大學英語教育體系發(fā)展方向分析

孫新法

摘要：大學英語教育在大學教育體系的地位不可替代，時代的浪潮奔流不息，大學英語教育急需改革，貼合我國經(jīng)濟社會文化發(fā)展、教育體制改革的要求。本文將分析大學英語發(fā)展的歷程與現(xiàn)狀，探索大學英語教育體系改革的方向。

關鍵詞：英語教育;發(fā)展;現(xiàn)狀;改革

一、大學英語教育發(fā)展歷程

我國的大學教育體系從上世紀開始，每個階段的發(fā)展都在一定的教育政策指導下進行。?第一階段建國后至20世紀70年代末。由于歷史的原因。從建國到20世紀60年代初。我國高校外語教育以俄語為主，直到1962年我國在頒布第一部公共英語教學大綱，并逐漸推廣英語學習。目標是為學生，今后閱讀本專業(yè)英語書看打下扎實的語言基礎。閱讀是當時唯一的教學要求這份大綱既沒有聽說寫方面的要求也沒有教學理論的支持，對教學的指導性和幫助性顯然不足。當時的英語教學模式是經(jīng)典的傳授式。以傳授系統(tǒng)知識為目標，只強調(diào)學生機械地重復學習，無法調(diào)動學生的積極性，更談不上他們的積極的思維。20世紀60年代，后期文化大革命開始，剛剛開始公共英語教學也就此夭折，這種狀態(tài)一直持續(xù)到70年代末。

第二個階段是20世紀80年代初至世紀末。20世紀80年代初隨著改革開放的深入一批歸國學者，從國外引進了二語習得、語言共和、功能意念、語言技能等當時先進的理論。并以此文根據(jù)。設計并撰寫大學英語教學大綱，培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力的，大學英語教學目標，仍然沒變，強調(diào)提高學生的閱讀技能依然是當時大學英語教學的首要任務，因此，以培養(yǎng)學生閱讀能力為主的教學模式占據(jù)了主導地位，教師注重灌輸知識，忽視學生在學習中的主體地位和學生自主性的培養(yǎng)。同時大學英語課程設置并沒有把閱讀和聽說課程分開極大地忽視了英語的交際功能。為了推動大學英語教學大綱的貫徹執(zhí)行對大學生的英語水平進行客觀準確的測量，并未大學英語課程的教學質(zhì)量提供反饋信息1986年沒國家教育部高等教育司開始籌備大學英語教學的評價系統(tǒng)—大學英語四六級考試。剛開始實施的大學英語四六級考試以大綱為依據(jù)閱讀理解分值比例高達40%聽力分值比例僅有20%并且全部采用多項選擇題形式是本應該為語言能力的測試變成了語言知識的測試降低了考試的效度。

第三階段21世紀初至今。新世紀以來隨著國際國內(nèi)形勢的不斷變化。大學對于英語水平的要求越來越高，英語口語占比逐漸增大。直至現(xiàn)在，我國對于英語課程的要求除閱讀外，口語表達能力也越來越重要。

二、大學英語教育的發(fā)展現(xiàn)狀

大學英語目前的教育現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在單向傳輸教學缺乏原生的語言環(huán)境，以及日常的使用匱乏。所謂單項式教學也是目前大學中學。英語教育中常見問題，這一問題主要反映在英語教育上面的無反饋。具體而言就是大學英語教師在進行課程內(nèi)容授課的時候?qū)W生的角色此始終是一個聽者。并且由于傳統(tǒng)上形成的教師的主角和主動地位導致了學生只能在英語課堂中處于被動地位，并且學生提出的質(zhì)疑往往會被當做。很多教師不會花費很多時間去仔細解答學生的問題，正是因為長久以來形成的教學習慣和傳統(tǒng)文化的影響導致了大學英語教育目前形成了單項傳輸?shù)慕逃?，現(xiàn)狀學生只是被動接受，其教學效果不是很理想。

