淺談核心素養(yǎng)下“時(shí)空觀(guān)念”在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，強(qiáng)調(diào)立德樹(shù)人，以核心素養(yǎng)為依托進(jìn)行課堂教學(xué)改革成為各學(xué)段各學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。高中歷史核心素養(yǎng)包含時(shí)空觀(guān)念內(nèi)容，教師在實(shí)際教學(xué)中要站在歷史的角度，跨越時(shí)間和空間限制，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行檢視和分析，以培養(yǎng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中形成一定的時(shí)空觀(guān)念素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和達(dá)到立德樹(shù)人的目的。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);時(shí)空觀(guān)念;內(nèi)涵;路徑

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確了高中歷史教學(xué)的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，也明確了高中歷史教學(xué)的目標(biāo)要培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科的核心素養(yǎng);對(duì)近幾年高考試題進(jìn)行研究也發(fā)現(xiàn)，考查學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)容的比例在增大（如2020年文科綜合全國(guó)一卷材料題的第42題，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，就中國(guó)古代某一歷史時(shí)期，自擬一個(gè)能反映其時(shí)代特征的書(shū)名，命運(yùn)用具體史實(shí)予以論證），其中高中歷史教材的編排是以時(shí)間順序進(jìn)行的，如果學(xué)生通史基礎(chǔ)弱，就難以跳出時(shí)間和空間的限制，難以正常理解歷史事件。歷史學(xué)科的時(shí)空觀(guān)念是指在特定的時(shí)空聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行合理的觀(guān)察、分析和思考。任何歷史事物都是在特定的時(shí)間和空間條件下發(fā)生的，只有把歷史事物放在特定的時(shí)空框架中，才可以對(duì)歷史事物做出更準(zhǔn)確的理解和評(píng)價(jià)。教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科時(shí)空觀(guān)念素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生感知?dú)v史，有利于學(xué)生將時(shí)間和空間結(jié)合，對(duì)古今歷史進(jìn)行對(duì)比式學(xué)習(xí)，以形成正確的歷史觀(guān)，能對(duì)歷史事件進(jìn)行客觀(guān)的評(píng)價(jià)和解釋。通過(guò)歷史學(xué)科時(shí)空觀(guān)念的學(xué)習(xí)和掌握，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的世界意識(shí)和不斷拓寬國(guó)際視野，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的歷史使命感和形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

一、高中歷史時(shí)空觀(guān)念內(nèi)涵

歷史的發(fā)展是以時(shí)間和空間兩個(gè)要素為依托進(jìn)行的，時(shí)間和空間是歷史存在的一種方式，也是歷史本質(zhì)呈現(xiàn)的一種方式，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)了解和解釋都不能離開(kāi)時(shí)空觀(guān)念的支撐。歷史事件一般發(fā)生于特定的時(shí)空下，時(shí)空觀(guān)念展示的是歷史事件的本質(zhì)。

首先，歷史學(xué)科的時(shí)間觀(guān)念與我們?nèi)粘５奈锢頃r(shí)間觀(guān)念是有所不同的，歷史時(shí)間既包括歷史事件發(fā)生的具體時(shí)間，也包括歷史事件發(fā)生的順序時(shí)間，還包括歷史事件的連續(xù)特性，更包括歷史事件在發(fā)展過(guò)程中的內(nèi)在聯(lián)系。歷史的本質(zhì)是發(fā)展與變遷，為了概括這種變遷，需要將歷史事件置于特定的歷史時(shí)間框架中，以幫助學(xué)生感知?dú)v史事件，達(dá)到更好的分析歷史事件，以及對(duì)歷史事件做出更為合理和客觀(guān)的評(píng)價(jià)。

其次，歷史學(xué)科下的空間與我們的日?？臻g概念也不相同，并不是事件發(fā)生的地點(diǎn)或方位，而是人類(lèi)在進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)時(shí)形成的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民俗等具備社會(huì)屬性的與自然環(huán)境結(jié)合的空間。在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的空間觀(guān)念要結(jié)合經(jīng)濟(jì)、政治、文化等因素進(jìn)行分析。

