高中英語(yǔ)“以讀促寫(xiě)”教學(xué)模式的應(yīng)用研究

肖雨

摘要：作為英語(yǔ)基本技能，閱讀和寫(xiě)作一直是教學(xué)的重難點(diǎn)。葉圣陶認(rèn)為閱讀是吸收而寫(xiě)作是傾吐，兩者有著非常密切的聯(lián)系。但以往高中英語(yǔ)教學(xué)，往往將閱讀、寫(xiě)作分離開(kāi)來(lái)，教學(xué)效果也就事倍功半。本文主張“以讀促寫(xiě)”，兩者并舉從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);以讀促寫(xiě);教學(xué)實(shí)踐

從高考命題不難看出，閱讀和寫(xiě)作所占分值大，且容易拉開(kāi)分差。部分教師篤信“專(zhuān)題訓(xùn)練”，將英語(yǔ)知識(shí)和技能分成若干板塊，逐一突擊。短期內(nèi)雖然能使學(xué)生考試成績(jī)顯著提高，但“讀寫(xiě)分家”的做法非但與新課標(biāo)的要求背道而馳，同樣和認(rèn)知規(guī)律不相符。因此，要想夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)水平，就必須在教學(xué)中將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合，促進(jìn)英語(yǔ)技能的全面發(fā)展。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，兼顧閱讀寫(xiě)作

長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)師生更重視閱讀，而忽視了寫(xiě)作?；谶@種“厚此薄彼”的偏見(jiàn)，學(xué)生英語(yǔ)技能發(fā)展自然也就失衡，書(shū)面表達(dá)能力成了學(xué)生“瘸掉的腿”，阻礙了學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步。相比之下，以讀促寫(xiě)主張讓閱讀和寫(xiě)作齊頭并進(jìn)，甚至達(dá)到相互促進(jìn)的作用。鑒于此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)理念上推陳出新，巧妙地建立起閱讀和寫(xiě)作的聯(lián)系，給學(xué)生帶來(lái)更高效優(yōu)質(zhì)的課堂。一方面，閱讀教學(xué)給寫(xiě)作訓(xùn)練提供了話題，激發(fā)了學(xué)生的書(shū)面表達(dá)興趣;另一方面，學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作逐漸掌握閱讀過(guò)程中學(xué)到的生詞、句式，真正將知識(shí)遷移為一項(xiàng)技能。

2.開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，積累寫(xiě)作素材

從以往寫(xiě)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，教師通常會(huì)給定題目或話題，要求學(xué)生圍繞題目進(jìn)行寫(xiě)作。但大多數(shù)學(xué)生缺乏生活經(jīng)歷，對(duì)問(wèn)題的看法還比較淺顯，最終導(dǎo)致作文表達(dá)言之無(wú)物。而閱讀是間接經(jīng)驗(yàn)的來(lái)源之一，通過(guò)閱讀教學(xué)不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)生詞、語(yǔ)法，而且還將豐富他們的見(jiàn)聞，使他們?cè)趯?xiě)作中更加得心應(yīng)手。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從文本內(nèi)容著手，帶著學(xué)生梳理行文邏輯，弄懂文章的來(lái)龍去脈。然后基于文本拋出話題，鼓勵(lì)學(xué)生討論和表達(dá)。如此一來(lái)，不僅使課堂氣氛更加活躍輕松，而且經(jīng)過(guò)一番討論學(xué)生的觀點(diǎn)看法會(huì)更加全面，幫助他們提前打好腹稿。最后再要求學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，并由教師點(diǎn)評(píng)打分。譬如在《Women of achievement》一課教學(xué)中，筆者將學(xué)生分成若干小組，要求學(xué)生盡可能多的提出有偉大成就的女性，提出人數(shù)最多的小組優(yōu)勝。借助這種激勵(lì)手段學(xué)生的思路一下子被打開(kāi)，有學(xué)生提到了著名的科學(xué)家居里夫人和作家海倫凱勒，也有學(xué)生提到了國(guó)內(nèi)歷史上的杰出女性如武則天、宋慶齡等。此時(shí)，再讓學(xué)生任意選擇一位杰出女性，搜集她們的個(gè)人經(jīng)歷和主要貢獻(xiàn)，并以記敘文的形式寫(xiě)出他們的典型事跡。如此一來(lái)，就解決了學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，使英語(yǔ)寫(xiě)作變得非常簡(jiǎn)單。