二是缺乏原生的語言環(huán)境。語言的學習是需要一定的環(huán)境的，在當前，大學的英語教育中，嚴重缺乏這種原生的英語學習環(huán)境，具體來說就是大學很難創(chuàng)造出符合學生學英語，英語語言的聽說讀寫的基礎環(huán)境，大學英語教育的教師，大部分都是本土的中國教師，即使是一些老師有過出國的經(jīng)歷。確實，部分老師對于英語語言背后的文化英語發(fā)音等了解的深入性還不夠。因此，在這個方面外教的老師的作用對大學英語教育而言優(yōu)勢和作用要遠遠大于本土中國教師，當然這只是從總體上而言的，另外，由于中國外教老師的資源比較缺乏，我國大學英語教育缺乏比較原生的語言環(huán)境，的確，在英語語言學習方面，多少都會面臨這樣的問題，尤其是進行大規(guī)模教育的時候。

日常生活中，使用英語的情況比較少。我們可以發(fā)現(xiàn)一個普遍問題是很多學生學習了很多年的英語一直到了大學還在接受，大學英語教育，但其英語能力不夠出色，連簡單的對話都聽不懂，還不能夠正常進行，這與日常使用反饋低有關系，在大學英語中更是如此?；A教育中的英語學習，以應付考試為主要目的，但大學英語教育在這個基礎上增加了日常使用的需要。大學生們在大學英語學習中很少能夠日常使用英語對話，高校教師很少能從交流這方面獲得學生反饋，學生的學習效果就不太理想。

大學生學習不夠積極，不夠主動，眾所周知，我國高中教育非常嚴格，以至于很多大學生在脫離了高中生活，進入美好大學的校園時，找不到學習的動力源與信心。沒有緊迫的學習心態(tài)，學習過程比較輕松，大學生活相對比較輕松，許多學生對于大學英語這門課甚至不放在心上，有相當一部分大學生對于英語的學習不夠重視，存在不少缺點，對于英語學習非常放縱，學生無法認識到學好英語的重要性和緊迫性，假使老師沒有強制要求，嚴格規(guī)范，這的確限制了大學英語教育獲得成效。

教師授課內(nèi)容成就沒有與時俱進。?校本教材的開發(fā)和延伸工作能夠有效地幫助教師提高大學英語的成效拓展學生的學習視野，并且在實際的教學過程中很多教師沒有真正地開展相關的校本教材的開發(fā)工作，的確有一部分教師的教案多年以來從未更新。

大學英語教育教學的每個階段對接比較弱。我國對于英語的教學工作貫穿于學生求學生涯的各個階段。在這些階段中，對英語的能力測試只是其中的一個重要環(huán)節(jié)。在各個階段中，中國對于英語教學成果的確值得肯定。在各類英語的競賽和比賽中中國學生筆試成績都是十分讓人欣慰。在現(xiàn)實生活中，大學生英語運用效果的確十分不理想，有這種情況，大學英語的教學工作學生們在認真學習之后可以輕松的考過四級六級也能夠在期末檢測得到較為理想的成績，但實際上，要求這些成績優(yōu)異的學生與外國友人進行流暢英語口語交際似乎并不理想。每一個教學階段的側(cè)重點又不盡相同，各個階段的英語教學過程中缺乏一個完整的體系銜接性不足，導致英語教學工作的整體成績不理想。

三、大學英語教育改革

首先，必須增強素質(zhì)教育應用力度。針對基礎英語教育費時較多，但收費較低的問題在改革中必須堅持素質(zhì)教育的重要性要通過具體的教學實踐教學成果教學方式加大素質(zhì)教育的應用力度。基礎英語教育改革需要突出以學生為中心，教師為輔助的主導思想，要進一步打破常規(guī)的英語課堂教學方式將以知識為主的課堂教學進一步轉(zhuǎn)化為以技能語感以及思維的教學理念。高校教師應幫助學生掌握課堂上的知識點，要培養(yǎng)學生對于基礎英語的綜合語言技能與掌控技能。具體教學理念改革措施可以分首要，以教學思想改革，掌控能力提升綜合語言技能其次，這樣才能最終實現(xiàn)素質(zhì)教育理念在基礎教育英語中的應用。