二、高中歷史教學(xué)中發(fā)展時(shí)空觀(guān)念的實(shí)踐路徑

1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀(guān)念

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵之一，關(guān)系到課堂教學(xué)的成功和效率。在培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀(guān)念時(shí)，教師可以從課堂導(dǎo)入入手，先抓住學(xué)生的眼球，使學(xué)生產(chǎn)生心靈的觸動(dòng)和興趣，進(jìn)而主動(dòng)投入到課堂活動(dòng)的學(xué)習(xí)中來(lái)。如在新航路開(kāi)辟的新課講授時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：前幾年在網(wǎng)絡(luò)上，2015年一位教師以“世界那么大，我想去看看”為辭職理由，引起了社會(huì)的轟動(dòng)和廣泛關(guān)注。那么大家知道嗎？在世界近代十五十六世紀(jì)時(shí)，西歐國(guó)家的一些人也想去世界看看，進(jìn)而開(kāi)啟了探險(xiǎn)的旅程，最終開(kāi)辟了新的航線(xiàn)（前人沒(méi)有記錄走過(guò)的航線(xiàn)）。通過(guò)從今到古的時(shí)空穿越案例的融入，將學(xué)生拉回到課本歷史事件中，進(jìn)而有效培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)空觀(guān)念素養(yǎng)，也吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。除此之外，我們導(dǎo)入也可以運(yùn)用新航路開(kāi)辟前的地圖和新航路開(kāi)辟后的地圖進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新航路開(kāi)辟后人們認(rèn)識(shí)的世界的空間范圍擴(kuò)大了。利用前后地圖標(biāo)膠的導(dǎo)入，不斷拓寬學(xué)生的空間思維，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了新航路的開(kāi)辟。通過(guò)時(shí)間和地圖對(duì)比，一定程度培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)空觀(guān)念素養(yǎng)，從而也深化了對(duì)課本核心知識(shí)的理解和掌握，達(dá)到以今通古、古今結(jié)合。

2.巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀(guān)念

好的問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的燃料，能為學(xué)生與知識(shí)之間搭建橋梁，能將學(xué)生引入到知識(shí)的深入探索中。如教師在為學(xué)生分析新航路開(kāi)辟的背景時(shí)，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題：當(dāng)時(shí)西歐人為什么要尋找黃金？教師在為學(xué)生提出問(wèn)題的同時(shí)為學(xué)生展示史料：15世紀(jì)后，西歐各國(guó)的經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展特別是資本主義萌芽，對(duì)黃金的需求量不斷增大，資產(chǎn)階級(jí)也需要黃金進(jìn)行資本擴(kuò)充，進(jìn)而保證上層社會(huì)的人士能享受奢華的生活。那么西歐人到哪里尋找黃金呢？（教師為學(xué)生展示史料：據(jù)說(shuō)，東方某國(guó)的宮殿的屋頂都是用黃金鑄造的，地面也是用黃金鋪設(shè)的。而且通過(guò)對(duì)《馬可·波羅行紀(jì)》的分析，發(fā)現(xiàn)，東方確實(shí)是一個(gè)黃金遍地的地方（但也要與學(xué)生說(shuō)明這是小說(shuō)里夸張的描述，真實(shí)情況并不是遍地黃金）。然而當(dāng)時(shí)是否有傳統(tǒng)商路去東方尋找黃金呢？教師為學(xué)生展示史料：1453年，奧斯曼帝國(guó)攻占了周邊的區(qū)域，進(jìn)而控制了經(jīng)商要道，并對(duì)經(jīng)過(guò)要道的商品征收重稅。這也造成了為什么不走舊航路，而要新開(kāi)辟航路來(lái)東方。通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，通過(guò)層層追問(wèn)，特別是時(shí)間和空間的對(duì)比和遷移，既激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，又培養(yǎng)了學(xué)生具有一定的時(shí)空觀(guān)念素養(yǎng)，可謂一舉兩得。同時(shí)也把新航路的開(kāi)辟放在了當(dāng)時(shí)特定的時(shí)間和空間中講授，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解新航路的開(kāi)辟是必然發(fā)生的（社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要）。

