探討山區(qū)高中歷史教學(xué)中“四位一體”激趣模式的架構(gòu)和應(yīng)用

摘要：在山區(qū)高中歷史教學(xué)中，“四位一體”教學(xué)模式的出現(xiàn)能夠創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足未來教育需求。本文在分析“四位一體”教學(xué)模式應(yīng)用價值的基礎(chǔ)上，基于教學(xué)要求，提出了“引導(dǎo)→探索→疑惑→升華”的四位一體教學(xué)模式，并對其應(yīng)用方案進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：高中歷史;四位一體;疑惑;學(xué)習(xí)興趣

前言：我國教育部基礎(chǔ)教育司認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于高中教學(xué)需求，因此需要通過教育改革，使學(xué)生能夠更加快速、便捷的理解知識點，最終提高學(xué)習(xí)效果?！八奈灰惑w”教學(xué)模式的出現(xiàn)，通過“以情景創(chuàng)設(shè)”問題的方法，教師通過史料釋疑，可促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的情緒，值得關(guān)注。

一、“四位一體”教育模式的應(yīng)用價值

（一）有助于解決傳統(tǒng)教育模式的弊端

在傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)中，一直存在教學(xué)氛圍差、學(xué)生互動性不理想等問題，課程教學(xué)環(huán)境沉重，影響了教學(xué)效果[1]。而在“四位一體”教學(xué)模式的影響下，教師可以通過多種角度來加深學(xué)生對知識點的思考與認(rèn)知，并合理利用歷史還原等現(xiàn)代化教學(xué)理念，幫助學(xué)生加深對歷史知識點的影響，推動自身學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的變革。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“四位一體”模式更加強(qiáng)調(diào)對歷史問題的思考以及情感升華等，在達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)的同時，也兼顧學(xué)生的情感與品德教育，引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中樹立正確三觀，具有深遠(yuǎn)影響。

（二）有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

歷史是一門特殊的社會學(xué)科，通過向同學(xué)們展示我國與世界歷史的演變以及其中的社會、經(jīng)濟(jì)、文化的變化，帶領(lǐng)學(xué)生回顧歷史并真正地做到“以史為鑒”。因此歷史學(xué)科本身具有較強(qiáng)的思辨性與人文性，其中的知識點結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大，容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣[2]。而“四位一體”教學(xué)模式的出現(xiàn)，教師能夠在課堂上構(gòu)建良好環(huán)境，通過帶領(lǐng)學(xué)生反思、討論、疑問、升華，最終使學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史的魅力。

（三）有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生在歷史課堂上一直存在學(xué)習(xí)依賴性問題，而在“四位一體”模式下，教師通過合理運用知識點的探究環(huán)節(jié)，可以激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究知識的興趣，在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)實踐體驗的情況下，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)階段能夠獲得長遠(yuǎn)的發(fā)展，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具備的。

二、山區(qū)高中歷史“四位一體”教學(xué)模式的構(gòu)建策略

在山區(qū)高中歷史教學(xué)中，考慮到山區(qū)高中基礎(chǔ)設(shè)置建設(shè)差等實際情況，本文通過改革課堂教學(xué)模式，最終實現(xiàn)“四位一體”模式的構(gòu)建，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）提出問題，引導(dǎo)思考

在“四位一體”教學(xué)模式下，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以可以通過提問的方法，幫助學(xué)生針對知識點產(chǎn)生思考，最終提高學(xué)習(xí)效果。

以人教版必修一第四單元的《鴉片戰(zhàn)爭》為例，在本堂課教學(xué)中，教師在確定本堂課教學(xué)的主體后，適當(dāng)?shù)牟迦雸D片，引起學(xué)生對知識點的遷移，最終產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教師的教學(xué)活動包括：（1）對本班級學(xué)生進(jìn)行分組，小組成員為3-4人，要求在小組討論過程中了解鴉片戰(zhàn)爭的背景故事;（2）教師通過展示《鴉片戰(zhàn)爭》的影視作品，帶領(lǐng)學(xué)生回顧1840年的清王朝，了解鴉片戰(zhàn)爭的關(guān)鍵歷史人物——林則徐、關(guān)天培以及當(dāng)時清王朝在這場戰(zhàn)爭中暴露的問題;（3）教師通過構(gòu)建史料體系，帶領(lǐng)學(xué)生分析鴉片戰(zhàn)爭給后來中國帶來的影響，并從中吸取了哪些經(jīng)驗教訓(xùn)。在整個教學(xué)過程中，教師在提出問題之后，學(xué)生可以根據(jù)問題內(nèi)容開始反思知識點內(nèi)容，在教師問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以基本了解本堂課學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容：鴉片戰(zhàn)爭的背景、經(jīng)過以及對后世的影響等，最后通過問題反思以及小組討論，對知識點形成認(rèn)識。