其次，重視中外語言文化差異。在基礎英語教育改革思路中重視中西語言文化差異，不僅要從教學思想中得以體現(xiàn)，還要通過實際的應用途徑進行完善。要不斷強化宏觀教學管理進一步完善基礎英語教學大綱教學大綱不僅僅是教學活動的重要方向，也是教學檢查的重要依據(jù)。如今基礎英語教學的階段測試，學期考試是檢驗教學成果的主要手段。?? ?除此此外，要加強大學英語文化的教材建設教材建設要以適用性，與實際性為主要準則需要體現(xiàn)出豐富的思想性與教學性嚴謹出現(xiàn)中文思想與英文形式的基礎形式英語形式教材改革中還需對難度進行細化針對不同學習層次的學生制定出合理的教材規(guī)劃，避免因教材難度過大造成教學成果不理想。增強教育課程資源效率。

全面提高利于提升大學生英語學習創(chuàng)新能力條件，大學生英語學習創(chuàng)新基礎設施建設是保障英語教育改革順利開展的基礎。這是各高校創(chuàng)新教育體系的共識，投入的資源逐漸增加。建設符合大學生英語學習規(guī)律的高校創(chuàng)新教育體系，高校大學生英語學習創(chuàng)新教育體系的建設，從大體上，有效的高校創(chuàng)新教育體系應該通過有效的大學生英語學習環(huán)境的營造和大學生英語教育體系來激發(fā)大學生英語教育生的創(chuàng)新性學習興趣。通過建設大學生英語教育資源共享平臺，為大學生提供最新的學習資源獲取，能夠反饋英語教育知識。課堂教學體系設計應該進行調(diào)整，從而高校教師能進行有針對性的英語思維引導。高校教師進行教學實驗，和對大學生英語實踐能力的訓練。利用開放性實驗、競賽等課內(nèi)外英語學習活動的方式，進行英語實踐訓練。構(gòu)建大學生英語教育轉(zhuǎn)化平臺，實現(xiàn)大學生英語教育成績的有效轉(zhuǎn)化和知識反饋。最后，高校英語教育體系的建設和實施，首先要遵循教學活動的基本規(guī)律。最重要的是，高等院校的英語教育立足本校的教學目標，設計適合人類社會需要、高校專業(yè)定位和大學生歡迎的英語語言人才培養(yǎng)目標。從而激發(fā)學生的英語實踐意識、增加學生知識儲備、幫助大學生學習必需的英語學習方法。從而創(chuàng)造良好的英語學習外部環(huán)境等方面入手，全面的建設英語語言人才培養(yǎng)體系。

二十一世紀以來，國家教育部對于英語課程標準進行了重寫，劃定在一定程度上改變了傳統(tǒng)的學科知識，對于如何將學科發(fā)展定位于面向?qū)W生全面發(fā)展的關注。為了能夠更加有效地體現(xiàn)中西語言文化差異特點需要從根本上制定出語言技能，檢測方式，在教學大綱中可以進一步明確與細化，文化教學理念，同時制定了對語言運用能力與文化素養(yǎng)的具體要求，對于英語交際能力要突出體現(xiàn)。在改革中積極開發(fā)和利用基礎教育課程資源已經(jīng)成為促進學生全面發(fā)展進一步實現(xiàn)基礎英語教育目標的重要途徑。在這一過程中需要注重教育課程資源的必要性與針對性。必要性與針對性主要是指通過對課程資源的自主創(chuàng)新并不需要所有教師都進行課程資源的開發(fā)。

三、結(jié)束語

本文從大學英語教育發(fā)展現(xiàn)狀的方面，以及改革進行了研究分析。大學英語教育在大學教育體系中扮演了重要的角色。時代的浪潮一浪接一浪，新的社會環(huán)境為英語教育提出了新的要求。中國社會這種新形勢下。大學英語教育必須改革，這樣才能符合我國經(jīng)濟社會文化的發(fā)展，教育體制改革的要求。

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