體驗與思辨

王玥 張佳 張友麗

摘要：傳統(tǒng)園林基礎(chǔ)課程包含大量園林基礎(chǔ)理論，常強調(diào)知識點的全面覆蓋，而忽略了理論與實踐的結(jié)合與傳承關(guān)系。文章通過分析中國傳統(tǒng)私家園林的四大特性，提出研究型專案的教學(xué)策略，通過對一個特定的園林專案進行園林初識、研究型專案、專案空間探索、專案提煉、傳承創(chuàng)新設(shè)計五個階段的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握以專案為核心的自主探究型學(xué)習(xí)方法，達到從傳統(tǒng)園林理論學(xué)習(xí)到現(xiàn)代園林傳承創(chuàng)新設(shè)計實踐的教學(xué)目標。以研究型專案為核心的園林基礎(chǔ)課程教學(xué)探索，對優(yōu)化園林基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果和提升學(xué)生主動探究型學(xué)習(xí)興趣具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：研究型專案；體驗；思辨；螺旋式教學(xué)；傳承創(chuàng)新

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2020）48-0024-05

基金項目院本文為2019年度浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“專業(yè)自信引領(lǐng)下創(chuàng)新設(shè)計能力培養(yǎng)策略研究———基于‘專案導(dǎo)向問題研究法’框架的分析與實踐”（項目編號：2019SCG199）和2017年杭州市精品課程《園林分析與考察》建設(shè)項目結(jié)題研究成果。

園林基礎(chǔ)課程是國內(nèi)高校普遍開設(shè)的一門環(huán)境設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時也是風(fēng)景園林專業(yè)的必修課。作為一門傳統(tǒng)課程，其教學(xué)內(nèi)容圍繞中國傳統(tǒng)園林發(fā)展脈絡(luò)及造園手法展開[1-2]，鮮少涉及現(xiàn)代園林傳承內(nèi)容；教學(xué)方法以教師理論授課為主，個別院校因地理優(yōu)勢會增設(shè)實踐考查內(nèi)容[3-4]。整個教學(xué)過程大多沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式與方法，缺少理論與實踐的緊密結(jié)合、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合，理論學(xué)習(xí)變成知識點的死記硬背，對造園手法的理解成了紙上圖像的臨摹，導(dǎo)致學(xué)生即使學(xué)習(xí)了傳統(tǒng)園林造園，大多只停留在表面對造園手法的羅列，缺少對空間建構(gòu)邏輯的深入思考與探索，其學(xué)習(xí)成效僅是傳統(tǒng)符號、形式的描摹，難以在當(dāng)下語境中進行園林景觀傳承與創(chuàng)新設(shè)計。因此，如何改革園林基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，實現(xiàn)傳統(tǒng)造園理論與現(xiàn)代傳承創(chuàng)新設(shè)計的聯(lián)系，是值得關(guān)注的問題。

傳統(tǒng)園林教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生了解傳統(tǒng)園林文化與歷史，更重要的是啟發(fā)學(xué)生思考，古為今用，讓傳統(tǒng)得以傳承與創(chuàng)新發(fā)展，體現(xiàn)高校對中國傳統(tǒng)園林規(guī)劃設(shè)計理論的傳承和創(chuàng)新[5]。本文將從對中國傳統(tǒng)私家園林性質(zhì)的解讀開始，通過園林初識、研究型專案、專案空間探索、專案提煉、傳承創(chuàng)新設(shè)計五個連續(xù)步驟來討論傳統(tǒng)園林學(xué)習(xí)與傳承創(chuàng)新設(shè)計方法。

一、課程構(gòu)思基礎(chǔ)

（一）園林的文化性

中國傳統(tǒng)私家園林造園主體多為文人，包含哲學(xué)家、書法家、畫家、詩人等。正是由于造園主體的獨特性和他們所具備的文化藝術(shù)修養(yǎng)，決定了傳統(tǒng)園林的文化內(nèi)涵與藝術(shù)高度，造園活動也從一種單純的物質(zhì)性建構(gòu)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐豁椊跛囆g(shù)創(chuàng)作的空間營造方式[6]。

