小學品德課生活化與情感教育的結(jié)合

卯麗娟

摘要：在當前的教育背景下，小學品德的教學需要教師積極探索并應用新興的教學理念，結(jié)合學生的天性特點與學習能力，引入學生生活實際中的案例，或以學生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，增強學生在課上的參與度。同時，教師要根據(jù)情感教育的需要，在課堂上引導學生樹立正確的價值觀念，學會以正確的態(tài)度表達自己的看法。

關(guān)鍵詞：小學;品德;生活化教學;情感教育

因小學生年齡因素和心理特征的影響，學習品德的知識時充滿好奇心，教師可利用學生好奇心強和求知欲強的特點，培養(yǎng)學生形成良好的價值觀，幫助學生形成良好的行為習慣。立足于學生的生活經(jīng)驗，結(jié)合學生的個性特點，實施多元化的生活化教學，激發(fā)學生的學習熱情，強化品德知識的滲透，促進學生將知識向技能轉(zhuǎn)化，并形成綜合學習素養(yǎng)，以不斷提高品德的教學效果，推動素質(zhì)教育的深化。

一、在教學過程中創(chuàng)設(shè)生活化情境

在學生人生觀和價值觀初步形成的時期，教師要根據(jù)學生的已有學習基礎(chǔ)，借助科學合理的教學理念開展授課。創(chuàng)設(shè)生活化的情境，一方面是將學生在生活中可以看到的事物和情景呈現(xiàn)在課堂上，引起學生的關(guān)注，激起學生的共鳴，另一方面，是將針對品德知識點的滲透轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生生活實踐技能的指導，在學生掌握所學知識點的基礎(chǔ)上，鍛煉學生的學習能力，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

例如，在學習“這些事我來做”時，學生不僅要認識到做家務能夠減輕父母的負擔，還應該從動手做家務開始，體驗做家務的途徑，了解做家務的小妙招。作為家庭的一分子，學生要做一些力所能及的家務事，教師可根據(jù)學生做家務的意識和能力，創(chuàng)設(shè)生活化的情境。首先，將家庭生活中的家務事搬到教室內(nèi)，如不方便可使用多媒體直接展示，觀察學生能否關(guān)注到家務。其次，鼓勵學生說說自己看到的家務活，可以通過哪些途徑解決這些家務活等等。根據(jù)學生的發(fā)言情況總結(jié)做家務的方法。最后，教師點明主題：我們?yōu)槭裁匆黾覄?？學生根據(jù)自己的學習和生活經(jīng)驗闡述看法，教師可適當深化，促使學生對做家務以及做家務的目的的了解更加全面。

二、在實踐活動中滲透情感教育

品德課程教學的開展離不開實踐活動，學生在課上習得的知識也需要在參與實踐活動的過程中充分體現(xiàn)出來。除了幫助學生鞏固所學的知識，促進學生養(yǎng)成正確的行為習慣外，還致力于針對學生的情感教育，促進學生在具體的場景中意識到良好思想品德的重要性，讓學生勇于跳出課堂，審視品德學習，強化學生的學習動力。教師在組織實踐活動時除了需要考慮到學生的安全問題外，還需要針對實踐活動設(shè)計多重教學目的，充分發(fā)揮實踐活動的教育意義。

例如，教師帶領(lǐng)學生來到戶外，在廣場組織學生戴好口罩、手套，參與拾取垃圾的活動，將學生分為三個小組，每個小組都在廣場上有固定的區(qū)域，最后統(tǒng)計學生小組拾取垃圾的數(shù)量。在這種集體性活動中，學生能夠與小組內(nèi)的成員積極交流、積極配合，以實際行動來體現(xiàn)自己的集體榮譽感，增強了學生彼此間的配合默契，借助學生與學生之間的情感交流促進學生了解拾取垃圾背后的故事，如不再亂扔垃圾，保護環(huán)境等主題。在此基礎(chǔ)上，教師點明實踐活動的另一目的，即要求學生說說自己拾取垃圾的感受。有的學生說，彎腰很辛苦;有的學生說，有的垃圾不好撿。在學生的活動感受基礎(chǔ)上，讓學生體會環(huán)衛(wèi)工人的辛苦工作，強化學生不亂扔垃圾、保護環(huán)境的意識。

三、在校園文化建設(shè)中培養(yǎng)良好道德品質(zhì)

校園是學生生活和學習的場地，校園的文化建設(shè)會直接影響學生的思想品德，其與品德教育有著不可分割的關(guān)系。將課堂教學與校園文化的建設(shè)聯(lián)系在一起，拓展學生的品德課堂，不再局限在教室內(nèi)，而是充分與學生的學習、生活聯(lián)系起來。教師正確的引導學生，幫助學生建立正確看待校園文化建設(shè)的基本觀念，從學生能夠處處受到熏陶和影響的校園文化入手，督促學生規(guī)范自身行為，養(yǎng)成良好的行為習慣，形成良好的道德品質(zhì)。

學校里各式各樣的標語一般是由教師設(shè)計的，而涉及到學生美好品格和行為習慣培養(yǎng)的標語，教師可以引導學生介入其中。例如，帶領(lǐng)學生參觀校園，并著重帶領(lǐng)學生分析花園里的標語，“禁止踩踏”“只限欣賞，禁止摘取”“禁止亂扔垃圾”等標語中用語的目的性和指向性較強，卻缺乏一定的童趣性。為了讓學生意識到愛護花草，培養(yǎng)學生的美好品質(zhì)，教師組織學生參與標語的擬定，學生在課上提出自己的標語，既可以局限于參觀的花園，也可以張貼于其他建筑物或事物上，并通過投票的方式選出最合適的標語。只有學生深度理解各種行為養(yǎng)成的目的，才能夠通過自我規(guī)范形成習慣。

總之，在新的教育形式下，教師要認準生活化教學的價值和意義，在品德教學中積極實施生活化教學的具體策略，開展多元化的教學模式，在授課過程中完成情感教育的滲透，借助學生的學習熱情，讓他們了解品德對于生活和學習的影響，并取得良好的品德教學實效。

參考文獻：

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