基于智能手機(jī)的移動學(xué)習(xí)方式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：培養(yǎng)大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)課程教學(xué)的目標(biāo)，但也是目前不可控的環(huán)節(jié)。本文應(yīng)用（M-Learning）移動學(xué)習(xí)理論，從分析大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和智能手機(jī)特點(diǎn)入手，以在英語閱讀課堂中引入手機(jī)應(yīng)用為例，探討基于智能手機(jī)的移動學(xué)習(xí)在提升大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí); 智能手機(jī); 閱讀教學(xué)

一、引言

2004年6月份，清華大學(xué)出版社出版了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，明確了大學(xué)英語課程教學(xué)的目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。[3]這就要求大學(xué)英語老師不僅要實(shí)現(xiàn)教學(xué)思維和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，還要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。而目前大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并不樂觀。首先，一部分學(xué)生課堂效率不高，覺得課堂枯燥無味。其次，單憑課堂上的材料輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的提高需要多個環(huán)節(jié)齊頭并進(jìn)，涉及精讀、泛讀、聽力、寫作、翻譯等等許多方面，對英語的詞匯要求和閱讀要求都是比較高，學(xué)生需要不斷地學(xué)習(xí)英語。這僅僅在課堂上無法完成的，需要學(xué)生勤加練習(xí)，在課外花時間學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己的自學(xué)學(xué)習(xí)能力。針對這些現(xiàn)狀，教師試圖在大學(xué)英語課堂中引入手機(jī)應(yīng)用，幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的興趣、提高英語自主學(xué)習(xí)能力。

二、理論基礎(chǔ)和研究意義

最近幾年，（M-Learning）移動學(xué)習(xí)理論成為一個新的研究熱點(diǎn)，也是一種新的學(xué)習(xí)模式。它的特點(diǎn)也是它的優(yōu)點(diǎn)：在互聯(lián)網(wǎng)下，隨時隨地的學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，即在（4A）“Anyone、Anytime、Anywhere、Any style”模式下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。只要有網(wǎng)絡(luò)的存在，學(xué)習(xí)就可以不受時間和空間的限制。特別是在2020年初新冠疫情下，為了減少人群的聚集和降低毒傳播的風(fēng)險，我國大部分地區(qū)都采取了“停課不停學(xué)”的政策，這也是對移動學(xué)習(xí)的一種詮釋。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外對移動學(xué)習(xí)的研究最早開始于美國，但是對智能手機(jī)應(yīng)用學(xué)習(xí)的研究比較罕見。移動學(xué)習(xí)研究最早始于1994年美國卡內(nèi)基梅隆大學(xué)。當(dāng)時該大學(xué)開展了一個研究項(xiàng)目 Wire Andrew，這項(xiàng)研究使校園內(nèi)的師生能夠享受到無線通信技術(shù)支持下移動學(xué)習(xí)所帶來的便捷性。在全球范圍內(nèi)，歐洲的移動學(xué)習(xí)研究活動更為活躍，研究與應(yīng)用相對廣泛。歐盟委員會資助開展的 m-learning 項(xiàng)目，采用先進(jìn)、方便、易用的技術(shù)，針對那些未就業(yè)或一些生活比較貧困的人，讓他們學(xué)習(xí)到自己感興趣的課程，項(xiàng)目研究包括平臺和系統(tǒng)，適合于小屏幕的學(xué)習(xí)資源（針對各種設(shè)備），協(xié)作工具等。但是，直接的利用手機(jī)應(yīng)用進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的研究不容易查到，還有待于進(jìn)步一查閱。

我國對手機(jī)移動學(xué)習(xí)的研究實(shí)踐始于 21 世紀(jì)初，起步較晚，與國外一些發(fā)達(dá)國家相比，我們的研究水平有待于提高，受技術(shù)環(huán)境和人員的影響，研究也有一定的局限性。近幾年，由于我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，手機(jī)技術(shù)和通訊技術(shù)的快速發(fā)展，關(guān)于手機(jī)應(yīng)用學(xué)習(xí)的研究得以快遞發(fā)展。特別是2017年，《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》的頒布推動了信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。在國民強(qiáng)調(diào)的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中，智能手機(jī)成了信息傳播的多媒體平臺，使手機(jī)應(yīng)用學(xué)習(xí)進(jìn)入到了切實(shí)可行的階段。國內(nèi)學(xué)者積極開展手機(jī)App融入英語教學(xué)的研究，學(xué)術(shù)論文發(fā)表數(shù)量逐年增加，經(jīng)歷了一個從手機(jī)App使用調(diào)查到與探討如何與大學(xué)英語教學(xué)結(jié)合，再到與大學(xué)英語某一課型深度融合的過程。研究多集中在微信App在英語翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究。比如，劉永輝、魯力進(jìn)（2014）以中南林業(yè)科技大學(xué)的學(xué)生為調(diào)查對象，考察了在大學(xué)英語教學(xué)中導(dǎo)入手機(jī)等移動設(shè)備的可能性;陳厚晴（2015）基于微信的功能，探討了微信輔助大學(xué)英語教學(xué)的可行性及其具體應(yīng)用;喻建平（2012）全面闡述了以手機(jī)在線輔助英語教學(xué)手段的課堂結(jié)構(gòu)模式;童晶晶（2013）提出將“微信”“微博”互動平臺引入教學(xué)，促進(jìn)課堂互動交流;馬冬梅（2014）認(rèn)為將智能手機(jī)運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)是對傳統(tǒng)高校大學(xué)英語教學(xué)的一種有效補(bǔ)充，并結(jié)合智能手機(jī)的特點(diǎn)，探討了如何設(shè)計有效的大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)課程來提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

