對(duì)一堂獲省級(jí)大獎(jiǎng)的高中英語(yǔ)課的反思

孫孟紅

摘 要：去年十月份，我有幸作為我校楊海燕老師的指導(dǎo)教師，參加了2019年河北省高中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選。最后楊老師講的這節(jié)課獲得了一等獎(jiǎng)。按照我們?nèi)粘＝虒W(xué)的習(xí)慣，我們上完每節(jié)課后都要進(jìn)行反思，就是思考一下自己的這節(jié)課好在哪里或不好在哪里，以供自己將來(lái)的教學(xué)中及時(shí)吸取經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，讓自己的教學(xué)每日都能有所收獲，有所進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);課后反思;省級(jí)大獎(jiǎng)

在本次比賽中，楊老師講解的是歷年優(yōu)質(zhì)課大賽從沒有設(shè)置過(guò)的新課型：泛讀課。由于是全新教材，難度較大且沒有教參，所以賽前準(zhǔn)備工作尤為緊張。所講單元的大標(biāo)題是Dance with Words，講其Section 4 小標(biāo)題為Expanding our horizons。這個(gè)板塊由兩大部分內(nèi)容構(gòu)成，第一部分名為 “Rooting” for Words，是一篇關(guān)于英語(yǔ)單詞的前綴和后綴的文章。第二部分是Language Learning beyond Words。這個(gè)標(biāo)題的下面又有三篇短文，第一篇短文標(biāo)題為Story of Panic，講的是希臘的一個(gè)神，和由他衍生出來(lái)的詞匯panic。第二篇文章標(biāo)題是Meanings of Chinese Characters，以“明”和“美”兩個(gè)漢字舉例說(shuō)明中國(guó)漢字的構(gòu)成和意思。第三篇文章標(biāo)題為Pants and Trousers ，從一個(gè)不同文化下的同種語(yǔ)言引出的小笑話說(shuō)明即使語(yǔ)言相同，某些詞匯在不同的文化環(huán)境下也會(huì)有不同的理解。這四篇文章乍看之下會(huì)讓人覺得雜亂無(wú)章，教學(xué)活動(dòng)也無(wú)從入手。一籌莫展之際，我們參考了最新的一些專家講座和教學(xué)理念，參考了一些優(yōu)質(zhì)課的成功案例。這里尤其要感謝市教研員李國(guó)晨老師。李老師提出了絕對(duì)不能以舊的思路去講這節(jié)課，一定要體現(xiàn)創(chuàng)新精神，更多要體現(xiàn)理念的問(wèn)題，至少要體現(xiàn)新課標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)要圍繞“學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”。有了這些指導(dǎo)，我們的教學(xué)思路漸漸清晰起來(lái)。雖然舊的教學(xué)模式已經(jīng)深入人心，用起來(lái)得心應(yīng)手，但是作為一節(jié)省級(jí)優(yōu)質(zhì)課來(lái)說(shuō)，舊的模式明顯已經(jīng)落伍，我們不能再局限于文章中的詞、詞組和句子的講解，而要進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”，也就是“基于寫作為目的研讀文本”，所以我們?cè)趯W(xué)生活動(dòng)中添加了分析修辭方法以及最后生成一篇用本篇文章用過(guò)的“比喻”、“舉例”等修辭方法的介紹英語(yǔ)學(xué)習(xí)的短文。雖然一節(jié)課的展示只有四十分鐘的時(shí)間，但卻能充分地考察一位老師的基本功。從得知講課內(nèi)容到參加比賽只有兩周的時(shí)間，參賽選手需要認(rèn)真研讀教材，吃透教材，進(jìn)行充分地試講，找有經(jīng)驗(yàn)的教師評(píng)課和修改教學(xué)設(shè)計(jì)等。

