小學(xué)科學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀研究

周冰心

【摘要】隨著近年來(lái)關(guān)于課程教育改革的不斷完善以及新課標(biāo)改革的不斷進(jìn)行，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的教學(xué)資源也越發(fā)豐富，給我們?cè)絹?lái)越多可以借鑒學(xué)習(xí)的案例。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于小學(xué)生的科學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得越來(lái)越重要，廣大一線小學(xué)教師接受并應(yīng)用在課堂教學(xué)中。為了給更多小學(xué)科學(xué)教師提供更加優(yōu)質(zhì)的小學(xué)科學(xué)課程資源以及給學(xué)生們提供更多的優(yōu)質(zhì)課堂教育環(huán)境，本文現(xiàn)在就基于此情況對(duì)于小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)相關(guān)的課程教學(xué)資源的開發(fā)與利用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)教育;核心素養(yǎng);現(xiàn)狀研究

引言

小學(xué)科學(xué)教育相比于傳統(tǒng)文化課教學(xué)，擁有課程內(nèi)容理論知識(shí)點(diǎn)多，趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)。小學(xué)科學(xué)作為能夠培養(yǎng)小學(xué)生探究精神和創(chuàng)新意識(shí)的重要課程，對(duì)于小學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。然而，當(dāng)前部分小學(xué)科學(xué)教師對(duì)于系統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)資源了解不足，面對(duì)當(dāng)前新課標(biāo)的背景下對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的任務(wù)很難完成。隨著小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展和規(guī)模不斷擴(kuò)大，受到教師資源不足、教學(xué)方式落后等方面的限制，許多一線小學(xué)科學(xué)教師帶班數(shù)量與班額都有所增加，這也給小學(xué)科學(xué)老師提出了更高的要求，如何有效培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，也成為當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育的重要研究方向。

1、小學(xué)科學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

目前小學(xué)素質(zhì)教育建設(shè)進(jìn)度不斷加快，各地不斷擴(kuò)大小學(xué)科學(xué)教育在小學(xué)教育中的授課比例，同時(shí)也加快凸顯許多問(wèn)題，例如教學(xué)資源缺乏，老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等狀況。在大多數(shù)地區(qū)，小學(xué)科學(xué)教育在學(xué)校學(xué)科中顯得越發(fā)重要，不少低年齡學(xué)生經(jīng)歷過(guò)小學(xué)科學(xué)課程之后，對(duì)于科學(xué)類課程的學(xué)習(xí)熱情有所提升。但由于各地教育發(fā)展?fàn)顩r不同，不同學(xué)校的中小學(xué)生的科學(xué)教育課程資源之間存在很大差距。面對(duì)老師經(jīng)驗(yàn)不足的情況，廣大一線科學(xué)教師需要對(duì)于學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行仔細(xì)觀察，并且不斷提升自己教育能力，給學(xué)生提供更細(xì)致更加完善的教育培養(yǎng)。面對(duì)小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)資源不足的狀況，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)努力提升自己，悉心學(xué)習(xí)相應(yīng)的科學(xué)課程教學(xué)資源開發(fā)技巧，積極主動(dòng)地將自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方法進(jìn)行總結(jié)，積極開發(fā)利用小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)資源，創(chuàng)造具有自己特色的教育資源，為學(xué)生提供更良好的教育環(huán)境。

2、小學(xué)科學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探討

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容預(yù)習(xí)，推動(dòng)科學(xué)教學(xué)課堂效率的提升

對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以對(duì)課堂內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)整體上的印象。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在上課前完成預(yù)習(xí)工作，可以讓學(xué)生能夠提前了解本節(jié)課所講授的重點(diǎn)內(nèi)容，從而更好地推動(dòng)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)的開展，有效的提升課堂效率。

例如，教師在講授人教版小學(xué)科學(xué)課本三年級(jí)下冊(cè)第三單元“周圍的空氣”時(shí)，教師可以布置相關(guān)任務(wù)，要求學(xué)生在課下時(shí)間提前預(yù)習(xí)這部分課堂內(nèi)容，對(duì)幾個(gè)重要問(wèn)題如“空氣在哪里？”或“空氣有質(zhì)量嗎？”進(jìn)行思考，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于空氣產(chǎn)生一個(gè)大致的認(rèn)知，為課堂教學(xué)工作的合理開展打好良好的基礎(chǔ)。

（二）積極開發(fā)利用信息化資源，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源

隨著時(shí)代的高速發(fā)展和信息化的日漸深入，網(wǎng)絡(luò)信息資源日漸豐富，擁有來(lái)源廣泛、入門難度低、快捷方便等優(yōu)勢(shì)。廣大一線小學(xué)教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，借鑒其他地方優(yōu)秀的小學(xué)科學(xué)教育課程經(jīng)驗(yàn)，開闊教學(xué)視野，完善自身的教育方式。

例如，針對(duì)人教版小學(xué)科學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元“藍(lán)色的地球”中對(duì)于巖石的知識(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)信息資源搜集多種巖石的圖片和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的科學(xué)基礎(chǔ)制作課堂課件，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)巖石相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中能夠切實(shí)看到相關(guān)圖片，從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（三）將課堂內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生切身投入到課程中來(lái)

各地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，歷史文化背景，習(xí)俗風(fēng)俗都有很大的差異，廣大一線小學(xué)科學(xué)教師可以充分發(fā)掘地方自然資源優(yōu)勢(shì)和人文優(yōu)勢(shì)，觀察分析小學(xué)生身邊常見的事物，講課堂內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生投入到課程中來(lái)，并對(duì)日常生活中所看到的事物進(jìn)行觀察思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，在潛移默化中完成小學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作。

例如，在教授人教版小學(xué)科學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)第一單元“土壤與巖石”時(shí)，教師在完成基本內(nèi)容的講解之后，可以讓學(xué)生對(duì)身邊常見的泥土進(jìn)行觀察，并且將學(xué)生分成不同的科學(xué)小組并撰寫小組觀察報(bào)告。通過(guò)這種方式，潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生將日常事物與課堂教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，從而養(yǎng)成學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并非是一朝一夕可以完成的，而是需要每位一線教師共同的努力。每一位教師都需要認(rèn)真鉆研科學(xué)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展改革的需要，拓寬教學(xué)思維，借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，提升自身教學(xué)能力。我相信只要廣大一線科學(xué)教師拓寬教學(xué)思維，不斷提高自己的教學(xué)水平，就一定能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更好地科學(xué)教育氛圍，提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生們更好地成長(zhǎng)。

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