研究生資助政策與學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)系

張秋婉

摘 ?要：隨著研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的深化，我國不斷完善研究生資助政策以激勵和保障學(xué)生學(xué)習(xí)。研究生資助政策旨在為學(xué)生提供生活保障，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的強(qiáng)弱源于學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了更好地檢驗資助政策是否達(dá)到其目的——促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，本研究以413名研究生為調(diào)查對象，基于“教育公平與效率理論”和“雙因素激勵理論”，梳理研究生資助政策的實(shí)施情況和學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)狀，分析研究生資助政策與學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)系。研究結(jié)果表明：研究生資助政策與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)存在正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)由大到小的排序為：國家獎學(xué)金、國家助學(xué)貸款、學(xué)業(yè)獎學(xué)金、國家助學(xué)金和“三助”崗位。

關(guān)鍵詞：研究生;資助政策;學(xué)習(xí)動機(jī)

一、研究背景

自中國恢復(fù)高考招生以來，高等教育發(fā)展迅速。1999年我國明確提出“高等教育規(guī)模要有較大擴(kuò)展，到2010年毛入學(xué)率達(dá)到?15%。”從此開啟了中國高等教育擴(kuò)張之路。我國高等教育規(guī)模穩(wěn)步擴(kuò)張，其中研究生招生規(guī)模也持續(xù)擴(kuò)大。為實(shí)現(xiàn)“確保每一個大學(xué)生不因經(jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)”?的目標(biāo)，高等學(xué)校逐步建立起了以獎學(xué)金、學(xué)生貸款、勤工助學(xué)、特殊困難補(bǔ)助和學(xué)費(fèi)減免為主體的多元化資助政策體系。2013年《關(guān)于完善研究生教育投入機(jī)制的意見》進(jìn)一步完善國家助學(xué)金、“三助”崗位、國家獎學(xué)金、學(xué)業(yè)獎學(xué)金、國家助學(xué)貸款多元的資助政策。研究生資助政策的實(shí)施是為了優(yōu)化資源配置，促進(jìn)教育經(jīng)費(fèi)的有效利用，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教育培養(yǎng)質(zhì)量。那么資助政策是否實(shí)現(xiàn)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)的目的有待進(jìn)一步研究證實(shí)。

通過文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外關(guān)于研究生資助政策對研究生的影響主要表現(xiàn)在學(xué)生保持率、教育公平及學(xué)業(yè)發(fā)展。國外學(xué)者聚焦于資助政策與研究生的保持率，獲獎助學(xué)金的數(shù)量與公立大學(xué)研究生的保持率呈相關(guān)關(guān)系。后續(xù)研究表明混合資助形式對學(xué)生保持率產(chǎn)生積極影響，研究生獲得資助的總額與學(xué)生的保持率成正比。國內(nèi)學(xué)者則更加關(guān)注資助政策對入學(xué)機(jī)會、教育公平、學(xué)業(yè)發(fā)展的影響。學(xué)生資助在一定程度上促進(jìn)了教育過程和結(jié)果公平。在低收入家庭群體中，資助政策對學(xué)生接受高等教育產(chǎn)生積極影響，影響學(xué)生的入學(xué)機(jī)會，促進(jìn)教育公平。同時，資助政策也影響學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。實(shí)證研究表明學(xué)校特征、活動、服務(wù)也會影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就，特別是學(xué)生資助與學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系。資助政策對全日制碩士生的學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生影響較大，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與意識及課堂討論、專業(yè)實(shí)踐、課外學(xué)習(xí)的時間投入。同時，不公平的獎學(xué)金制度易讓學(xué)生們感到失望，對學(xué)習(xí)認(rèn)同度降低。

資助政策的研究較多集中在本科生層面，容易忽略研究生群體的特殊性。己有的關(guān)于資助政策對學(xué)生發(fā)展的影響研究往往集中在探究資助政策與學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果均受到學(xué)習(xí)動機(jī)的支配，而對研究生資助政策是否激發(fā)了研究生的學(xué)習(xí)動機(jī)、提高研究生的學(xué)習(xí)積極性研究較少。

本研究以全日制碩士研究生作為特定的研究對象，從調(diào)查研究生資助政策的實(shí)施情況和學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)狀出發(fā)，考察研究生資助政策與學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)系。

