基于核心素養(yǎng)的高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)的方法與策略

鄒愛文

摘 要：高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)中教師要遵循學(xué)生的思維特點(diǎn)，凸顯化學(xué)的學(xué)科特征，對化學(xué)知識和資源進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行知識的探究和知識的遷移，讓學(xué)生能夠觸類旁通，有效提高復(fù)習(xí)效率.基于此，主要對核心素養(yǎng)下高三化學(xué)開展二輪復(fù)習(xí)的必要性進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的復(fù)習(xí)方法與策略.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);二輪復(fù)習(xí);高三化學(xué)

二輪復(fù)習(xí)的開展通常對高三化學(xué)的復(fù)習(xí)有著承上啟下的作用，其對學(xué)生的知識體系構(gòu)建以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)都有著促進(jìn)作用.一輪復(fù)習(xí)中，通常注重單項知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而二輪復(fù)習(xí)則以此為基礎(chǔ)，促使學(xué)生形成相應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)，并實(shí)現(xiàn)知識的吸收整合以及融會貫通.同時，通過二輪復(fù)習(xí)的開展，其更注重記憶的濃縮，通過知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，強(qiáng)化學(xué)生對主干知識的記憶，以促使學(xué)生的學(xué)科能力培養(yǎng)，并使學(xué)生的復(fù)習(xí)效果得到顯著提高.

一、高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)的必要性

1.學(xué)生的思維特點(diǎn)

高三學(xué)生通常位于青春期，該時期的學(xué)生思維正處于發(fā)展高峰期，其不僅能夠?qū)κ挛锏囊?guī)律與本質(zhì)進(jìn)行把握，而且還能充分意識到事物具備的變化與運(yùn)動性質(zhì)，從而使學(xué)生充分認(rèn)識到化學(xué)現(xiàn)象多樣性背后的統(tǒng)一規(guī)律，以促使學(xué)生由感性思維進(jìn)入到邏輯思維.在二輪復(fù)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)實(shí)施整合，并找到事物之間存在的規(guī)律與聯(lián)系.由此可知，二輪復(fù)習(xí)的開展，對學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)是極其必要的.2.學(xué)科特點(diǎn)

對于化學(xué)學(xué)科而言，學(xué)科知識較為復(fù)雜，而且知識點(diǎn)的覆蓋面相對較廣，從無機(jī)物至有機(jī)物，從微觀粒子至宏觀物質(zhì)，從實(shí)驗(yàn)至生活等.另外，化學(xué)學(xué)科還具有聯(lián)系廣、內(nèi)涵深、概念抽象等相關(guān)特點(diǎn)，因此，在化學(xué)知識的學(xué)習(xí)時，需注重學(xué)科特點(diǎn)的選擇，并注重知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，以促使復(fù)雜知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)闂l理明確的知識網(wǎng)，這都需要在二輪復(fù)習(xí)當(dāng)中得以實(shí)現(xiàn).

二、核心素養(yǎng)下的高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)的方法與策略

1.基于核心素養(yǎng)的元素化學(xué)復(fù)習(xí)

高中化學(xué)的元素化學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)通常集中于必修階段，而高考中對于元素化學(xué)相關(guān)知識的考查也主要是將真實(shí)問題當(dāng)做背景，而傳統(tǒng)化復(fù)習(xí)模式的問題則表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：（1）太過于關(guān)注知識的記憶，機(jī)械記憶不僅會影響到學(xué)生對知識的遷移，而且還會影響到學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題的解決;（2）太過于關(guān)注“類、價”等二維規(guī)律，但因?yàn)槲镔|(zhì)之間的化學(xué)反應(yīng)存有多樣性與復(fù)雜性，就無法充分涵蓋全部化學(xué)反應(yīng);（3）僅局限于遷移、類比等方法，且通常會產(chǎn)生反常現(xiàn)象;（4）偏向于氧化還原反應(yīng)，忽略了非氧化還原反應(yīng)研究，其反應(yīng)機(jī)理通常更加復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生無法充分理解與掌握化學(xué)知識;（5）學(xué)生只能對簡單的化學(xué)反應(yīng)實(shí)施分析判斷，當(dāng)遇到較為復(fù)雜的體系，學(xué)生就無法解答.基于此，核心素養(yǎng)下，化學(xué)教師進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)的時候，需注重元素化學(xué)相關(guān)知識的復(fù)習(xí)，并通過繼承和創(chuàng)新的策略，將傳統(tǒng)化教學(xué)當(dāng)中只是關(guān)注物質(zhì)性質(zhì)與反應(yīng)規(guī)律進(jìn)行復(fù)習(xí)作為基礎(chǔ)，對復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時，需注重學(xué)生的批判性思維以及質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，其不僅可以使學(xué)生自身的思維品質(zhì)得到有效提高，而且還能實(shí)現(xiàn)元素化學(xué)的高效學(xué)習(xí).例如，酸化的AgNO3溶液當(dāng)中加入HNO3，能否檢驗(yàn)到ClSO2-4是否會受到干擾？經(jīng)過對相關(guān)知識進(jìn)行探究，通常能夠使學(xué)生的思維廣度以及寬度得到有效開拓.

