高中英語閱讀教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)策略分析

張莉莉

【摘要】素質(zhì)教育要求教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，立德樹人，高中英語課程作為高中學(xué)習(xí)的主要課程之一，在學(xué)習(xí)中會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。而在高中英語閱讀教學(xué)中，也要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的觀念，將跨文化知識(shí)運(yùn)用到高中英語閱讀中，而不是局限于以往的中文思想，采用一定的方法和策略，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)拈喿x語境，不斷積累閱讀的數(shù)量和擴(kuò)大知識(shí)面，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的跨文化知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);跨文化意識(shí);立德樹人

閱讀能力的培養(yǎng)是從小學(xué)時(shí)期就一直在著重強(qiáng)調(diào)的問題，對(duì)于高中生來說，閱讀能力不僅僅是對(duì)于英語更廣泛的對(duì)于其他科目也有一定的益處。閱讀能夠了解到文化知識(shí)，跨文化知識(shí)的獲取來源于高中英語閱讀日常教學(xué)中的引入。學(xué)生學(xué)習(xí)畫畫知識(shí)，不僅是作為素質(zhì)教育下的全面發(fā)展的要求，也有利于學(xué)生了解東西方文化的差異和不同姓，教會(huì)學(xué)生在英語閱讀中，學(xué)會(huì)用西方文化的角度評(píng)析問題，進(jìn)而擴(kuò)大學(xué)生的思維方式，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

一、 跨文化意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1. 跨文化閱讀內(nèi)容較少

在高中英語日常教學(xué)中，老師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，大多是根據(jù)考試大綱而決定的，老師的日常授課也經(jīng)常以考試為主，從而導(dǎo)致學(xué)生接觸到的內(nèi)容大多與考試有關(guān)，也就造成了跨文化的相關(guān)內(nèi)容閱讀量少。教師選用的閱讀篇章缺乏快文化的相關(guān)因素，對(duì)于真正的跨文化知識(shí)篇章較少，學(xué)生接觸的較少，對(duì)于跨文化也沒有這個(gè)意識(shí)。為了符合高考英語閱讀的要求，老師大多會(huì)根據(jù)歷年的考試真題來判定學(xué)生的閱讀素材，從而忽視了跨文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)和學(xué)生跨文化閱讀量的積累，學(xué)生對(duì)于跨文化知識(shí)閱讀較少，也就無法了解跨文化知識(shí)。

2.缺乏跨文化情境

新課程改革下的高中英語教學(xué)要求就是要更加重視學(xué)生的文化知識(shí)的培養(yǎng)，而為了符合這一發(fā)展目標(biāo)，教師會(huì)設(shè)置跨文化情境來讓學(xué)生感知跨文化意識(shí)。在日常的英語閱讀教學(xué)中，許多老師仍然是采用以往讓學(xué)生通讀閱讀文本的教學(xué)方式，或者是有老師給學(xué)生逐段講解每段閱讀材料的意思和整篇文章的內(nèi)涵與表達(dá)的情感，只是在一味地向?qū)W生輸入知識(shí)，而沒有將重點(diǎn)放在學(xué)生自己的閱讀和思考上。老師沒有在英語閱讀課堂上給予學(xué)生一定的閱讀跨文化知識(shí)的情境，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于文本不理解，也無法知曉跨文化知識(shí)的細(xì)節(jié)和背景，學(xué)生對(duì)跨文化的知識(shí)理解非常淺顯表面，沒有攝入真正的閱讀情境，對(duì)于跨文化知識(shí)的了解，也無法進(jìn)一步深入。

