核心素養(yǎng)下初中數學閱讀教學探究

詹生樟

(福建省廈門市金林灣實驗學校 福建 廈門 361009)

在數學學習過程中，由于知識難度大、教學任務重、課時量有限，部分教師雖然意識到了數學閱讀活動開展的意義，但缺少開展的空間和土壤，且缺少較為完整的數學閱讀開展的材料，致使數學閱讀教學一直以來難以展開。因為，為改變此類情況，必須切實貫徹落實一下教學策略，將數學閱讀環(huán)節(jié)與教學內容進行有機結合，讓閱讀環(huán)節(jié)真正融入課堂教學之中，成為學生成長和發(fā)展的重要內容之一。本文主要從以下幾個方面進行說明。

1.改變傳統(tǒng)教學觀念，精研數學教材

教師在教學過程中，需要改變傳統(tǒng)的教學觀念。許多教師認為在當前初中教學過程中改變自己熟悉的教學方法，嘗試新式授課內容無法保證效果的同時，學生自主學習難以抓住學習重點，容易產生時間上的浪費，因此對于新知識的應用內心存在抵觸，而閱讀活動本身雖然需要學生作為主體進行學習但仍然需要教師的引導，才能讓數學閱讀活動的效果最大化。結合教師具體需求，可以通過精研教材的方式，主動引導學生閱讀教材內容，在閱讀過程中深化他們的體會，發(fā)揮閱讀活動的教育功能[1]。

在閱讀學習正式開始之前，教師從閱讀教學的角度出發(fā)精研教材內容，將內容進行分類，引導他們對每一類的知識進行讀取學習；敢于放手，通過布置任務的方式，給予他們具體目標，讓他們以完成學習目標為目的進行閱讀，提升自學效率和數學實踐能力；每堂課拿出五分鐘時間，拓展一些課外數學知識內容，帶領學生進行閱讀，培養(yǎng)他們對數學的興趣，降低純粹的知識學習帶來的枯燥感。

以人教版《七年級數學下冊》第五章《相交線與平行線》為例，在教學過程中主要學習的是線與線之間的關系，相比其他知識內容，這部分的知識理解起來較為輕松，且涉及到的知識點較少，課堂教學壓力較小，因此適合作為數學閱讀環(huán)節(jié)進行展開。在教學開始之前，教師先提出問題，“兩條直線之間都能具備什么樣的關系？”“我們以怎樣的標準對線之間的關系進行判斷呢？”通過問題明確重要內容，引導他們的思考方向。之后合理規(guī)劃時間，給予一部分時間讓他們自行閱讀，另一部分時間由教師進行精講，邊講邊練，幫助學生整理思維，在課程最后，教師可以用五分鐘左右的時間講述羅巴切夫斯基平行線相交理論，讓學生認識到平行線在一定的條件下也能實現相交，拓展他們的思維認知，提升他們的學習興趣，使他們的學科核心素養(yǎng)得到提升。

2.奇思設計教學情境，閱讀與課堂融合

在教學的過程中，教師可以將教材知識與一些生活情境相結合，通過這種故事的方式提高可讀性，同時能夠很好的調動他們的生活經驗，讓他們在趣味性的故事內容中思考其中蘊涵的數學思想，使自身的數學能力得到提升。

以人教版《七年級上冊數學》第三章《一元一次方程》為例，在教學過程中，主要學習內容是方程組相關的知識。因此教師可以搜集一些有趣的關于方程類問題，拓展思維方式，幫助他們更好的理解方程的用法。在實際教學過程中，教師可以使用多媒體技術播放著名的丟番圖問題，具體內容如下：古希臘的大數學加丟番圖，在他的墓碑上，刻著這樣一段墓志銘：“分鐘安葬著是丟番圖，多么令人驚訝，他忠實地記錄了所經歷的道路，上帝給予的童年占六分之一，又過了十二分之一，兩頰開始長胡；再過七分之一，點燃起結婚的蠟燭；五年之后天賜貴子；可憐遲到的寧馨兒，享年僅及其父之半，便進入冰冷的墓。悲傷只有用數論的研究去彌補，又過了四年，他也走完了人生的旅途[2]?！边@種方式以故事性的內容讓學生看到了丟番圖的一生，并情不自禁的燃起想要了解的興趣，在了解的過程中發(fā)現方程計算的有效性，學會使用方程解決問題。通過閱讀教學降低了知識學習的枯燥感，提升了學生的參與興趣，讓他們以更加積極主動的態(tài)度參與到學習中，使他們的核心素養(yǎng)得到提升。

3.利用課余時間展開閱讀，賦予數學趣味性

由于課堂時間較為有限，因此在閱讀教學過程中，教師需要幫助學生更好的利用課余時間，在課余時間進行自主閱讀，激發(fā)他們的學習動力和學習興趣，鞏固所學知識，以更加廣闊的視野看待數學問題，使數學不再成為學習難點[3]。因此在教師可以將作業(yè)與閱讀材料結合在一起，幫助他們充分利用課余時間。

以人教版《七年級數學上冊》第四章《幾何圖形初步》為例，在教學過程中，主要學習的是一些線段、角的概念與應用方式，教師在課堂教學結束之后，可以預留課后作業(yè)，作業(yè)的學習內容主要是各種讀物，教師可以以讀書筆記的方式，讓學生將自己所學的內容記錄下來，并在第二天的課堂上進行分享。在閱讀材料的選擇過程中，可以以數學名著《幾何原本》《九章算術》《賈憲三角》等中外名著為主，這些內容貼近現實生活，且涵蓋的內容理解難度較低，案例經典而深刻，教師也可以鼓勵學生將自己的體會錄制成視頻，通過自己的語言復述出來，發(fā)到班級共同群里，積極展示自己，通過這種方式讓他們在自學的過程中獲得核心素養(yǎng)的提升。

4.預習結合材料閱讀，增強自學能力

傳統(tǒng)課堂預習方式效果較差，閱讀教材時學生難以抓住重點，對問題缺少較為實際的感受，因此在預習指導過程中，教師可以將閱讀教學與預習環(huán)節(jié)相結合，讓學生在閱讀中了解即將學到的知識內容，對學習內容具備更加深刻的理解和認知。

以人教版《八年級數學上冊》第十一章《三角形》為例，在學習過程中涉及到勾股定理知識的掌握，因此在課程正式開始之前預留預習環(huán)節(jié)，讓學生閱讀《周髀算經》中的勾股定理應用場景，并布置兩個課前習題，“商高回答周公的話勾三股四徑五是什么意思？”“陳子與榮方的對話又是什么意思？”通過閱讀尋找問題答案的過程幫助他們了解勾股定理的歷史淵源的同時，激發(fā)他們的學習興趣，讓他們嘗試進行實踐，并在不斷的實踐過程中再次歸納和總結出相關定理規(guī)律，完成知識的驗證，使學生的核心素養(yǎng)獲得提升[4]。

5.結束語

綜上所述，以核心素養(yǎng)為背景在小學數學教學過程中開展閱讀教學，讓學生在課前預習、課內學習、課后閱讀的環(huán)節(jié)中不斷深化知識內容，提升他們的學習興趣，拓展他們的認知范圍，讓數學學習過程變得更加輕松有趣，使學生的核心素養(yǎng)在閱讀教學展開的過程中獲得提升。