2.基于核心素養(yǎng)的有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)

有機(jī)化學(xué)相關(guān)知識的復(fù)習(xí)中，教師可逐漸融入核心素養(yǎng)，如對有機(jī)反應(yīng)的類型、合成、結(jié)構(gòu)進(jìn)行復(fù)習(xí)時，化學(xué)教師可注重證據(jù)推理法的應(yīng)用，對有機(jī)物的反應(yīng)與性質(zhì)實(shí)施復(fù)習(xí)時，則可通過宏觀辨識與微觀探析相結(jié)合的方式.高考全國卷的有機(jī)大題當(dāng)中，其主要是運(yùn)用類比推理法，對學(xué)生對于有機(jī)物的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)的判斷進(jìn)行考查，以呈現(xiàn)出“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”的化學(xué)思想，部分有機(jī)知識還會把化學(xué)和生活、化學(xué)實(shí)驗(yàn)題等進(jìn)行整體考查，并經(jīng)過對題目實(shí)施情境化疊加與包裝，以促使化學(xué)試題的深度與寬度得到有效提高.基于此，復(fù)習(xí)中，需引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)成“結(jié)構(gòu)決定了性質(zhì)”的化學(xué)觀念，并通過性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、應(yīng)用之間的關(guān)系，對物質(zhì)進(jìn)行分析，通過對有機(jī)物質(zhì)實(shí)施合理運(yùn)用，使學(xué)生形成微觀探析以及宏觀辨識的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，從而使有機(jī)化學(xué)的實(shí)際復(fù)習(xí)效果得到顯著提高.

3.基于核心素養(yǎng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為高考中得分率相對較低的題型，其在選擇題以及大題當(dāng)中都有涉及，學(xué)生得分率較低的原因?yàn)椋夯瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的考查對學(xué)生的素養(yǎng)水平、綜合能力具有較高要求;學(xué)生對于新信息、新情景的解構(gòu)與處理中存有不足;學(xué)生無法充分掌握實(shí)驗(yàn)題的答題規(guī)范以及答題技巧.近些年的高考當(dāng)中，通常是以圖表形式進(jìn)行呈現(xiàn)，主要是對實(shí)驗(yàn)的操作、現(xiàn)象、目的與結(jié)論的關(guān)系實(shí)施重點(diǎn)考查，并要求學(xué)生能夠充分掌握相關(guān)儀器運(yùn)用的前提下，與理論知識相結(jié)合實(shí)施分析.在具體復(fù)習(xí)的時候，化學(xué)教師可經(jīng)過相關(guān)實(shí)驗(yàn)案例，促使學(xué)生形成證據(jù)意識，并根據(jù)證據(jù)對物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、組成、變化等，提出相應(yīng)的假設(shè)，經(jīng)過推理與分析，構(gòu)建觀點(diǎn)、證據(jù)、結(jié)論之間邏輯關(guān)系構(gòu)成的解題模型，以此使學(xué)生通過模型對相關(guān)化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行解釋，呈現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象的規(guī)律與本質(zhì)，從而使學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)中，形成科學(xué)探究的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng).

4.基于核心素養(yǎng)的化學(xué)平衡與反應(yīng)速率復(fù)習(xí)

化學(xué)平衡以及化學(xué)反應(yīng)的速率通常是高三階段復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)，這就對學(xué)生具備的基礎(chǔ)知識、知識應(yīng)用能力、計算能力、邏輯思維力提出顯著的要求.學(xué)生在對影響反應(yīng)速率的相關(guān)條件進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)時，可通過宏觀與微觀相結(jié)合的思想;對外因?qū)τ诜磻?yīng)速率造成影響的實(shí)驗(yàn)實(shí)施探究時，則可通過控制變量的探究思想，對學(xué)生的唯物主義、探索求是的精神實(shí)施培養(yǎng);通過速率分析對化學(xué)平衡的移動方向與條件造成的影響進(jìn)行探究時，則可通過平衡與變化思想，從而使學(xué)生明確認(rèn)識到化學(xué)平衡及其反應(yīng)速率的應(yīng)用價值以及動態(tài)美，以此使學(xué)生形成創(chuàng)新能力以及邏輯思維.

綜上所述，核心素養(yǎng)下，教師合理安排二輪復(fù)習(xí)，不僅能夠使學(xué)生少走些彎路，而且還能時刻體會到成功復(fù)習(xí)的喜悅，從而使學(xué)生順利通過高考前的時光.因此，高三化學(xué)的二輪復(fù)習(xí)中，教師需將做題能力提高與解題方法之間的關(guān)系告知學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，從而使學(xué)生在潛移默化當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提升，使學(xué)生的各項能力得到有效提高.

參考文獻(xiàn)：

[1]李剛.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的化學(xué)二輪復(fù)習(xí)策略研究[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2019，36（02）：6-8.

[2]丁慧敏.基于核心素養(yǎng)的高三化學(xué)備考復(fù)習(xí)策略[J].新一代（理論版），2019（05）：147.

[3]謝培林.在高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)中促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略[J].中學(xué)文科：教研論壇，2018（11）：56-58.

[4]楊麗雄.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的重構(gòu)策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2019（10）：36-37.

[責(zé)任編輯：季春陽]