“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑探索

【摘要】隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的融合發(fā)展催生了一批新的業(yè)態(tài)，也對教育衛(wèi)生領(lǐng)域帶來了巨大影響。為了順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的人才需求，需要加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革。本文以醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為例，通過對“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵闡述，“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育衛(wèi)生領(lǐng)域的影響分析，圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題，從提高認(rèn)識站位、加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、完善課程體系、加強(qiáng)平臺建設(shè)、激發(fā)學(xué)生活力等方面進(jìn)行高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的路徑探索。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);能力培養(yǎng);路徑

在“建設(shè)創(chuàng)新型國家”戰(zhàn)略驅(qū)動(dòng)下，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)家的必然選擇。2014年11月，李克強(qiáng)總理出席首屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會時(shí)指出，互聯(lián)網(wǎng)是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新工具?；ヂ?lián)網(wǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的載體，人才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體。高校的根本任務(wù)是育人，人才培養(yǎng)要圍繞和服務(wù)于國家發(fā)展大局，在當(dāng)前時(shí)代背景下，著力培養(yǎng)具備互聯(lián)網(wǎng)思維的創(chuàng)新人才，是高校的必然使命。但是很多高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上，尚未及時(shí)適應(yīng)國家戰(zhàn)略需求進(jìn)行調(diào)整，因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面還存在很多問題。本文以醫(yī)學(xué)院校為例，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑問題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念

“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)融合發(fā)展的新形態(tài)、新業(yè)態(tài)，是知識社會創(chuàng)新2.0推動(dòng)下互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進(jìn)及其催生的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新形態(tài)[1]。通俗來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會各領(lǐng)域的深度融合，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新形態(tài)[2][3]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育衛(wèi)生領(lǐng)域的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”推動(dòng)了教育服務(wù)供給方式的演進(jìn)?！暗谝淮逃詴緸楹诵模诙逃越滩臑楹诵?，第三代教育以輔導(dǎo)和案例方式出現(xiàn)，如今的第四代教育，才是真正以學(xué)生為核心。中國工程院院士李京文表示，中國教育正在邁向4.0時(shí)代。[4]”當(dāng)前高校學(xué)生都是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的“原住民”，“有困難上百度”已成為他們習(xí)慣的思維和行為方式，網(wǎng)絡(luò)已成為他們學(xué)習(xí)、工作以及生活必不可少的工具?；ヂ?lián)網(wǎng)提供了海量的優(yōu)質(zhì)課程資源，只要學(xué)生主觀愿意，他們可以隨時(shí)隨地進(jìn)行泛在化、碎片化學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了圍繞學(xué)生主體的教育供給方式。

“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”催生了在線醫(yī)療衛(wèi)生新模式。由于醫(yī)療資源供給不足和或配置不均，我國在部分區(qū)域還存在著“看病貴、看病難”等問題，專家認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”新模式的出現(xiàn)，將有助于從根本上解決這一問題。具體來講，就是通過互聯(lián)網(wǎng)載體提供線上醫(yī)療服務(wù)來取代傳統(tǒng)醫(yī)療供給模式，使病人獲得好的診療服務(wù)體驗(yàn)。在傳統(tǒng)的診療模式中，由于信息掌握不對稱，病人普遍存在診療前知情少，診療中體驗(yàn)差，診療后服務(wù)弱的現(xiàn)象;而通過互聯(lián)網(wǎng)，在診療前，患者可以隨時(shí)查看個(gè)人健康檔案，并通過互聯(lián)網(wǎng)了解和掌握病情相關(guān)信息，提高知情度;在診療中，由于已提前掌握病情相關(guān)信息，提高了溝通有效度，節(jié)約時(shí)間和經(jīng)濟(jì)成本;在診療后，與醫(yī)生建立良好溝通，有助于病情隨訪。全新的診療供給模式和用戶服務(wù)體驗(yàn)很大程度上將左右病人的選擇。

“互聯(lián)網(wǎng)+健康”促進(jìn)了智慧健康養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)發(fā)展。隨著經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，人民生活條件改善，大家對健康生活的認(rèn)識和意識有了根本性的改變，伴隨人口老齡化現(xiàn)象的出現(xiàn)，全社會對健康服務(wù)有極大的供給需求。然而傳統(tǒng)的健康服務(wù)供給在數(shù)量和質(zhì)量方面都不能滿足市場需求;互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)促進(jìn)了智慧健康養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)發(fā)展，催生了一批提供健康管理、康復(fù)護(hù)理、照料看護(hù)等居家養(yǎng)老服務(wù)平臺和一批新的健康養(yǎng)老業(yè)態(tài)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在問題