二、 培養(yǎng)跨文化意識(shí)的方法

1. ?在閱讀學(xué)習(xí)中和中西文化互相對(duì)比

在高中英語閱讀的日常教學(xué)中，老師首先要做的是要讓學(xué)生深刻的理解自己國家的文化和基本常識(shí)，以此為基點(diǎn)，才能夠去學(xué)習(xí)其他國家的文化，并作出對(duì)比。文化包括宗教，歷史，風(fēng)俗民情，還有人們的生活方式和習(xí)慣等等，每一項(xiàng)都有其各自發(fā)展的特點(diǎn)和存在的意義。在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生首先了解不同文化的不同內(nèi)涵，通過對(duì)比讓學(xué)生知道同樣的事物，在不同文化之間所代表的意義。例如，“blue”這個(gè)單詞翻譯成漢語是藍(lán)色的意思，漢語中的藍(lán)色代表著天空很藍(lán)，河水很清等。而英語中這個(gè)單詞還有一層意思是悲傷的，憂郁的。還有更加明顯的一組詞，“白色”在中國的傳統(tǒng)認(rèn)知里是不好的，不吉利的事物，而在一些西方國家，白色代表著純潔，神圣，西方文化中將白色作為圣潔的顏色，潔白的婚紗等是最清楚的體現(xiàn)。通過對(duì)比我們不難發(fā)現(xiàn)，不同環(huán)境，不同語境下中西文化有著各自的表達(dá)含義，因此，在英語閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生通過對(duì)比了解不同文化的含義，進(jìn)而學(xué)會(huì)在看閱讀時(shí)，要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換跨文化的意識(shí)，根據(jù)西方文化的習(xí)俗來理解閱讀文章的意義。

2. 設(shè)置文化情境

想要培養(yǎng)學(xué)生高中英語閱讀的跨文化意識(shí)，首先讓學(xué)生感覺感知到跨文化的內(nèi)涵和引發(fā)學(xué)生主動(dòng)了解跨文化的意圖。在日常的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力，尋找一些適合學(xué)生學(xué)習(xí)的跨文化閱讀材料，根據(jù)材料設(shè)置一些文化情境和相關(guān)的課堂活動(dòng)，吸引學(xué)生參與到課堂中來，設(shè)置一些學(xué)生感興趣的問題和形式。英語這門學(xué)科作為語言性的學(xué)科，在學(xué)習(xí)跨文化閱讀的同時(shí)，要將語言知識(shí)和文化知識(shí)結(jié)合起來，互相轉(zhuǎn)化。語言是一個(gè)國家的靈魂，了解語言知識(shí)，也就是了解文化知識(shí)，而了解文化知識(shí)，能夠豐富語言知識(shí)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)合適的語言和文化情境，讓學(xué)生直觀真切的感受不同文化之間帶來的不同差異，不同語言的不同樂趣，將學(xué)生引入文化交流的情境中。例如，在教學(xué)《Life ?in the future》時(shí)，老師在課堂上可以將教室裝扮成未來時(shí)空的樣子，請(qǐng)幾名同學(xué)演繹一段可能在美國未來發(fā)生的故事片段，然后向?qū)W生們展開討論，生活在美國未來是什么樣的畫面？讓學(xué)生運(yùn)用跨文化思維積極思考并給出自己的答案，成功引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用跨文化知識(shí)。通過模擬美國的行為和情境進(jìn)行交流，學(xué)生能夠更直觀的體驗(yàn)跨文化知識(shí)與本國知識(shí)的不同性，構(gòu)建學(xué)生的多元化視角，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

綜上所述，學(xué)生在日常英語課堂中的學(xué)習(xí)要逐漸灌輸跨文化理念，將跨文化知識(shí)代入道英語閱讀的學(xué)習(xí)運(yùn)用中。高中英語老師在授課中要積極采用創(chuàng)新的教學(xué)思維和方式方法，給學(xué)生提供一個(gè)跨文化的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在大量的英語閱讀中感受不同文化帶來的沖擊與力量，讓學(xué)生積極投入到跨文化的學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)跨文化知識(shí)的重要性，樹立正確積極的學(xué)習(xí)理念，不斷提升文化素養(yǎng)。

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