（二）園林的敘事性

中國傳統(tǒng)園林的物質(zhì)空間，承載著造園者的理想追求、思想情感、生活境遇和對回歸自然山水的向往，并依照著一定的邏輯，以敘事的方式投射到園林空間的營造上，來表達造園者的某種思想情感與寄托。敘事既是園林空間講述的內(nèi)容又是講述的方式[7]，它成為空間組織的邏輯線索，每個園林因此形成自身的特色。

（三）園林的空間性

傳統(tǒng)園林的空間性強調(diào)身體在園林空間里由居、行、游、望帶來的感知體驗，體悟空間的意境、文化內(nèi)涵與敘事，而非空間所呈現(xiàn)的視覺形態(tài)。正是因為有了文化性和敘事性的邏輯主線，園林的空間之間建立了豐富且細微的聯(lián)系，在這樣一個空間聯(lián)系網(wǎng)中，各要素不再是獨立的個體。

（四）園林的時間性

步移景異即園林的時間性，在園林中行走，豐富的空間營造使景觀隨著路徑的移動而不斷發(fā)生變化，并且在固定空間中的景觀也會隨著時間的推移而改變。這種時間性意味著傳統(tǒng)園林不僅需要在動態(tài)移動中觀察，還要在靜觀中感受，在不同的季節(jié)、天氣、時間條件和事件背景下進行體悟。

二、課程教學(xué)內(nèi)容

中國傳統(tǒng)園林的文化性、敘事性、空間性、時間性特征要求學(xué)生通過文獻的閱讀與積累，找到園林營造的邏輯主線，并在真實園林空間中行走、觀察、分析、思考，從而更好地體會文人造園的心境，理解園林營造的手法。因此，本文提出了研究型專案的教學(xué)策略，從一個小而專的主題入手，通過具體專案的園林初識、研究型專案、專案空間探索、專案提煉、傳承創(chuàng)新設(shè)計5個螺旋上升的操作步驟，使學(xué)生通過一個專案研究抓住園林空間的邏輯主線，對中國傳統(tǒng)造園有更深刻的認識與理解，同時掌握獲得隱性知識的自主學(xué)習(xí)路徑與創(chuàng)新思維方式。

（一）園林初識

園林初識強調(diào)學(xué)生初到園林后的直覺與印象，在導(dǎo)入造園理論之前，學(xué)生的第一感受往往是最直接、最深刻的。本階段的訓(xùn)練分兩部分、四個任務(wù)進行：第一部分圍繞影像、文字描述、速寫三個基于不同媒介的任務(wù)展開；第二部分針對重點空間進行測繪分析。

1.初步感知園林

第一部分包含兩個任務(wù)：第一個任務(wù)是在理論授課之后，在實景考察中，教師可讓學(xué)生用影像方式并結(jié)合文字描述其初到園子的第一感知印象。這種描述能清晰地反映出每個人的興趣點與關(guān)注重點的差異。第二個任務(wù)是讓學(xué)生用手繪日記方式，記錄下園林空間組織關(guān)系，嘗試以圖示方式分析園林空間。學(xué)生需要在課堂上針對繪圖、影像、文字所做的記錄，表述其對園林的感受。此時學(xué)生的感知往往是片段的、主觀的、感性的，而非專業(yè)性的認知。隨后教師再從專業(yè)視角客觀地、理性地講解中國傳統(tǒng)園林造園手法，從實踐到理論的學(xué)習(xí)，使學(xué)生更能獲得親身的體會與認同。