1.認(rèn)識不到位。學(xué)校層面：學(xué)校沒有把醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)放在國家戰(zhàn)略框架下進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，對互聯(lián)網(wǎng)對教育衛(wèi)生領(lǐng)域可能帶來的影響缺乏研判，對互聯(lián)網(wǎng)背景下醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏思考和重新定位，對醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)缺乏應(yīng)有的站位;教師層面：對互聯(lián)網(wǎng)背景下醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)知不夠，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵和教育目標(biāo)的深入研究不夠，課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和人才培養(yǎng)目標(biāo)總體要求脫節(jié)，對國家在互聯(lián)網(wǎng)背景下支持新業(yè)態(tài)新模式發(fā)展的政策把握不夠，教師普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，制約了其指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的有效度;學(xué)生層面：由于教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵解讀不夠，學(xué)生缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)有認(rèn)知，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單等同為創(chuàng)業(yè)教育，絕大部分醫(yī)學(xué)生都考慮將來進(jìn)醫(yī)院工作，主觀認(rèn)為創(chuàng)業(yè)與自己不相關(guān)，課程學(xué)習(xí)對自己沒有幫助，所以對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)的重視程度不夠。

2.投入不到位。學(xué)校層面：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程教師儲備不足，缺乏專門師資和專門的教學(xué)機(jī)構(gòu)，教學(xué)合力難以形成。課程體系建設(shè)不健全，缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)和規(guī)劃，缺乏學(xué)術(shù)骨干引領(lǐng)和團(tuán)隊(duì)支撐，和專業(yè)教育脫節(jié)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺建設(shè)投入不夠，和政府、企業(yè)協(xié)同育人的互動(dòng)性差，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練供給不足;教師層面：醫(yī)學(xué)院校目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)任務(wù)主要由輔導(dǎo)員或者專業(yè)課教師兼職承擔(dān)，由于是兼職，學(xué)校又沒有明確的目標(biāo)考核要求，認(rèn)課教師在教學(xué)上投入的時(shí)間精力不足，而且這些教師本身缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的系統(tǒng)訓(xùn)練，也很少接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，所以課程教學(xué)效果難以保障;學(xué)生層面：由于學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識重視不夠，因此從主觀上決定了他對該類課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，所以在課程學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面的投入度和專注度不夠。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑

1.提高認(rèn)識站位。高校應(yīng)主動(dòng)對接服務(wù)國家戰(zhàn)略，及時(shí)調(diào)整辦學(xué)目標(biāo)定位，轉(zhuǎn)變教育理念觀念，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新形勢新要求，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局，著力培養(yǎng)具有互聯(lián)網(wǎng)視野的、具備創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的、適應(yīng)國家發(fā)展亟需的高層次醫(yī)學(xué)人才。

2.加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。學(xué)校應(yīng)成立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，加強(qiáng)對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育工作的組織領(lǐng)導(dǎo);設(shè)立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)劃管理;加強(qiáng)引才力度，充實(shí)師資隊(duì)伍，構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)科人才梯隊(duì);加強(qiáng)制度建設(shè)，強(qiáng)化政策引領(lǐng)，逐步建立和完善符合醫(yī)學(xué)教育特點(diǎn)和學(xué)校校情的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)機(jī)制。

3.完善課程體系。圍繞醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，科學(xué)謀劃，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)課程建設(shè)，制定課程建設(shè)規(guī)劃和課程教育目標(biāo)，在現(xiàn)有校本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源不足的情況下，優(yōu)選優(yōu)質(zhì)互聯(lián)網(wǎng)課程資源進(jìn)行有效補(bǔ)充，建立科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群。同時(shí)，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的銜接和融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融入專業(yè)課程教育，發(fā)揮好專業(yè)教育元素對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的支撐作用。

4.加強(qiáng)平臺建設(shè)。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺建設(shè)，加強(qiáng)和行業(yè)、企業(yè)以及政府部門的聯(lián)系，構(gòu)建涵蓋政策指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)咨詢、項(xiàng)目開發(fā)、風(fēng)險(xiǎn)評估、融資服務(wù)、孵化扶持等服務(wù)項(xiàng)目的綜合服務(wù)平臺[5]，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供一站式支持，及時(shí)幫助學(xué)生解決實(shí)際困難。

5.激發(fā)學(xué)生活力。學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的主體，學(xué)生的投入度直接決定著教育的有效度。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的教育引導(dǎo)，培樹正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)因作用發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生活力和潛能，提升學(xué)生興趣度和參與度，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效。

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作者簡介：李輝（1978.09-），男，江蘇揚(yáng)州人，現(xiàn)職于徐州醫(yī)科大學(xué)，本科，碩士學(xué)位，副研究員，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?、公共衛(wèi)生管理。

本文課題來源：江蘇省2017年高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項(xiàng)目，課題編號【2017SJB0995】。

（徐州醫(yī)科大學(xué) 江蘇徐州 221004）