二、分析框架

本研究對資助政策實(shí)施情況的調(diào)查是基于教育公平與效率和雙因素激勵理論。根據(jù)起點(diǎn)公平、過程公平和結(jié)果公平，從資助內(nèi)容、實(shí)施過程、實(shí)施結(jié)果去調(diào)查資助政策各方面實(shí)施現(xiàn)狀，采用分層面量表的方式，有針對性的對各種資助類型進(jìn)行調(diào)查，具體的維度如圖1所示。根據(jù)誘因不同，學(xué)習(xí)動機(jī)有內(nèi)在和外在之分。內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)是指學(xué)習(xí)是由個體內(nèi)在需要引起的;外部學(xué)習(xí)動機(jī)通常由外部誘因引起。赫茨伯格的雙因素激勵理論強(qiáng)調(diào)管理者要既要注重學(xué)生外在激勵也要注重學(xué)生的內(nèi)在激勵。從這一視角出發(fā)，筆者試圖從學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)需求和外在學(xué)習(xí)需求出發(fā)去調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。本研究借鑒了美國學(xué)者Amabile編制了“學(xué)習(xí)動機(jī)量表”，從內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)和外在學(xué)習(xí)動機(jī)去測量學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)包括挑戰(zhàn)性和熱衷性兩個維度，?外在學(xué)習(xí)動機(jī)包括依賴他人評價、選擇簡單任務(wù)、關(guān)注人際競爭和追求回報四個維度。

本研究選取華南地區(qū)某高校413名全日制研究生開展問卷調(diào)查，回收率達(dá)到99.28%。表1描述了樣本中學(xué)生的性別、年齡、培養(yǎng)類型、家庭背景和生活支出等情況。此次接受調(diào)查的413人中，28.09%是男生，71.91%是女生，男女比例趨于3：7。這可能是因為某高校是一所師范院校，校內(nèi)男生總數(shù)本身就比女生少。全體學(xué)生中，96.13%的學(xué)生年齡在22-27歲，60.53%是學(xué)術(shù)型碩士，39.47%是專業(yè)型碩士。一年級、二年級及三年級學(xué)生占比分別為37.29%、34.62%、28.09%。

從家庭背景來分析，44.07%的學(xué)生來自城鎮(zhèn)，55.93%來自農(nóng)村。家庭的月均支出比較集中于3001-6000元和6001-9000元分別占比32.93%和24.70%，家庭收入達(dá)月均9001-12000元占比15.01%，絕大部分家庭的收入處于一般水平。在學(xué)生個人生活支出上，37.53%的學(xué)生月均支出為601-1200元，36.32%的學(xué)生月均支出為1201-1800元，20.34%的學(xué)生月均支出達(dá)1801元以上，僅有5.81%的學(xué)生月均支出位于600元以下。這一現(xiàn)象可以看出學(xué)校每個月提供的600元的國家助學(xué)金補(bǔ)貼，對學(xué)生來說可能是不足夠的。關(guān)于學(xué)費(fèi)和住宿費(fèi)是否給學(xué)生家庭帶來負(fù)擔(dān)的問題，32.45%的學(xué)生認(rèn)為基本沒有負(fù)擔(dān)，33.66%的學(xué)生認(rèn)為負(fù)擔(dān)較小，22.03%的學(xué)生則認(rèn)為負(fù)擔(dān)較大。這說明資助體系的實(shí)施對學(xué)生的影響至關(guān)重要，有利于解決學(xué)生的學(xué)費(fèi)問題，保證研究生教育的起點(diǎn)公平。

從學(xué)生獲得的資助類型看，全體學(xué)生中14.29%的學(xué)生獲得國家獎學(xué)金，31.72%從事“三助”崗位，14.53%申請國家助學(xué)貸款，該校學(xué)業(yè)獎學(xué)金和國家助學(xué)金是全校研究生均覆蓋的。國家獎學(xué)金和國家助學(xué)貸款的樣本較少是因為全校的國家獎學(xué)金獲得者和申請國家助學(xué)貸款的人數(shù)占全部研究生的比例較低。

三、研究分析

（一）信效度檢驗及基本情況

1.信度檢驗

本研究對問卷結(jié)果進(jìn)行信效度檢驗，確保正式問卷數(shù)據(jù)的科學(xué)性和合理性。國家獎學(xué)金、學(xué)業(yè)獎學(xué)金、國家助學(xué)金、“三助”崗位及國家助學(xué)貸款各量表的Cronbach's Alpha值為分別為0.997、0.891、0.685、0.995及0.916，如表1所示。各分量表的Cronbach's Alpha值均大于0.60。這說明該量表具有良好的信度，用它檢驗研究生資助政策的實(shí)施現(xiàn)狀是可靠的。