（二）鼓勵探索，把握要點

在高中歷史教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并通過多樣化的教學(xué)方案，使學(xué)生能夠主動參與到課堂學(xué)習(xí)中。所以在“四位一體”教學(xué)模式下，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極探索，并在探索中發(fā)現(xiàn)與知識點有關(guān)的問題，最終夯實基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)效果。

以人教版高中歷史必修二第六單元的《羅斯福新政》為例，在本堂課教學(xué)中，教師需要發(fā)揮學(xué)生的想象力與主動性，促使學(xué)生針對問題展開分析，最終加深印象。在本堂課教學(xué)中，由于學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)知曉了羅斯福新政的背景，所以教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課之前，可先鼓勵學(xué)生做角色互換，想象自己在成為美國總統(tǒng)后，在資本主義市場大蕭條的情況下，會采取哪些措施挽救國家。提出問題后，學(xué)生探索的興趣愛好被瞬間激活，紛紛在本上寫下自己的看法，例如一些學(xué)生會認(rèn)為：“應(yīng)該發(fā)揮銀行金融的作用，重塑人們對銀行的信心”，或認(rèn)為“應(yīng)該鼓勵實業(yè)發(fā)展，鞏固農(nóng)業(yè)和工業(yè)的地位”，以及“應(yīng)該多開展大型工程，刺激經(jīng)濟(jì)發(fā)展”、“規(guī)范法律制度，引導(dǎo)市場發(fā)展”等。在學(xué)生五花八門的回答中，教師隨機(jī)選擇幾名學(xué)生介紹自己的看法，順勢將知識點引到課堂上：“每個同學(xué)的看法都很好，而在美國歷史上的著名總統(tǒng)——羅斯福，他面對經(jīng)濟(jì)危機(jī)采取了多種措施，大家看看他的方法與你們的方法有什么不同?！贝藭r學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望高漲，迫切知曉自己的方法是否可行，因此課堂氛圍良好。

（三）適當(dāng)疑惑，大膽假設(shè)

由于歷史具有思辨性的特點，是對已經(jīng)發(fā)生過的歷史問題展開反思，但是并不意味著學(xué)生不能對歷史產(chǎn)生疑惑，所以在“四位一體”教學(xué)模式中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生適當(dāng)疑惑，并在疑惑中獲得提升。

以人教版高中歷史必修三第一單元的《罷黜百家，獨尊儒術(shù)》中，教師可以鼓勵學(xué)生產(chǎn)生疑惑：“為什么漢武帝會聽從董仲舒的建議‘獨尊儒家’，選擇‘獨尊黃之學(xué)’為什么不可以呢？”在提出該疑問后，學(xué)生的思路被打開，并思考：“沒錯，黃老之學(xué)幫助漢初渡過了艱難時期，為什么在漢武帝時期就行不通了呢？”在疑惑的影響下，學(xué)生開始針對該問題進(jìn)行分析，并主動與同學(xué)進(jìn)行討論，最終發(fā)現(xiàn)，儒家對于中央集權(quán)十分有利，使“大一統(tǒng)”的思想作為一種主流思想定性;同時，漢武帝時期已經(jīng)擺脫了漢初經(jīng)濟(jì)動蕩的問題，社會發(fā)展好，也迫切希望一種更有效的統(tǒng)治方案。

（四）總結(jié)升華，加深理解

在課堂結(jié)束前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對知識點內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，實現(xiàn)知識點的升華，這樣才能更全面的加深學(xué)生理解，提高教學(xué)效果。

在教學(xué)方案的選擇中，教師可通過提問教學(xué)法總結(jié)知識點，以《從“師夷長技”到維新變法》為例，教師可提出以下問題刺激學(xué)生的思考：（1）“師夷長技”的背景是什么？（2）“師夷長技以制夷”為什么會失??？失敗的標(biāo)志是什么？（3）維新變法的時間、主要人物有誰？（4）維新變法遭到了哪些阻力？為什么會失敗？（5）你從維新變法中學(xué)到了什么？你認(rèn)為維新變法對于當(dāng)代社會有哪些影響？通過上述問題，教師可以持續(xù)的刺激學(xué)生思考，達(dá)到總結(jié)升華的目的。

結(jié)束語：在山區(qū)高中歷史教學(xué)中，“四位一體”教學(xué)模式具有可行性，該方法有助于深化學(xué)生對知識點的印象，明確了學(xué)生的主體地位，最終養(yǎng)成學(xué)習(xí)歷史的良好習(xí)慣，值得推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳思何.小議案例教學(xué)對提升高中歷史學(xué)科育人功能的作用[J].農(nóng)家參謀，2020（24）：183+257.

[2]劉夢瑤.核心素養(yǎng)背景下高中歷史高效課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（10）：181.

作者簡介：

郭春梅（1975年4月10日—），女，漢族，廣東省梅州市人，本科學(xué)歷，中學(xué)歷史一級教師，研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)。