3.借助角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀(guān)念

新課標(biāo)要求歷史教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，有效利用自主思考、合作探究等學(xué)習(xí)模式，以提升學(xué)生的實(shí)踐能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師創(chuàng)新教學(xué)方式和思路，以揮學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀(guān)念素養(yǎng)。如在教授開(kāi)辟新航路時(shí)，教師可以采用角色扮演法，在課前為學(xué)生布置相應(yīng)的角色扮演任務(wù)，并要求學(xué)生查找與自己扮演角色相關(guān)的資料（哪個(gè)國(guó)家的人，被哪個(gè)國(guó)家支持，為什么當(dāng)時(shí)他要去航海？什么時(shí)候出發(fā)，到哪里等），比如迪亞士、達(dá)·伽馬、哥倫布和麥哲倫等航海家和探險(xiǎn)家。在角色扮演中，學(xué)生通過(guò)書(shū)本知識(shí)或網(wǎng)上信息認(rèn)識(shí)和理解了這幾位航海家出航的時(shí)間先后順序和他們各自航線(xiàn)所到的地點(diǎn)以及他們的一些突出事例。通過(guò)角色扮演的學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)的歸納，目的是使學(xué)生在多方了解自己扮演角色的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上在課堂上為其他同學(xué)呈現(xiàn)新航路開(kāi)辟的先后時(shí)間和空間的經(jīng)過(guò)，并且在表演和闡述過(guò)程中通過(guò)地圖的展示，不斷深化了學(xué)生對(duì)新航路開(kāi)辟過(guò)程的時(shí)間和空間的掌握，培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)空觀(guān)念素養(yǎng)。

4.創(chuàng)新科學(xué)記憶法，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀(guān)念

高中歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，有大量基礎(chǔ)知識(shí)需要學(xué)生進(jìn)行理解和記憶。教師要?jiǎng)?chuàng)新記憶方法，將枯燥的知識(shí)生動(dòng)化，使學(xué)生以某一問(wèn)題為中心進(jìn)行相關(guān)歷史知識(shí)的拓展，進(jìn)而有效記憶歷史知識(shí)。如利用思維導(dǎo)圖的形式，以某一歷史事件為中心，進(jìn)行關(guān)聯(lián)事件的拓展，一層一層的深究下去，把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行線(xiàn)索化。如利用聯(lián)想的記憶方法等，能有效提高學(xué)生的知識(shí)記憶效率。為了讓學(xué)生記住為新航路開(kāi)辟做出貢獻(xiàn)的亞士、達(dá)·伽馬、哥倫布和麥哲倫等人，教師可以采用聯(lián)想記憶法。如對(duì)麥哲倫的記憶是將“倫”與“輪”諧音，車(chē)輪是圓形的，在麥子成熟的時(shí)節(jié)，哲學(xué)家麥哲倫通過(guò)航海進(jìn)行首次環(huán)球航行。通過(guò)科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生記憶歷史知識(shí)，既能讓學(xué)生記得牢記得久，也利于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀(guān)念素養(yǎng)。

5.運(yùn)用時(shí)間軸和地圖，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀(guān)念