2.效度檢驗

本研究通過KMO和Bartlett 檢驗方法來檢驗因子分析的適用性。研究生資助政策各分量表的KMO都在0.06以上且顯著性均為0.000，小于0.05。這說明該量表結(jié)構(gòu)效度合理，因此樣本適合進(jìn)行因子分析，如表2所示。

3.研究生資助政策和學(xué)習(xí)動機(jī)基本情況

本研究的資助政策的資助類別主要包括研究生國家獎學(xué)金、國家助學(xué)金?、學(xué)業(yè)獎學(xué)金、“三助”崗位津貼、國家助學(xué)貸款，這幾個類型較其他類型具備普遍性。調(diào)查顯示從資助政策各個類別看，國家獎學(xué)金的平均分最高，為4.1375;其次為國家助學(xué)貸款和“三助”崗位，分別為4.0311和4.0262;最后為學(xué)業(yè)獎學(xué)金和國家助學(xué)金，分別是3.9692和3.8075，如表3所示。可見學(xué)生對國家獎學(xué)金、“三助”崗位和國家助學(xué)貸款的滿意度高于研究生學(xué)業(yè)獎學(xué)金和國家助學(xué)金。

（二）變量的差異分析

由于不同樣本之間存在差異，本研究根據(jù)不同變量的情況，首先對樣本進(jìn)行平均數(shù)差異檢驗。

1.資助政策各類型在培養(yǎng)類型、年級上存在差異

從培養(yǎng)類型來看，僅有國家助學(xué)貸款差異顯著。學(xué)術(shù)型研究生（M=4.2583）對助學(xué)貸款的評價高于專業(yè)型研究生（M=3.7040），如表4所示。這是因為助學(xué)貸款的額度限定為12000元，足以滿足學(xué)術(shù)型研究生的學(xué)宿費(fèi)需求，但是難以滿足專業(yè)型研究生的學(xué)宿費(fèi)需求。資助政策各量表在性別、學(xué)科門類、生源地的顯著性P都是大于0.05。這表示資助政策各量表在性別、學(xué)科門類、生源地上是沒有差異的。

2.學(xué)習(xí)動機(jī)在性別、學(xué)科門類、年級上存在差異

不同性別在內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、外在學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)動機(jī)整體上都存在差異，顯著性值均小于0.05。具體來看，男生在內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)和外在學(xué)習(xí)動機(jī)上的得分均高于女生的，如表5所示。

從學(xué)科門類來看，文科研究生和理科研究生在內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)上存在差異（P=0.005<0.05），其中理科研究生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)（M=4.0164）明顯高于文科研究生的學(xué)習(xí)動機(jī)（M=3.8589），外在學(xué)習(xí)動機(jī)上不存在學(xué)科門類的差異，如表6所示。而研究生學(xué)習(xí)動機(jī)在培養(yǎng)類型和生源地兩個變量上不存在差異。

而研究生年級變量在內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)存在顯著差異（P=.007<0.05），如表7。研三學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)明顯高于研一和研二的學(xué)生。學(xué)習(xí)動機(jī)及其各維度在年齡變量、家庭月均收入和個人月均支出上顯著性均大于0.05。這說明學(xué)習(xí)動機(jī)在這些方面上沒有差異的。

（三）研究生資助政策與學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)性分析

本研究采用Pearson積差相關(guān)分析探討研究生資助政策各類型與學(xué)習(xí)動機(jī)及其各維度之間的相關(guān)性，輸出結(jié)果整理于表8所示。研究生資助政策各量表與學(xué)習(xí)動機(jī)均存在正相關(guān)性。具體而言，國家獎學(xué)金與學(xué)習(xí)動機(jī)存在高度相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.702（P=0.000<0.01）;學(xué)業(yè)獎學(xué)金、國家助學(xué)金、國家助學(xué)貸款與學(xué)習(xí)動機(jī)存在中度相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.484（P=0.000<0.01）、0.454（P=0.000<0.01）、0.580（P=0.000<0.01）。“三助”崗位與學(xué)習(xí)動機(jī)存在低度相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.374（P=0.000<0.01）。相關(guān)性由大到小的排序為國家獎學(xué)金、國家助學(xué)貸款、學(xué)業(yè)獎學(xué)金、國家助學(xué)金和“三助”崗位。這說明研究生資助政策對學(xué)生存在不同程度的影響。

