小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成方法研究

龐建英

【摘要】伴隨我國(guó)全面素質(zhì)教育日益改革，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式早已跟不上教育體制改革要求，暴露了種種弊端。為此，如何有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)效率，以及強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考能力，早已成為眾多數(shù)學(xué)教師迫切思考的焦點(diǎn)問題。本文立足小學(xué)數(shù)學(xué)教育，致力探尋培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的有效路徑，以供相關(guān)數(shù)學(xué)教育者借鑒。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教育;獨(dú)立思考;養(yǎng)成方法

小學(xué)階段，是學(xué)生初次系統(tǒng)性接觸數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)生在這一階段形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣、狀態(tài)，會(huì)直接影響其日后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。在小學(xué)基礎(chǔ)教育學(xué)科中，數(shù)學(xué)是必修學(xué)科，也是極其重要的學(xué)科。然而，由于數(shù)學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥，學(xué)生邏輯能力、思維能力有限，導(dǎo)致小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受不到成就感，最終喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能動(dòng)性。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力列上日程，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性。

1小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，多為教師走上講臺(tái)，以“填鴨式”方法講授數(shù)學(xué)知識(shí)，借助海量習(xí)題訓(xùn)練，指出學(xué)生的針對(duì)性錯(cuò)誤。這種方式雖然能達(dá)到應(yīng)試教育需求，但卻不利于真正誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能動(dòng)性與潛力。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生與教師之間缺少交流，學(xué)生完全處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有機(jī)會(huì)獨(dú)立思考，只是機(jī)械性的記憶公式及解題步驟等。長(zhǎng)時(shí)間下來，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立思考能力極其薄弱，越來越依賴教師[1]。關(guān)于數(shù)學(xué)習(xí)題的研究，也止步于表面形式，一旦遇到稍有難度的題，便想著從網(wǎng)上搜索答案或者直接請(qǐng)教老師。在這種狀況下，就導(dǎo)致一個(gè)班級(jí)內(nèi)，僅有一小部分的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)保持興趣，可以真正進(jìn)行獨(dú)立思考，絕大多數(shù)學(xué)生都不能真正跟上教師的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度，無法了解教師所講授的數(shù)學(xué)內(nèi)容。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的具體舉措

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把課堂交給學(xué)生

相信每一名數(shù)學(xué)教師都清楚，學(xué)生始終是數(shù)學(xué)課上的“主人”，教師僅僅只能發(fā)揮促進(jìn)作用。尤其是在新課改背景下，這種教學(xué)觀念日益深入人心。但不可否認(rèn)，仍然會(huì)有一部分教師常常忽略學(xué)生主體性，依舊采取“教師興高采烈地講、學(xué)生鴉雀無聲地聽”這種模式。事實(shí)上，這種授課方式并不意味著教師不認(rèn)真對(duì)待教學(xué)工作。相反，他會(huì)在課堂上將所有解題思路、解題方法都傳授給學(xué)生，學(xué)生只要將這些內(nèi)容聽懂，并牢牢記住就可以了，在短期內(nèi)可以幫助學(xué)生快速提高學(xué)習(xí)成績(jī)。然而，這種教學(xué)方式與當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育本質(zhì)相背離，不利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，完全將學(xué)生視為被動(dòng)接收數(shù)學(xué)知識(shí)的“機(jī)器人” [2]。為此，教師應(yīng)從課堂入手，將每一節(jié)課堂都還給學(xué)生。換言之，只有令學(xué)生真正展現(xiàn)自身主體性，才能增強(qiáng)其參與數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的熱情，從而加強(qiáng)與同學(xué)、教師的交流頻率，在合作、互動(dòng)過程中逐步提升獨(dú)立思考能力。

