密性特點(diǎn)適合大學(xué)里某一位老師的實(shí)體班級(jí)的學(xué)生加入SPOC，方便老師統(tǒng)一管理學(xué)生。對(duì)于符合準(zhǔn)入條件的在線學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)SPOC課程，有學(xué)習(xí)強(qiáng)度和時(shí)間、參與在線討論、完成作業(yè)和考試要求，合格后才能獲得證書。

SPOC具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一、SPOC的教授對(duì)象只限于具有準(zhǔn)入條件的學(xué)習(xí)者，MOOC的學(xué)生是不受限制的在線學(xué)生，自由學(xué)習(xí)者。第二、SPOC的教師在一定的時(shí)間發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)清單、實(shí)體課堂授課，開展討論、答疑，并設(shè)計(jì)有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)清單內(nèi)容的測試。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂

沃頓商學(xué)院出版的《翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)：21世紀(jì)學(xué)習(xí)的革命》一書中指出學(xué)習(xí)有許多不同的方式，而施教只是其中的一種。我們在玩耍中獨(dú)自學(xué)習(xí)了很多東西;我們在人際交往中學(xué)習(xí)了許多東西;我們在內(nèi)行的指導(dǎo)下習(xí)得一些技能。所以，在教育中，我們作為教師，就應(yīng)該為學(xué)生提供多種多樣的學(xué)習(xí)方式，供其選擇或?qū)嵺`，學(xué)生沒有必要采取同樣的方式學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容。每一位學(xué)習(xí)者都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，允許他們選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。③P19書的作者拉塞爾·阿道夫和丹尼爾·格林伯格為我們提出了“翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)”的概念——“教育的目的是學(xué)，而不是教”，他們實(shí)踐了一種新的教育理念，極大地影響了現(xiàn)行的教學(xué)模式。

在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，大學(xué)英語的翻轉(zhuǎn)課堂中主要分為課前，課中，課后三個(gè)時(shí)間點(diǎn)開展教學(xué)。課前，教師發(fā)布任務(wù)清單，任務(wù)包括觀看根據(jù)課程需要制作的微課、SPOC或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的 MOOC視頻，作業(yè)，以及截止的時(shí)間。任務(wù)學(xué)習(xí)旨在課前學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的記憶、理解和運(yùn)用。英語作為一門語言教學(xué)，尤其需要學(xué)生提前對(duì)知識(shí)點(diǎn)，語言技能的熟悉和操練。課前觀看視頻和完成作業(yè)，對(duì)學(xué)生的英語聽說能力培養(yǎng)有良好的效果。課堂中，老師就課前的視頻、知識(shí)點(diǎn)、活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)與學(xué)生一起交流、討論和答疑，形式可以是分小組、全班和個(gè)人。 課后，開展拓展練習(xí)，旨在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。①P87在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是一個(gè)“傳授者”，而是一個(gè)“引導(dǎo)者”。學(xué)生不僅僅是實(shí)體課堂里的學(xué)習(xí)者，而是不受時(shí)間、地點(diǎn)限制的自由學(xué)習(xí)者。翻轉(zhuǎn)課堂師生互動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升了教學(xué)質(zhì)量。在疫情期間，課堂討論全是在線上完成，教師沒有辦法調(diào)動(dòng)全班每一個(gè)學(xué)生的積極性，師生缺乏面對(duì)面的交流，教學(xué)效果較差。因此，線上和線下結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是非常有必要，教學(xué)還是不能離開實(shí)體課堂而存在。

（五）混合式教學(xué)

2007年7月教育部下發(fā)了修訂后的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，作為各高等學(xué)校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)，確定大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)為“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。”在教育部的教學(xué)要求中，為了培養(yǎng)適合新時(shí)代的英語人才和提升大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，新世紀(jì)的教學(xué)改革迫在眉睫。傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)“教，而非學(xué)”的理念被翻轉(zhuǎn)課堂“以學(xué)生為中心”，聚焦“學(xué)生如何學(xué)”，而不是“教師如何教”，“課外學(xué)習(xí)，課內(nèi)消化”的新的教育理念所取代。②P13微課，MOOC、SPOC，翻轉(zhuǎn)課堂用在大學(xué)英語教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)，并結(jié)合個(gè)性化教學(xué)，這將帶來一輪新的教育變革和培養(yǎng)更多高質(zhì)量和具創(chuàng)新思維的英語人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]【美】拉塞爾·阿道夫，丹尼爾·格林伯格，【書】，《翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)：21世紀(jì)學(xué)習(xí)的革命》，北京，中國人民大學(xué)出版社，2015年1月

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