在山東省內(nèi)，類似的研究也越來越多。如王新瑜在2016年發(fā)表論文指出“英語信息化教學(xué)特別是英語全時空移動學(xué)習(xí)，正逐漸成為當(dāng)前我國英語教學(xué)改革進(jìn)程中的熱點(diǎn)”，并研究了這種教學(xué)模式;山東科技大學(xué)外國語學(xué)院張興華對“基于手機(jī)的大學(xué)英語詞匯移動學(xué)習(xí)模式”進(jìn)行了研究;山東輕工職業(yè)學(xué)院的魏紅對高職英語移動學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了研究，并探討高職英語移動學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐與應(yīng)用。高偉分析了移動學(xué)習(xí)環(huán)境下的高職英語教學(xué)優(yōu)化及設(shè)計，指出了移動學(xué)習(xí)在高職英語中的重要性。

四、研究的意義和價值

在全面的了解了大學(xué)生對利用手機(jī)移動學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)英語的看法和態(tài)度的基礎(chǔ)上，本研究試圖通過對基于智能手機(jī)的移動學(xué)習(xí)模式設(shè)計以及對移動學(xué)習(xí)案例的分析，發(fā)現(xiàn)在移動學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題以及制約這種學(xué)習(xí)方式的相關(guān)因素，并提供可行的對策和解決方案。意義和價值在于以下幾點(diǎn)：第一，利用智能手機(jī)應(yīng)用教學(xué)能把大學(xué)生依賴的手機(jī)變成英語學(xué)習(xí)工具，減少手機(jī)娛樂的屬性，教會學(xué)生有效利用手機(jī)的功能;第二，利用智能手機(jī)應(yīng)用教學(xué)能有效提高英語閱讀課堂教學(xué)效果。運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，把智能手機(jī)應(yīng)用于課堂教學(xué)，是教學(xué)方式的創(chuàng)新，使英語閱讀課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的問——答——做題變成了雙向的互動交際，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，把傳統(tǒng)的枯燥的課堂變得有趣。一方面，教師要有自己的觀點(diǎn)和思考，學(xué)生們也要通過手機(jī)應(yīng)用分析所得，這就能促進(jìn)師生的互動和交流，從而有效提高課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生對英語閱讀的效率，提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的和目標(biāo)。第三，符合時代潮流。智能手機(jī)應(yīng)用的發(fā)展日新月異，進(jìn)一步深入探討手機(jī)應(yīng)用在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用、以提高教學(xué)質(zhì)量和效果是非常有必要的。第四，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)任務(wù)非常繁重，涉及精讀、泛讀、聽力、寫作、翻譯等等許多方面，要求的閱讀量大，詞匯量大，學(xué)生需要不斷地學(xué)習(xí)英語。然而，學(xué)習(xí)英語沒有捷徑，僅僅在課堂上無法完成，需要學(xué)生勤加練習(xí)，在課外花時間學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己的自學(xué)學(xué)習(xí)能力。這樣，手機(jī)有隨身攜帶的方便性，學(xué)生可以利用零星的時間，隨時隨地的學(xué)習(xí)，達(dá)到積少成多的效果。第五，為學(xué)習(xí)者在瞬息萬變的社會中尋找新的學(xué)習(xí)方式提供一種參考。當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展也促進(jìn)了科技在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，出現(xiàn)了新的教育模式。利用智能手機(jī)應(yīng)用教學(xué)體現(xiàn)了先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念，即把傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手機(jī)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師的引導(dǎo)、管理過程教學(xué)的作用，同時又發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性以及創(chuàng)造性?？傊瑥膶?shí)踐方面來看，智能手機(jī)的出現(xiàn)使得學(xué)習(xí)者可以突破時間、空間的限制，真正的實(shí)現(xiàn)無時無處不在的學(xué)習(xí)，利用瑣碎的時間不斷的提高自己的英語水平。這種全新的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)能夠真正意義上的改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)可以不依賴于教師的教，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反饋可以加速移動學(xué)習(xí)向更為成熟的方向發(fā)展，需要教師不斷優(yōu)化移動學(xué)習(xí)的教學(xué)方式、完善移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源、提升移動學(xué)習(xí)的技術(shù)支持，使得基于智能手機(jī)的移動學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中更加具有實(shí)踐價值。同時使用智能手機(jī)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，提高學(xué)習(xí)者的熱情，充分展現(xiàn)個性化的新型學(xué)習(xí)方式。這些研究能為大學(xué)英語教學(xué)提供一定參考。

