借助思維導(dǎo)圖提高學(xué)困生的地理學(xué)習(xí)能力

張子眉

摘 要：高中地理是一門綜合應(yīng)用學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)時需要對多個知識點進行相互聯(lián)系理解，對于理解接受能力較差的學(xué)困生，圖像信息更能利于他們記憶。思維導(dǎo)圖通過將繁瑣文字轉(zhuǎn)化為關(guān)了圖表，使學(xué)生更容易理解知識。本文通過研究思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)當中的實際應(yīng)用，提高教師教與學(xué)生學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中地理;教學(xué)應(yīng)用

一、研究背景

1.教學(xué)背景

2014年頒布的《教育部關(guān)于全面深化改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出——核心素養(yǎng)體系。提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。地理學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)包括四點內(nèi)容：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。其中地理實踐力不僅包括傳統(tǒng)意義上課堂外的地理觀測與調(diào)查，還包括課堂內(nèi)的提出問題和解決問題的能力。這就要求教師不但要做到知識的傳遞，更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

在學(xué)生群體中，有一群由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好或?qū)W習(xí)方法不當，自律性差，對知識理解、接受能力較弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，被稱為學(xué)困生。他們往往對知識結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性的認識，沒有掌握良好的學(xué)習(xí)方法，整體認知水平較低，思維能力不強。而筆者所在學(xué)校的學(xué)生來自廣州市第六組生源，即公辦高中中的最末尾生源組，因此學(xué)困生比例較大。

地理是一門綜合性強，知識跨度大，又注重實際應(yīng)用的學(xué)科。地理要素既有區(qū)域空間性的差異，也有動態(tài)時間性的不同。它不僅需要學(xué)生掌握各種不同的地理要素，還需要有綜合性思維，并與生活相聯(lián)系，與實際結(jié)合運用。

基于上述地理核心素養(yǎng)的目標要求、學(xué)困生的自身特點和地理學(xué)科特點，找到一種基于地理學(xué)科綜合性思維特征又能有效提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力的方法顯得尤為重要。

2.思維導(dǎo)圖概念

思維導(dǎo)圖（MindMap）由英國人東尼·博贊（TonyBuzan）于20世紀60年代提出，80年代傳入中國內(nèi)地，現(xiàn)在已經(jīng)在全球范圍得到廣泛的應(yīng)用。東尼在《思維導(dǎo)圖：放射性思維》一書中對思維導(dǎo)圖的定義是：“思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達方式，因此也是人類思維的自然功能”，另外百度百科中對思維導(dǎo)圖的定義為：“思維導(dǎo)圖又稱腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、靈感觸發(fā)圖、概念地圖、樹狀圖、樹枝圖或思維地圖，是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具”。

總括來說，思維導(dǎo)圖的突出優(yōu)點是能快速、形象地把各要素的關(guān)系用相互隸屬的層級關(guān)系表現(xiàn)出來。它能從一個中心要素或關(guān)鍵詞，向外散發(fā)出多個關(guān)系節(jié)點，而每個節(jié)點還能繼續(xù)放射性地發(fā)散，最終呈現(xiàn)相互聯(lián)系的關(guān)系網(wǎng)。各要素之間的關(guān)系，邏輯清晰、因果明了。能準確地使知識以系統(tǒng)化、規(guī)律化、結(jié)構(gòu)化的方式呈現(xiàn)出來。這一表達方式看似簡單，但是作為一種學(xué)習(xí)策略，則能非常有效地將形象思維與抽象思維結(jié)合起來。呈現(xiàn)出來的圖解簡潔，卻有效的構(gòu)建了要素間層級關(guān)系網(wǎng)。

由此可見，如果教師能引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)，將其種種優(yōu)勢與地理教學(xué)中注重因果邏輯的綜合性相結(jié)合，定能有效降低學(xué)困生學(xué)習(xí)地理的難度，增強他們的學(xué)習(xí)信心，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，提升他們的地理學(xué)習(xí)能力。

當然，由于思維導(dǎo)圖的最初理念是“圖像記憶”，而在實際教學(xué)中則更需要理解性記憶和結(jié)構(gòu)化思考，所以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在課堂中就必須經(jīng)過改良，做到既能發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢又要適應(yīng)符合教學(xué)的要求。

二、案例應(yīng)用

1.借助思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)知識，幫助學(xué)生結(jié)構(gòu)化掌握知識

客觀世界中的地理要素復(fù)雜多樣，之間總是相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的，在講解某一要素時往往涉及到多個要素的講解，這時利用思維導(dǎo)圖進行輔助，既能讓學(xué)生抓住中心要素，又能發(fā)散學(xué)生思維，使多個知識點有機的結(jié)合在一起。特別是對于學(xué)困生而言，大量的文字闡述往往會影響他們的記憶和理解，而思維導(dǎo)圖能快速精準地將各個因素呈現(xiàn)給學(xué)生，利于他們認知記憶。

