小學(xué)體育教師教學(xué)實(shí)踐能力提升路徑研究

王燦燦

2010年教育部頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》，綱要中明確指出：“教師要把教學(xué)作為首要任務(wù)，不斷提高教學(xué)水平?！奔訌?qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量成為現(xiàn)實(shí)與時代的訴求。小學(xué)體育教師是學(xué)校體育教育中的重要踐行者，是學(xué)校體育課程教學(xué)的主導(dǎo)者和組織者，其教學(xué)實(shí)踐能力是傳授體育知識技能、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生正確體育觀和終身體育鍛煉習(xí)慣的核心能力。它包含教師教學(xué)開發(fā)、組織、實(shí)施、指導(dǎo)、評價和評估能力?，F(xiàn)階段小學(xué)體育教師存在把教學(xué)活動變成單一的知識輸送、教學(xué)懈怠和教學(xué)機(jī)械化等問題，教學(xué)實(shí)踐能力較差。因此小學(xué)體育教師應(yīng)順應(yīng)時代潮流，更新教學(xué)方式，逐步提高體育教學(xué)實(shí)踐能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的小學(xué)生。

20世紀(jì)60年代至90年代，國際上興起了以“能力本位的師范教育”為特征的教育改革運(yùn)動。受其影響，研究者開始關(guān)注“教師能力”。這一時期研究者的視角主要集中于心理學(xué)方面，代表人物是美國心理學(xué)家斯騰伯格。斯騰伯格把教師能力分為分析性能力、創(chuàng)造性能力和實(shí)踐性能力三個部分。他認(rèn)為，實(shí)踐能力是個體在實(shí)踐生活中獲取潛隱知識和背景信息、定義問題及解決問題的一種能力。

1982年英國學(xué)者道格拉斯·米勒將教學(xué)實(shí)踐能力分為六類，即思考和計劃能力、導(dǎo)入能力、質(zhì)疑能力、探究能力、鼓勵能力和學(xué)習(xí)能力。

恩·哈馬克（Don Hamachek）通過研究總結(jié)歸納了杰出教師的特征，提出教師在課堂上必須具備的素質(zhì)，包括靈活、移情力、個人感覺、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、提問技巧、學(xué)科知識淵博、確定的測驗(yàn)程序、幫助學(xué)生、欣賞學(xué)生、隨和等方面。

倫弗克曼尼（Renfro C.Manning）等人在 1988 年總結(jié)了前人的研究成果，制訂出了一個教師評價系統(tǒng)，提出教師教學(xué)能力應(yīng)該包括制訂教學(xué)計劃的能力、教學(xué)活動能力、課堂管理能力和知識傳授能力。

申繼亮在2000年針對教師提出了教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型，申繼亮認(rèn)為：教學(xué)能力是以認(rèn)識能力為基礎(chǔ)，在具體學(xué)科教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的一種特殊能力（專業(yè)能力）。教學(xué)能力作為一種特殊能力，依據(jù)它的“特殊性”可以劃分為不同層次，即教學(xué)能力的智力基礎(chǔ)→一般教學(xué)能力→具體學(xué)科教學(xué)能力，其特殊性依次升高。

提升路徑：

1 樹立終身學(xué)習(xí)理念，增強(qiáng)科學(xué)文化積累

提高科學(xué)文化素養(yǎng)是培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)能力的前提條件，樹立終身學(xué)習(xí)理念是對小學(xué)體育教師的新要求。知識的創(chuàng)新是無限的，隨著科技的發(fā)展，知識信息量呈爆炸式增長，這就要求小學(xué)體育教師把握時代脈搏，通過各種途徑和方式加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身文化素養(yǎng)。在鞏固體育專業(yè)技能知識的同時獲得信息社會必備的知識、技能，提高自我學(xué)習(xí)和自我教育能力，實(shí)現(xiàn)教育終身化、學(xué)習(xí)終身化。

2 構(gòu)建"合作"型體育教師專業(yè)發(fā)展模式，提高教學(xué)反思能力

小學(xué)教師“閉門造車”式的專業(yè)發(fā)展模式不利于體育教師教學(xué)實(shí)踐能力的提升。因此，展開深入的專業(yè)合作，形成教師"合作"型的專業(yè)成長模式，是體育教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)然取向，也是體育教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。每個階段的小學(xué)體育教師在教學(xué)能力方面各有優(yōu)缺點(diǎn)，青年教師通過合作化的培養(yǎng)模式可以從有經(jīng)驗(yàn)的專家型教師快速理解和吸收教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧，從而提高自己的教學(xué)實(shí)施、教學(xué)組織和教學(xué)預(yù)估能力。教齡較長的專家型教師可以從教齡較短的青年教師那里通過合作型探究學(xué)習(xí)，從而“推陳出新”，進(jìn)行教學(xué)理念和教學(xué)模式的創(chuàng)新，通過青年教師獲取體育學(xué)科前沿知識和現(xiàn)代科學(xué)應(yīng)用技術(shù)。同時各個教師在一起合作學(xué)習(xí)可以相互監(jiān)督相互評價，借助集體的智慧和力量，發(fā)現(xiàn)存在于教師教學(xué)能力中的缺陷，發(fā)現(xiàn)存在于教師備課、上課環(huán)節(jié)中的缺陷，進(jìn)而幫助教師個人展開教學(xué)反思過程，提高教師的教學(xué)反思能力，進(jìn)而帶動學(xué)校體育教育質(zhì)量的提高。

3 優(yōu)化小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐評價體系和方法，倡導(dǎo)“特色執(zhí)教”

小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐的評價體系和方法對高校體育教師有導(dǎo)向、激勵和改善作用。教學(xué)評價指標(biāo)、內(nèi)容是教學(xué)活動實(shí)施的方向，具有導(dǎo)向作用。教學(xué)評價結(jié)果對教學(xué)過程起到了激勵與鞭策作用，同時教學(xué)評價也為教學(xué)過程的改革與完善提供了參考。因此，教學(xué)評價尤為重要。在教學(xué)評價過程中，既要有合理的評價指標(biāo)和內(nèi)容，更要施以正確的評價方法。此外，應(yīng)鼓勵小學(xué)體育教師“特色”執(zhí)教。

（作者單位：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué)）