高職數(shù)學混合式教學改革研究

王雷?趙蓉?苑婷婷

摘要：隨著我國對教育行業(yè)的重視度不斷加強，我國高等職業(yè)院校實現(xiàn)快速發(fā)展，越來越多的學生接受了高等教育，這是我國教育事業(yè)進步的表現(xiàn)，但學生綜合素質(zhì)下降這一嚴峻的問題也隨之而來，其中數(shù)學課程幾乎是所有高職院校的必修課程，但學生對這門課程學習興趣，掌握程度亟待加強，高職院校學生普遍存在”學不懂，不愛學”的現(xiàn)象?；诖?，本文以信息技術為支撐，探討高職數(shù)學教學模式信息化的目的及具體操作流程。

關鍵詞：高職院校;信息化條件;混合式教學

一、學生現(xiàn)狀

當代高職學生在數(shù)學學習方面普遍存在“不愿學、學不會、不會用”三大難題。

（一）高職院校的學生對數(shù)學學習缺乏積極性和主動性。很多高職學生面對抽象的數(shù)學理論，一提起學習數(shù)學就害怕，經(jīng)?？吹絾栴}還沒有經(jīng)過思考就斷定自己不會做，缺乏學習數(shù)學的信心。

（二）高職院校的學生數(shù)學基礎知識普遍比較薄弱，缺乏應有的數(shù)學基本能力。如他們對一些基本公式、基本函數(shù)的性質(zhì)與圖像等都不清楚，更缺乏數(shù)形結合的思想和基本的數(shù)學閱讀理解能力。

（三）學生學習數(shù)學的目標不明確。很多學生覺得數(shù)學與專業(yè)學習關系不大，甚至產(chǎn)生“數(shù)學無用”的思想。這些學生在學習數(shù)學的積極性、基本能力和學習目標等方面的欠缺，直接導致其對數(shù)學產(chǎn)生“不愿學、學不會、不會用”三大障礙。

二、教學課堂的混合

高職數(shù)學課程的內(nèi)容設置大多獨立于高職教學，沒有和學生專業(yè)相結合，缺乏實用性;教學案例的設置也大多注重數(shù)學計算，缺少相關的專業(yè)背景介紹，沒有真正實現(xiàn)與專業(yè)的深度融合;在創(chuàng)新教學模式和教學方法方面，由于教師教學理念更新較慢，缺乏信息化教學手段的運用，在傳統(tǒng)的課堂之上，學生更多的是處于被動接收的位置，在老師講解的過程當中聽取和吸收知識，很少動用自主的思考來對知識點進行深入分析。

隨著教育技術的發(fā)展，學生的學習方式正以驚人的速度改變著，傳統(tǒng)課堂也正在逐步向混合式學習方式轉變?；旌鲜浇虒W模式是將線上教學與傳統(tǒng)課堂教學有機結合起來的一種新的教學模式，教師由教的角色變?yōu)橹笇?，學生由被動變主動，學習活動更加豐富靈活，教學效果提升。在混合式教學實施過程中，一方面，教師可以利用教學平臺、網(wǎng)絡教學資源、課程教學軟件等，根據(jù)學生的認知特點開展“線上+線下”的混合式教學，讓網(wǎng)絡資源成為課堂教學不可缺少的補充和延展;另一方面，學生通過電腦、手機、平板、教學平臺等獲取多樣的學習資源，進行個性化的學習。同時，學生還可以利用手寫云筆記、制作思維導圖、在線互動交流等方式改進傳統(tǒng)的學習方法，從而提高學習質(zhì)量?；谛畔⒓夹g的混合式教學將為學生增加更多的學習機會，也會使得教學方式多樣化，對提高學生的學習興趣、改善教師的授課方式以及建立新型的師生關系等方面都有很大的幫助。

三、學習方式的混合

“混合式教學模式”即通過互聯(lián)網(wǎng)將課程在線化，借助在線，實現(xiàn)課堂翻轉的一種大學教學新常態(tài)?，F(xiàn)在大多數(shù)高校傳統(tǒng)授課多注重教師的教學外在，而忽略學生的學習體驗。與學生缺少有效互動，教與學脫離，教與學效率低下。解決以上問題最好的方法是建立微課和慕課。以學生為中心，提升學習體驗?；旌辖虒W中的線上教學是依靠互聯(lián)網(wǎng)信息技術將教育資源放在網(wǎng)絡平臺上，學生可以在傳統(tǒng)的課堂之外依靠網(wǎng)絡進行線上的自主學習。對于以往的傳統(tǒng)課堂而言，其最大的弊端在于時間上的線性，教師在講解完知識點之后，這些講解內(nèi)容是轉瞬即逝的，學生在剛結束之后無法很好地對這些知識點進行回顧。而將課堂轉移到網(wǎng)絡上之后，學生可以隨時對這些知識點做回顧和復習。結合線上、線下學習，混合過程，有效促進教師與學生線上線下的互動，提升教學效率;教師自己建課、管課、參與互動、組織課堂，變身導師，側重學生能力培養(yǎng);學生自由、自主、自如的學習。

應用線上的教學方式時，學生可以隨時的暫停網(wǎng)絡上的視頻課程，于其中不明白的疑難知識點做更深一步的分析和探索。另外由于網(wǎng)絡上的教學資源可以隨時隨地的點擊觀看，學生可以很好地自行把握學習的時間，對自己的學習節(jié)奏和計劃有一個很好的安排。這樣可以養(yǎng)成學生一個良好的自主學習的習慣，將課堂上的學習與課下的自主學習相結合。

四、教學效果評價

混合式教學模式下高等數(shù)學課程教學效果評價采用過程性評價與終結性的評價相結合的評價方式。

過程性評價占高等數(shù)學課程綜合成績的30%，其中過程性評價包括學生課堂表現(xiàn)、作業(yè)、在線互動、測試、在線學習情況。

終結性評價是指期末考試，占綜合成績的70%，并且終結考試不及格視為該科成績不及格。期末考試根據(jù)課程標準及所學專業(yè)進行考核，重在體現(xiàn)高等數(shù)學的實用性，以提高學生分析與解決實際問題的能力。

科技進步日新月異，隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，我們?nèi)祟惖乃季S、生活、學習方式也在發(fā)生著變化。順應時代的發(fā)展，教育發(fā)生了變革和創(chuàng)新，構建了網(wǎng)絡化、數(shù)字化、終身化的教育體系。混合式教學應運而生，并且成為一種逐漸被關注的學習策略和學習理念?；旌鲜綄W習是指以教學目標為導向，在多種學習理論指導下，根據(jù)學習內(nèi)容、學習者及教師自身條件，混合“面對面教學”、“網(wǎng)絡學習”和“實踐”三種方式來實施教學的一種策略。它將面對面教學和網(wǎng)絡學習進行了有效整合，提高教學與學習效率的一種教學方式。

在不久的將來，學生可以半脫離課堂，不再是單純的傳統(tǒng)課堂授課方式，讓學生自主學習，學生思維開拓，而我們將能迎來新時代的教學方法。

參考文獻：

[1]朱鵬華.高職數(shù)學信息化教學改革探索與實踐[J].職業(yè)技術教育，2014（32）：41-43.

[2]黃榮懷、周躍良、王迎.混合式學習的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2016.

[3]高東懷、裴立妍.基于網(wǎng)絡課程的教學模式構建與應用[J].現(xiàn)代教育技術，2013（1）：80-83.