2.2聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，鼓勵(lì)學(xué)生多思考

不得不承認(rèn)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定理論色彩，存在很多抽象知識(shí)。于小學(xué)生而言，在他們面對(duì)這些抽象類知識(shí)時(shí)，常常會(huì)感覺茫然所措，極易造成理解障礙。為了突破對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解障礙，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)善于聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，力爭(zhēng)將抽象的知識(shí)變成更具體、更形象的知識(shí)，以便能有效刺激學(xué)生的大腦神經(jīng)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)營(yíng)造生活化情景，在生活化問題情境中引發(fā)學(xué)生思考，促使其掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“米和厘米”內(nèi)容時(shí)，如果教師只是采用“口頭授課”方法一味地描述相關(guān)內(nèi)容，則無法留學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)感受二者差別。雖然教材中的圖片相對(duì)直觀，但圖片畢竟是靜態(tài)的、平面的，很難為學(xué)生帶來良好的感官體驗(yàn)。這時(shí)候，教師就可以邀請(qǐng)學(xué)生拿出自己的直尺，用尺子量一量自己數(shù)學(xué)教材的長(zhǎng)度，以及課桌長(zhǎng)度、鉛筆長(zhǎng)度。接著，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)一下教室長(zhǎng)度與寬度，指引學(xué)生試想一下用自己手中的尺子能不能像測(cè)量教材那樣去測(cè)量教室的長(zhǎng)寬數(shù)值，以此促使學(xué)生在真實(shí)的生活環(huán)境內(nèi)進(jìn)一步感受“米”與“厘米”。再如，當(dāng)小學(xué)生年級(jí)逐步升高，他們會(huì)面臨很多應(yīng)用題，在教學(xué)應(yīng)用題解題技巧時(shí)，教師就可以將“甲地”“乙地”這種略微抽象的名詞換成學(xué)生熟悉的地點(diǎn)，如將“某學(xué)?！睋Q成“紅星小學(xué)”，將“某班級(jí)”換成學(xué)生自己的班級(jí)[3]。由此一來，更容易令學(xué)生產(chǎn)生代入感，從而使其意識(shí)到這不僅是在解答數(shù)學(xué)題，更是在運(yùn)用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來解密自己的生活，，從而令其更有思考的動(dòng)力與興趣。

2.3實(shí)施游戲教學(xué)，啟迪學(xué)生的思維

盡管數(shù)學(xué)知識(shí)抽象、難懂且枯燥，但這并不意味著它不會(huì)變得有趣。為了切實(shí)改善數(shù)學(xué)課堂“低效”教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)善于營(yíng)造趣味十足的課堂，用良好的課堂氛圍吸引學(xué)生注意，促進(jìn)學(xué)生思考?？v觀北師大版數(shù)學(xué)教材，就在這一方面為教師做出了良好的提示。在北師大版數(shù)學(xué)教材中中添加了“數(shù)學(xué)好玩”模塊，目的在于通過帶有游戲特點(diǎn)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)為數(shù)學(xué)課堂賦予趣味性。例如，在小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的“數(shù)學(xué)好玩”模塊中，就要求學(xué)生“認(rèn)識(shí)圖形的規(guī)律”。在教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí)，教師便可圍繞教學(xué)材教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)“我來擺木棒”小游戲，引導(dǎo)學(xué)生在游戲?qū)嵺`中，通過操作、觀察、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)探索簡(jiǎn)單的“圖形排列”規(guī)律，從而掌握?qǐng)D形性質(zhì)。在這個(gè)游戲中，不僅能鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力，同樣還能促使其思考精神、探究精神更上一層樓。然而，游戲教學(xué)并非在數(shù)學(xué)好玩模塊中才受用。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體”內(nèi)容時(shí)，教師便可以先向?qū)W生展示模型及實(shí)物，帶領(lǐng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體基礎(chǔ)知識(shí)，趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生說一說自己生活中都有哪些物品是長(zhǎng)方體，并鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手DIY長(zhǎng)方體，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

3結(jié)束語

綜上所訴，學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。要想切實(shí)發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)教育對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)作用，傳統(tǒng)教學(xué)手段不可取。鑒于此，要善于融入游戲教學(xué)法，并通過現(xiàn)實(shí)生活情景激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探究興趣與信心，以此促使學(xué)生在歡樂的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍下接受知識(shí)，形成良好的思考意識(shí)與習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王英.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成方法分析[J].智力，2020（32）：72-73.

[2]劉韋強(qiáng).探究小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成辦法[J].科普童話，2020（02）：37.

[3]牛謙海.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成[J].試題與研究，2019（22）：162.