五、教學(xué)應(yīng)用研究

在教學(xué)之前，筆者通過課下聊天或者不定期的訪談、在微信上溝通等方式，全面的了解了大學(xué)生對利用手機(jī)移動學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)英語的看法和態(tài)度。他們對此是持積極的態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，筆者又分析了大學(xué)生利用手機(jī)移動學(xué)習(xí)英語的可行性、主要的學(xué)習(xí)形式以及制約這種學(xué)習(xí)模式的相關(guān)因素。筆者的教學(xué)以山東某學(xué)院在校大學(xué)生2018級英語專業(yè)學(xué)生為研究對象。研究過程分兩個方面，其一是課上研究。研究課程為英語綜合閱讀4。研究過程中主要使用手機(jī)應(yīng)用中的藍(lán)墨云班課應(yīng)用。這款免費(fèi)移動教學(xué)助手 App，可為學(xué)生提供移動設(shè)備（主要是智能手機(jī)）上的課程訂閱、消息推送、作業(yè)、課件、視頻和資料服務(wù)等，是移動環(huán)境下即時互動教學(xué)新模式的工具。教師亦可隨時隨地打開APP 進(jìn)行作文的修改、評價，能得到即時的反饋，并進(jìn)行作業(yè)修改;這能較大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。 上課前，教師可以使用“簽到”功能，檢查學(xué)生是否出勤，減少了點(diǎn)名的時間。在課堂上，讓學(xué)生使用智能手機(jī)開展學(xué)習(xí)?？梢岳谩皳尨稹惫δ芴岣邔W(xué)生的上課專注力，通過“選人”模式保障互動的公平性。其二是課下研究。主要是教師通過訪談、調(diào)查等方式追蹤學(xué)生們使用智能手機(jī)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固的情況，以及利用手機(jī)進(jìn)行移動學(xué)習(xí)的實(shí)踐及真實(shí)感受。借此，來探索手機(jī)學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語教學(xué)的模式和實(shí)際應(yīng)用效果。

本研究分兩個步驟進(jìn)行，一是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，課上利用手機(jī)app藍(lán)墨云班課進(jìn)行閱讀教學(xué)，這個教師全程參與和操作，學(xué)習(xí)的氣氛比較熱烈，學(xué)生們的熱情比較高漲，學(xué)習(xí)的效果比較容易顯現(xiàn)，研究的過程也容易監(jiān)控。二是課下研究部分。高校教育不同于基礎(chǔ)教育，大學(xué)生可自由支配的時間相對較多，而且零散。手機(jī)移動學(xué)習(xí)作為自主學(xué)習(xí)的一種具體實(shí)現(xiàn)形式，有著便攜性、移動性與自主性的特點(diǎn)。手機(jī)移動學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的可能性，也提供了豐富的資源和多樣的學(xué)習(xí)途徑。通過訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生利用了一些手機(jī)應(yīng)用來記憶單詞，效果顯著，比如百詞斬、開心詞場和扇貝等。另外，相比于用書等材料，學(xué)生們更歡迎這種有趣的學(xué)習(xí)方式。

六、結(jié)論

本研究通過讓學(xué)習(xí)者使用智能手機(jī)開展移動學(xué)習(xí)并對學(xué)習(xí)者使用智能手機(jī)學(xué)習(xí)英語的真實(shí)感受進(jìn)行訪談，探索移動學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語學(xué)科的教學(xué)模式和實(shí)際應(yīng)用效果，發(fā)現(xiàn)基于智能手機(jī)的移動學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的優(yōu)勢和弊端，對其進(jìn)行總結(jié)，提出對策和建議。從實(shí)踐方面來看，智能手機(jī)的出現(xiàn)使得學(xué)習(xí)者可以突破時間、空間的限制，真正的實(shí)現(xiàn)無時無處不在的學(xué)習(xí)，利用瑣碎的時間不斷的提高自己的英語水平。這種全新的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)能夠真正意義上的改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)可以不依賴于教師的教，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反饋可以加速移動學(xué)習(xí)向更為成熟的方向發(fā)展，這需要教師不斷優(yōu)化移動學(xué)習(xí)的教學(xué)方式、完善移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源、提升移動學(xué)習(xí)的技術(shù)支持，使得基于智能手機(jī)的移動學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中更加具有實(shí)踐價值。同時使用智能手機(jī)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，提高學(xué)習(xí)者的熱情，充分展現(xiàn)個性化的新型學(xué)習(xí)方式。這些研究能為大學(xué)英語教學(xué)提供一定參考。 但是，也要看到，基于智能手機(jī)的移動學(xué)習(xí)的可能性不等于必然性。如何監(jiān)控課下學(xué)生是否自主的進(jìn)行移動學(xué)習(xí)需要后續(xù)的追蹤和研究。

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作者簡介：

王繁，女，漢族，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)，青島工學(xué)院外語學(xué)院教師? 碩士