2.感受并記錄園林

第二部分再次回到園林空間實踐，也包含兩個任務(wù)：第一個任務(wù)強調(diào)對空間尺度的把握，學(xué)生需要在園中找到一塊自己感興趣的園林空間，通過測量實際尺寸，充分理解園林的空間結(jié)構(gòu)以及各個景觀元素的宜人尺度，學(xué)生所選重要節(jié)點須包括建筑和景觀元素，尺度在20m鄢20m左右。第二個任務(wù)是對專業(yè)手繪圖紙的鞏固訓(xùn)練，需要學(xué)生將測繪數(shù)據(jù)按1：100比例繪制園林空間平面圖與剖立面圖，平面圖紙要清楚表達園林內(nèi)的建筑、道路、硬質(zhì)鋪地、水體、植物、出入口的關(guān)系，并配有簡要的圖例，用文字標明重要的建筑、植物等，用指北針和比例尺標示出空間的主要尺寸；剖立面圖要清晰表達縱向上的空間變化關(guān)系，標示出主要的尺寸及高程變化。

（二）研究型專案

研究型專案是課程教學(xué)的策略主軸，專案制定得是否合理將直接影響后續(xù)學(xué)習(xí)工作的展開，因此專案的制定需要系統(tǒng)的方法以及教師的引導(dǎo)與把控。本階段訓(xùn)練分為兩個部分，第一部分從實踐到理論，讓學(xué)生通過園林考察真實感受，找到感興趣的研究專案，并圍繞文獻閱讀的任務(wù)，確定專案研究內(nèi)容；第二部分梳理小組成員各自的研究子專案與研究框架，從理論再回到實踐，制定下一階段專案空間探索考察任務(wù)書。

1.確定專題，整理文獻

第一部分要求學(xué)生通過前兩次實地考察課的感受與收獲，找到自己感興趣的點，通過與教師的討論梳理出具體的專案主題，專案的選題要盡可能選擇較小的切入點，如“園林之裝折”“園林立體化”“園林山野之趣”等，學(xué)生圍繞這個特定的主題專案展開文獻的閱讀與整理。這是一個逐漸積累與提煉的過程，可以訓(xùn)練學(xué)生文獻閱讀的能力和對信息的歸納能力，最后搭建小組的研究框架。

2.細化子專案，做好調(diào)研

有了系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)與指導(dǎo)，小組研究框架已初具雛形，第二部分的第一個任務(wù)是對小組成員個人的研究子專案進行細化，子專案可以是小組專案所包含的分項，每一個成員針對分項這一更小的專題展開更細化的文獻閱讀與調(diào)研框架的制定；同時，子專案也可以根據(jù)不同的園子來劃分。第二個任務(wù)便是讓學(xué)生制定調(diào)研計劃，并查閱相關(guān)背景資料與文獻，了解園林主人身份、造園歷史故事等，為即將開展的園林專案空間探索做好前期準備。

（三）專案空間探索

課程第三階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生前往蘇州進行為期4天的私家園林考察學(xué)習(xí)①，要求學(xué)生在考察中體悟、驗證、思辨、提煉專案，強調(diào)主體親自穿越園林，將身體體驗與空間特質(zhì)相結(jié)合，通過現(xiàn)場體悟來驗證文獻中所論述的專案研究內(nèi)容，并結(jié)合自身的感受進行思辨，結(jié)合隱性知識的積累，提煉出自己的專案認知。

1.空間熟悉

專案空間探索可以分為兩個部分：一是空間熟悉，走訪蘇州傳統(tǒng)私家園林。教師先帶隊，一邊行走一邊向?qū)W生介紹該園子的歷史發(fā)展、空間功能、造園手法等，引導(dǎo)學(xué)生以專業(yè)視角觀察，以空間研究為對象，建立園林各要素空間組織的聯(lián)系。統(tǒng)一講解后學(xué)生便分散考察，先獨自一人行動，找到專案研究所對應(yīng)空間對象，以慢行動線和定點觀察體悟的方式，通過測繪，用手繪語言對空間要素的建構(gòu)關(guān)系進行平面圖和剖立面圖的記錄與分析。