3.活用教材模塊，鼓勵(lì)寫(xiě)作訓(xùn)練

英語(yǔ)教材的編寫(xiě)遵循了一定的規(guī)律，“reading”和“writing”是其中兩個(gè)非常重要的板塊，旨在提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平。與以往教學(xué)主張循序漸進(jìn)、由淺及深的看法不同，以讀促寫(xiě)講究閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的協(xié)同，做到我中有你你中有我。譬如在《Friendship》一課教學(xué)時(shí)，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)reading板塊的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，了解了Lisa在學(xué)校與同學(xué)之前出現(xiàn)的問(wèn)題，以及Miss.Wang所給出的建議。然后讓學(xué)生暢所欲言，表達(dá)對(duì)Miss.wang建議的看法，是贊成抑或是反對(duì)。最后同樣要求學(xué)生將自己的贊同或反對(duì)的理由闡述清楚。整個(gè)教學(xué)的涉及到“reading（聽(tīng)）”“speaking（說(shuō)）”和“writing（寫(xiě)）”三項(xiàng)基本技能，一步步引導(dǎo)學(xué)生完成寫(xiě)作。通過(guò)系統(tǒng)地訓(xùn)練，幫助學(xué)生重新樹(shù)立書(shū)面表達(dá)的自信心，并是他們真正喜歡上寫(xiě)作。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生收獲的不僅是寫(xiě)作技巧，還有成功的喜悅。

4.創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)共生

好的理念主張也需要科學(xué)方法才能落到實(shí)處，在以讀促寫(xiě)教學(xué)模式下教師還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法。在過(guò)去，教師作為課堂的組織者一直是教學(xué)的中心，將知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，這無(wú)疑是主客體倒置了。最終只會(huì)讓英語(yǔ)寫(xiě)作走入“千人一面”的誤區(qū)，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。以讀促寫(xiě)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)解放學(xué)生的想象力，發(fā)散他們的思維。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)聯(lián)想，并拓展他們的知識(shí)面。通過(guò)給他們創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的方法，讓他們自主自愿的展開(kāi)寫(xiě)作。譬如在《Festivals around the world》教學(xué)過(guò)程中，為了突出學(xué)生的主體地位，筆者讓學(xué)生自己創(chuàng)造一個(gè)節(jié)日。節(jié)日定在什么時(shí)間、在哪里舉行以及人們當(dāng)天應(yīng)如何慶祝，都由學(xué)生來(lái)決定。果不其然，這種教學(xué)方法使學(xué)生討論的積極性更強(qiáng)，一系列稀奇古怪的點(diǎn)子被提出來(lái)。此時(shí)，筆者再讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，作文從選題到立意再到內(nèi)容全都給學(xué)生很大的發(fā)揮空間，使作文變得更加有趣。

5.結(jié)語(yǔ)

由此可見(jiàn)，閱讀和寫(xiě)作在高中英語(yǔ)教學(xué)中的地位是同等重要的，顧此失彼的教學(xué)方法應(yīng)及時(shí)摒棄。本文提出了以讀促寫(xiě)的教學(xué)模式，借助閱讀教學(xué)來(lái)提升學(xué)生寫(xiě)作能力，而通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練又使閱讀所得進(jìn)一步鞏固。為了達(dá)到這一效果，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法并活用教材，最終實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作的共生，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)基本技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

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