比如，在講解影響氣溫的因素時，由于影響因素多樣，涉及到的子因素也眾多，利用思維導(dǎo)圖就能將其層級關(guān)系展現(xiàn)給學(xué)生。

2.運用思維導(dǎo)圖講解試題，促進學(xué)生在新情景下運用知識

無論是選擇題還是綜合題，都需要學(xué)生理先解題目，提取題目當中的關(guān)鍵信息，如：指令詞、限制詞、關(guān)鍵詞。當提取了關(guān)鍵信息后，要怎么辦呢？那就可以用思維導(dǎo)圖來進行答題的思路建模了。由問題的提問入手，在題干中抽取信息，理清其中的邏輯關(guān)聯(lián)，因果關(guān)系。思維導(dǎo)圖由于對各因素做了線性的關(guān)聯(lián)，所以在答題中，答題思路清晰，答題要點明了，使答題時能因果對應(yīng)，不遺漏答題要點。思維導(dǎo)圖的介入，就是幫學(xué)生在短時間內(nèi)找到答題的正確路徑，走出最短的距離，節(jié)省答題的時間，使復(fù)雜的問題簡單化。讓學(xué)困生在做題時，至少做到有思路、能答題、易得分，使他們能得到學(xué)習(xí)的成果，享受學(xué)習(xí)的樂趣，增強學(xué)習(xí)的信心。

比如，以2017年全國卷第36題的第一小問作為案例。

劍麻是一種熱帶經(jīng)濟作物，劍麻纖維韌性強，耐海水腐蝕，是制作船用纜繩、汽車內(nèi)襯、光纜襯料等的上乘材料。非洲坦桑尼亞曾是世界最重要的劍麻生產(chǎn)國，被稱為“劍麻王國”。自1999年，中國某公司在坦桑尼亞的基洛薩（位置見圖5）附近投資興建劍麻農(nóng)場，雇傭當?shù)亻L期和臨時工超過1000人，預(yù)計2020年種植面積達3000公頃，年產(chǎn)劍麻纖維1萬噸。該公司還幫助當?shù)匦藿▽W(xué)校、衛(wèi)生所等。

（1）根據(jù)劍麻生長的氣候條件和用途，說明我國國內(nèi)劍麻纖維產(chǎn)需矛盾較大的原因。（8分）

問題是說明我國國內(nèi)劍麻纖維產(chǎn)需矛盾較大的原因。此題中表達的產(chǎn)需矛盾較大，實質(zhì)即指產(chǎn)量少需求大，而限定從劍麻生長的氣候條件和用途進行分析。由此根據(jù)題目中的描述：“劍麻是一種熱帶經(jīng)濟作物”，“是制作船用纜繩、汽車內(nèi)襯、光纜襯料等的上乘材料”，再結(jié)合我國的地理位置和經(jīng)濟發(fā)展水平，進行分析。抓住關(guān)鍵信息，建立線性因果關(guān)系，繪制思維導(dǎo)圖。

3.學(xué)繪思維導(dǎo)圖整理知識，提升學(xué)生建構(gòu)知識能力

由于課程的安排和地理知識跨度大的實際原因，往往在一章書的教學(xué)后，學(xué)生對各知識點之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系還是模糊不清，對重難點把握不當。因此，在每一章書學(xué)完后，可以讓學(xué)生自己嘗試使用思維導(dǎo)圖進行知識點的總結(jié)歸納，理順各知識點之間的關(guān)系，同時也可以把重點難點相應(yīng)的一一復(fù)習(xí)。

下圖為地球自轉(zhuǎn)部分的知識點思維導(dǎo)圖。讓學(xué)生自己構(gòu)建思維導(dǎo)圖時，可以先在在課前給出對應(yīng)的知識點清單，如地球自然自轉(zhuǎn)部分包括了自轉(zhuǎn)的特征和自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的三大意義：地轉(zhuǎn)偏向力、晝夜交替和時差。學(xué)生根據(jù)老師給的知識點查找課本、筆記，通過課后學(xué)習(xí)小組合作，繪制各知識點的的關(guān)系和相關(guān)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，最后在課堂上進行講解展示。當學(xué)生能通過建構(gòu)思維導(dǎo)圖來整理知識，其學(xué)習(xí)能力也得到了提升。

三、總結(jié)與反思

通過上述三方面的思維導(dǎo)圖應(yīng)用，從學(xué)習(xí)知識到做題解題，再到知識整理總結(jié)，循序漸進的學(xué)習(xí)經(jīng)歷過程，從初步理解到逐步提升，能使學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法、思維能力和自主認知的能力得到不同程度的提升。

筆者在這一過程中也有不少收獲和成長。借助思維導(dǎo)圖使學(xué)困生學(xué)習(xí)地理的能力得到了有效的提升，也使增強了他們學(xué)習(xí)地理的興趣與信心，從而使課堂的進程加速推進了。同時在學(xué)習(xí)繪制思維導(dǎo)圖時，除了傳統(tǒng)的黑板板書外，在上述案例1和案例2中的電子版思維導(dǎo)圖均是利用MindMaster這一軟件進行，這也就促進了筆者學(xué)習(xí)新的軟件，提升了信息技術(shù)能力。在設(shè)計思維導(dǎo)圖的過程，同時也是對知識點精煉、梳理的過程，這一過程可以使教師對課堂對知識點的把握更加準確到位。

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為一種輔助教學(xué)的方法，能大大提高教師與學(xué)生的教學(xué)效率。幫助學(xué)生更快、更準確地理解地理問題。除了以上提及的知識講解、題目講解和知識總結(jié)以外，思維導(dǎo)圖還能否應(yīng)用到教案、學(xué)案當中，還能繼續(xù)研究和實踐。當然，目前對思維導(dǎo)圖的運用尚不普遍，過程中也有一些問題和困難，但是如果能堅持研究和實踐，不斷改進思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用，思維導(dǎo)圖一定能大大促進教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的能力提高。

參考文獻

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[2]彭永勝.關(guān)于思維導(dǎo)圖在高中地理運用中的運用探析[J].高考2016（2）