學(xué)生可以先確定觀察對象空間的范圍，再從對象空間中找到兩個主體點，主體點可以是建筑、植物、山石、水體等，通常以體量大小和位置關(guān)系來確定。通過親自行走和丈量，在圖紙上繪制出兩個主體點的位置。再通過觀察空間找到第三個關(guān)系點，測量其與之前兩個主體點的位置關(guān)系和距離，繪制在平面圖上，以此類推覆蓋整個對象空間。

這一過程訓(xùn)練將激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)象背后的關(guān)聯(lián)以及造園者用意進行思考。例如造園者為何將主體點放置在這里？要素間為何有障景分割空間？如此一來，空間信息被轉(zhuǎn)化為了點、線、面的圖形語言，成為用于揭示空間要素內(nèi)在聯(lián)系的媒介。這一階段所探討的要素不僅包括肉眼看到的建筑、植物、山石等物質(zhì)要素本身，還包括園主人身份、傳統(tǒng)哲學(xué)等文化要素。

2.空間探索

二是空間探索，教師應(yīng)以平面圖與剖立面圖相結(jié)合的分析方式，從布局、尺度、視線、路徑、構(gòu)成要素的研究框架來對空間進行深入探索，訓(xùn)練系統(tǒng)化的思維模式，要求學(xué)生根據(jù)專案特征從若干個園子中確定并繪制至少3個具有代表性的園林空間。這些空間必須反映出專案的特色與多樣性，隨后，按照研究框架，將每一部分的分析進行縱向疊加，疊加后，學(xué)生便能清晰地發(fā)現(xiàn)每個部分的共性與特點。

（四）專案提煉

專案提煉是對前面三個階段的總結(jié)，也是整個訓(xùn)練中最關(guān)鍵的一步。經(jīng)過園林初識、研究型專案、專案空間探索三個階段后，學(xué)生已經(jīng)對專案空間有了全面、深入的認識。通過現(xiàn)場的丈量、測繪與記錄，對3個及以上專案空間的系統(tǒng)分析，本階段的訓(xùn)練需要學(xué)生針對若干個專案空間的探索結(jié)果進行提煉與總結(jié)，可分兩部分完成。

1.學(xué)生客觀記錄，教師予以總結(jié)

學(xué)生在專案空間探索中，往往是直觀地將所看到的空間對象進行記錄，即使產(chǎn)生了思考，也是片段而零碎的，很難能找到一根主線將成果串聯(lián)起來，并梳理清楚其內(nèi)在的邏輯關(guān)系。因此，專案提煉的第一步就是在園林實地考察最后階段，教師及時介入每個小組的討論，聽取學(xué)生專案探索的感受與收獲，引導(dǎo)其從宏觀到微觀建立自己的思考框架，從空間布局、尺度、視線、路徑、構(gòu)成要素五個方面進行縱向上的比較、歸納與總結(jié)，提煉出其空間營造的共同點，并從方法論角度予以總結(jié)②。在縱向比較、總結(jié)過程中，學(xué)生思路逐漸清晰，并發(fā)現(xiàn)自己在空間探索中的不足，便可以查漏補缺，做更深入的補充調(diào)研。

2.將手繪圖紙進行可視化分析

有了大量現(xiàn)場考察手繪圖紙的積累和清晰的思路后，第二部分訓(xùn)練便是將抽象的思維成果轉(zhuǎn)化為手繪圖紙的可視化分析，這一階段的圖示化分析是對現(xiàn)場手繪記錄的提煉。學(xué)生需要在一張A2圖版上，以專案研究框架為小標題，以手繪方式進行每個標題內(nèi)容下的圖示化總結(jié)，以平面圖對應(yīng)剖立面圖，輔以尺寸標注與箭頭等說明性圖示，直觀地表達出專案研究結(jié)論，并以抽象的點、線、面語言對空間特征進行再提煉。