從內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)來看，相關(guān)性由大到小的排序為國家獎學(xué)金、學(xué)業(yè)獎學(xué)金、國家助學(xué)貸款、國家助學(xué)金和“三助”崗位。內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)主要是指對學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)性和熱衷性的追求。國家獎學(xué)金和學(xué)業(yè)獎學(xué)金激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)，且相關(guān)性較高，符合雙因素激勵理論。同時研究也發(fā)現(xiàn)國家助學(xué)貸款、國家助學(xué)金和“三助”崗位也在一定程度上激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。

從外在學(xué)習(xí)動機(jī)來看，相關(guān)性由大到小的排序為國家獎學(xué)金、國家助學(xué)貸款、學(xué)業(yè)獎學(xué)金、國家助學(xué)金?！叭睄徫慌c外在學(xué)習(xí)動機(jī)不存在相關(guān)性。外在學(xué)習(xí)動機(jī)包括依賴他人評價、選擇簡單任務(wù)、關(guān)注人際競爭和追求回報。國家獎學(xué)金20000元的獎金對學(xué)生的吸引力依舊大于其他類別。國家助學(xué)貸款因為其為學(xué)生提供學(xué)費(fèi)貸款，減少了學(xué)生的壓力，在一定程度上起到保障作用，推動學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)業(yè)獎學(xué)金更多是滿足學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展需求，對內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的影響高于外在學(xué)習(xí)動機(jī)。國家助學(xué)金由于每位同學(xué)都可得到，故對學(xué)生外在學(xué)習(xí)動機(jī)的影響較低。

通過學(xué)生資助政策對學(xué)習(xí)動機(jī)的研究可以得出以下結(jié)論：研究生資助政策與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)存在正相關(guān)，影響程度由大到小的排序為：國家獎學(xué)金、國家助學(xué)貸款、學(xué)業(yè)獎學(xué)金、國家助學(xué)金和“三助”崗位。對于存內(nèi)在型學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生而言，資助政策主要是為學(xué)生提供生活補(bǔ)助，一定程度上為學(xué)生提供生活保障。學(xué)生更愿意花時間學(xué)習(xí)，不會投入到其他活動追求更高的榮譽(yù)。這類學(xué)生在校期間能夠自覺投入學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)動機(jī)較強(qiáng)。對于存外在型學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生來說，資助政策除了基本的生活保障外，還可以讓學(xué)生獲得榮譽(yù)。學(xué)生讀書的目的更多是提高自己的學(xué)歷，為未來的就業(yè)提供競爭力。資助政策為學(xué)生提供了保健因素，同時也給予了學(xué)生激勵因素，保障了學(xué)生的基本生活需要，同時通過獎學(xué)金的方式激勵學(xué)習(xí)。

基于上述研究結(jié)論，本文提出如下政策建議：一是充分利用多種載體，加大宣傳力度。研究生的價值觀念尚未成熟，容易受到周圍環(huán)境的影響，特別是一年級的學(xué)生，新的環(huán)境對其影響甚大。二是健全獎學(xué)金的管理，充分發(fā)揮獎學(xué)金的功能。國家獎學(xué)金要合理分配名額，學(xué)業(yè)獎學(xué)金要加大各等級之間的差距，加大獎學(xué)金的影響力度。三是加強(qiáng)助學(xué)金管理，提高資助額度。根據(jù)地域差異提高助學(xué)金的資助金額，以及完善國家助學(xué)貸款的資助額度，根據(jù)學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)型研究生的差異給予不同的金額。合理安排“三助”崗位工作時間及完善管理制度。

本研究的局限在于：一是影響學(xué)習(xí)動機(jī)的因素是多樣的，本研究的探討還不夠深入。而且學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是一個動態(tài)變化的過程，動態(tài)呈現(xiàn)還需要更長時間的探究。二是只選取了某校研究生作為研究對象，樣本范圍有所限制，研究結(jié)論能否推廣還有待進(jìn)一步驗證。

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責(zé)任編輯??姜淑娟