首先楊老師最后是以“泰坦尼克號(hào)”輪船作為一個(gè)引入，抓住同學(xué)們的興趣，讓同學(xué)們先入為主的猜測(cè)這艘輪船名字的由來(lái)。帶著這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)入了第一部分短文的學(xué)習(xí)。閱讀之后，先讓同學(xué)們總結(jié)出來(lái)這一篇文章的主旨大意。然后再具體地進(jìn)行文本分析。這時(shí)給同學(xué)們介紹了Titan這個(gè)大力神，同學(xué)們對(duì)泰坦尼克號(hào)的名字由來(lái)就很好理解了。有了這篇文章做鋪墊，下面的三篇文章的理解就比較順暢了。楊老師讓同學(xué)們讀完這三篇短文后，回答了相應(yīng)的問(wèn)題。并且在最后生成自己本課知識(shí)的思維導(dǎo)圖。在輸出環(huán)節(jié)，同學(xué)們討論熱烈。除了組內(nèi)討論，最妙的是，楊老師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)不僅有小組內(nèi)交流，還給同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)了組與組之間交流思維導(dǎo)圖的一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣就使同學(xué)們交流范圍成倍地?cái)U(kuò)大，眼界頓時(shí)寬闊起來(lái)，不僅看到自己組內(nèi)同學(xué)制作的思維導(dǎo)圖，而且還能看到別組同學(xué)的導(dǎo)圖。

課堂環(huán)節(jié)由淺入深，課堂用語(yǔ)自然生動(dòng)，課堂活動(dòng)有效熱烈，學(xué)生輸出飽滿生動(dòng)。從本堂課中，學(xué)生們收獲的不僅僅是知識(shí)，更提升了自己的能力。可以說(shuō)，這堂課較為圓滿地向省內(nèi)老師們展示了“基于寫作為目的研讀文本”這一基本理念和踐行“學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”這一基本要求，并將新課標(biāo)的指導(dǎo)思想進(jìn)行了有效地實(shí)踐。

2017版高中課程標(biāo)準(zhǔn)提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，明確了活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語(yǔ)言理解與表達(dá)意義，培養(yǎng)文化意識(shí)，發(fā)展多元思維，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。本節(jié)課從英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)有情景，有層次，有實(shí)踐而且有實(shí)效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以才會(huì)取得成功。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是在主題意義引領(lǐng)下，以語(yǔ)篇為依托，通過(guò)學(xué)習(xí)理解，應(yīng)用實(shí)踐，遷移創(chuàng)新等一系列融語(yǔ)言、文化、思維為一體的主題探究活動(dòng)。

細(xì)品楊老師的這節(jié)課，愈發(fā)能夠體會(huì)到這些教學(xué)過(guò)程特點(diǎn)的體現(xiàn)。

如果一定要給這些課提點(diǎn)缺點(diǎn)的話，那就是在這堂課的結(jié)尾，應(yīng)該對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行一下回顧。因?yàn)檫@屬于一個(gè)完整的單元當(dāng)中的最后一部分。而本單元的大標(biāo)題叫Dance with Words。所以在這里作為本單元的最后一部分，如果能跟本單元前面的內(nèi)容進(jìn)行一下呼應(yīng)，把整個(gè)單元的主題體現(xiàn)出來(lái)，那就更好了。我們?cè)诋?dāng)初曾經(jīng)把這個(gè)起總結(jié)歸納性結(jié)尾這樣設(shè)計(jì)過(guò)：As you know， if we do as mentioned in the 4 passages —-have a thorough grasp of the prefixes and suffixes， we will know many new words. But meanwhile， remember： only when we have a good understanding of culture can we really dance with words.但是在這節(jié)課進(jìn)行到最后的時(shí)候，也就是第三個(gè)同學(xué)進(jìn)行完交流展示，已經(jīng)臨近下課時(shí)間。

講課，如同拍電影，總是一項(xiàng)遺憾的藝術(shù)。沒有最好，只有更好。在這條路上，沒有至高點(diǎn)，我們?nèi)匀恍枰舷虑笏鳌?/p>

參考文獻(xiàn)

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[2] 李楠楠.高中英語(yǔ)教師教學(xué)反思現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].山西師范大學(xué)，2019.