（五）專案創(chuàng)新設(shè)計

古人造園，強調(diào)“興建”，“興”在前，“建”在后，先有興趣，再去建造。該課程最后一個階段的傳承創(chuàng)新設(shè)計，即從專案研究的興趣出發(fā)，延續(xù)專案研究的思路，在理論與實踐的深刻體悟與認知基礎(chǔ)上，進行專案主題下的傳承創(chuàng)新設(shè)計。其中，傳承的是專案所蘊含的文化內(nèi)涵與空間特征，創(chuàng)新的是當(dāng)前語境下的空間語言與新材料、新技術(shù)、新形式。

學(xué)生可以基于專案研究的成果，搜集、解析具有中國傳統(tǒng)園林傳承的現(xiàn)代園林設(shè)計優(yōu)秀案例以及競賽學(xué)生獲獎作品，了解其傳承理念與設(shè)計方法，使之內(nèi)化為自身的隱性知識。這一階段課程嘗試從三個角度來探討如何延續(xù)研究型專案的主線把傳承創(chuàng)新設(shè)計付諸實踐。

1.專案主題的延續(xù)

例如，在異國博覽會上的中國園，要求其應(yīng)具有典型的中國特色，學(xué)生可以專案研究的專題為主線，如研究專案為“山野之趣”的主題，其中國園設(shè)計便圍繞園林山石營造的“野趣”為線，以上一階段總結(jié)的“布局、尺度、視線、路徑、要素”五個方面的結(jié)論為指導(dǎo)，以專案空間提煉出的抽象的點、線、面為空間骨骼，設(shè)計一個“山野之園”的主題空間。

2.身體力行地代入

學(xué)生可以使用者的身份代入空間設(shè)計中，將專案文化內(nèi)涵與空間設(shè)計融合于一體，感同身受地組織空間游覽的動線，把握空間要素與宜人尺度設(shè)計。

3.非常手段

傳承創(chuàng)新設(shè)計并非簡單的空間再現(xiàn)和形式營造，因此在設(shè)計手法上提倡以一種開放的視角介入園林創(chuàng)作，利用新理念、新技術(shù)、新材料手段來進行空間的創(chuàng)新設(shè)計。

三、結(jié)語

在該課程中，學(xué)生雖然只是進行了一個小的專案研究與學(xué)習(xí)，但實則已掌握了一套從實踐體驗到理論思辨，再由理論指導(dǎo)實踐的學(xué)習(xí)方法。這一精品課程立項兩年，不斷微調(diào)教學(xué)過程和教學(xué)方式，引入專家參與課程評價，并通過以賽促學(xué)的方式推動學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計的積極性和對課程效果的認定③。通過研究型專案螺旋課程訓(xùn)練，學(xué)生可以掌握運用文獻閱讀進行自主研究學(xué)習(xí)以獲得隱性知識的積累，并加強對空間表象和文化之間的關(guān)系和空間之間共性的理解和提煉，以及從傳統(tǒng)園林到現(xiàn)代園林的傳承創(chuàng)新設(shè)計思考能力。本文提出以研究型專案為主線的園林學(xué)習(xí)與創(chuàng)新設(shè)計的新方法，希望可以為相關(guān)課程教學(xué)和設(shè)計實踐提供參考。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）

①本課程112課時，安排在8周內(nèi)完成，每周14課時?？紤]到外出考察時間的完整性，每周兩次課分別安排在周一和周五全天，加上中間的兩天周末，可完成外出考察，且不影響學(xué)生其他課程學(xué)習(xí)。

②在白天的調(diào)研過程中，學(xué)生都是分散調(diào)研，教師分散指導(dǎo)，在考察的第二天和第三天晚上，教師需要召集學(xué)生進行小組集中討論，一方面檢查學(xué)生的調(diào)研成果，把握教學(xué)進度；另一方面學(xué)生匯報階段收獲，教師答疑解惑并引導(dǎo)學(xué)生梳理清晰各自的專案提綱。

③學(xué)生“中國園”創(chuàng)新設(shè)計作品在2018和2019年參加全國艾景獎、園冶杯、國青杯專業(yè)競賽，獲得艾景獎銀獎1項，園冶杯課程設(shè)計榮譽獎7項，國青杯二等獎1項，三等獎2項。