時(shí)序性是歷史學(xué)科的基本特征，時(shí)空觀(guān)與時(shí)序思維是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中逐步形成時(shí)序脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀(guān)的歷史核心素養(yǎng)。通過(guò)在時(shí)間軸上構(gòu)建時(shí)間和空間的順序，把所學(xué)的知識(shí)在時(shí)間軸上呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生逐步明白特定的歷史事件是和特定的時(shí)間和空間是相互聯(lián)系的，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解，也掌握了所學(xué)知識(shí)的時(shí)序性和空間特性。特別通過(guò)時(shí)間軸構(gòu)建，對(duì)比中外歷史的的發(fā)展，把零散的知識(shí)更加的系統(tǒng)化和深刻化。利用地圖增強(qiáng)學(xué)生的空間意識(shí)的培養(yǎng)。特別在講到新航輪開(kāi)辟過(guò)程中的四條航線(xiàn)時(shí)，利用地圖呈現(xiàn)四條航線(xiàn)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)四條航線(xiàn)的先后時(shí)序和航線(xiàn)的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)地圖中展現(xiàn)了四條航線(xiàn)所到之處，讓學(xué)生對(duì)地理的空間方位和范圍有了深一層的認(rèn)識(shí)和理解，通過(guò)地圖展示加強(qiáng)了學(xué)生的時(shí)空觀(guān)意識(shí)的培養(yǎng)。還有在講完新航路開(kāi)辟的時(shí)候，可以利用時(shí)間軸對(duì)新航路的開(kāi)辟進(jìn)行總結(jié)。從14.15世紀(jì)歐洲商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展和資本主義萌芽為新航路開(kāi)辟奠定物質(zhì)基礎(chǔ)，并且當(dāng)時(shí)遠(yuǎn)航航行的條件也逐步具備了;1487年迪亞士到達(dá)風(fēng)暴角（好望角）;1492年哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲大陸;1497年達(dá)伽馬穿過(guò)好望角到達(dá)印度;1519-1522年麥哲倫及同伴完成環(huán)球航行;新航路開(kāi)辟使世界聯(lián)系加強(qiáng)（利用新航路開(kāi)辟前后的地圖對(duì)比得出世界的范圍和聯(lián)系擴(kuò)大了）和世界市場(chǎng)雛形的出現(xiàn)，推動(dòng)了歐洲社會(huì)的進(jìn)步（商業(yè)革命和價(jià)格革命）和16--18世紀(jì)的對(duì)外殖民擴(kuò)張;然后在通過(guò)對(duì)比同時(shí)期中國(guó)正處于明清時(shí)期，當(dāng)時(shí)的的政策是海禁和閉關(guān)鎖國(guó)政策。通過(guò)時(shí)間軸、地圖和中外對(duì)比，不斷加深了對(duì)新航路開(kāi)辟開(kāi)辟的原因、過(guò)程和影響的知識(shí)的的記憶和理解，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)明清時(shí)期海禁和閉關(guān)鎖國(guó)政策導(dǎo)致中國(guó)的發(fā)展相對(duì)緩慢，進(jìn)而上升到我們的家國(guó)情懷中去，要發(fā)展必須要不斷的開(kāi)放，積極主動(dòng)的融入經(jīng)濟(jì)全球化中去。通過(guò)時(shí)間軸、地圖和中外對(duì)比，也加深了學(xué)生對(duì)時(shí)空觀(guān)念的學(xué)習(xí)和理解，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的歷史時(shí)空觀(guān)念素養(yǎng)。

總之，歷史是人類(lèi)最好的老師，時(shí)空觀(guān)念能幫助學(xué)生勾勒出歷史事件的發(fā)展框架，將歷史發(fā)展規(guī)律展示給學(xué)生。教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀(guān)念，能使學(xué)生站在歷史發(fā)展的角度進(jìn)行歷史事件的審視和評(píng)價(jià)。教師可以借助導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、問(wèn)題的設(shè)置、角色扮演、科學(xué)記憶方法、運(yùn)用時(shí)間軸和地圖等培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀(guān)念素養(yǎng)，以使學(xué)生構(gòu)建時(shí)空聯(lián)系，進(jìn)而發(fā)展綜合素養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到立德樹(shù)人的目的。

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作者簡(jiǎn)介：周廣年 ，1983年1月，男，漢族， 廣東省廣州市，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)教師，歷史學(xué)和歷史教育