以變促思 走出“陷阱

李發(fā)斌

摘 要：因受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)理念之影響而使得部分學(xué)生亦養(yǎng)成了定式思維，繼而在學(xué)習(xí)物理時(shí)也容易走入到“陷阱”之中.因此，為了讓學(xué)生走出“陷阱，便需要高中物理教師在物理課堂的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該緊密結(jié)合物理課程的教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持以變促思，注重啟發(fā)學(xué)生，以便讓學(xué)生在不斷探究的過(guò)程中深化對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知與理解.本文通過(guò)具體論述高中物理教學(xué)中“陷阱”問(wèn)題的解決方法，有效提升高中物理課程的教學(xué)水平，切實(shí)增強(qiáng)高中學(xué)生的物理核心素養(yǎng).

關(guān)鍵詞：高中物理;陷阱問(wèn)題;以變促思

許多高中物理教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中均產(chǎn)生過(guò)如此困惑，即為何面對(duì)同樣的提醒，許多學(xué)生在經(jīng)過(guò)糾正后仍舊會(huì)再度犯下同樣的錯(cuò)誤呢？對(duì)此，筆者認(rèn)為，一方面是因?qū)W生盲目信任了自身的記憶力，認(rèn)為自身找到錯(cuò)誤并加以改正便肯定會(huì)記住，但現(xiàn)實(shí)卻是一再跌入原來(lái)的“陷阱”而犯下同樣的錯(cuò)誤.而另一方面則是因?qū)W生本身在思維和認(rèn)知方面便存在缺陷，故使得他們對(duì)物理的認(rèn)知亦有所偏差及錯(cuò)誤.對(duì)此，若能幫助他們走出“陷阱”并找到自身錯(cuò)誤的思維根源，則必定能促進(jìn)其對(duì)物理知識(shí)的深入認(rèn)知，繼而在思維及能力方面均獲得“新生”.當(dāng)然，這也需要教師有意識(shí)地對(duì)不同類型“陷阱”加以梳理，繼而根據(jù)“陷阱”采取不一樣的引導(dǎo)學(xué)生，如此以變促思，方能讓學(xué)生快速走出“陷阱”并避免其日后再度犯下類似的錯(cuò)誤，最大限度提升高中物理課程的教學(xué)實(shí)效性，有效增強(qiáng)高中學(xué)生的物理核心素養(yǎng).

一、條件型陷阱，強(qiáng)化學(xué)生審題訓(xùn)練

絕大多數(shù)的物理題目不僅可以隱藏一些解題的要素，且為了混淆學(xué)生視聽又往往會(huì)添加一些“無(wú)用”的條件.當(dāng)學(xué)生在面對(duì)存在“陷阱”的題目，學(xué)生能否從中挖掘出真正對(duì)解題有幫助的解題要素，將關(guān)系到學(xué)生的解題速率與正確性.如“將一質(zhì)量為m的小球用一根長(zhǎng)為L(zhǎng)的細(xì)繩懸掛于O點(diǎn).在水平拉力F的作用下，將使小球從平衡位置點(diǎn)P緩慢向點(diǎn)Q移動(dòng)，問(wèn)當(dāng)懸掛小球的細(xì)繩與豎直方向形成夾角θ 時(shí)，F(xiàn)所做的功為多少？”針對(duì)上述問(wèn)題的解答，許多學(xué)生會(huì)給出這樣的答案，即“FLsinθ”，而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因則是因大多數(shù)學(xué)生均忽略了“緩慢移動(dòng)”這一條件.在上述題目中，既然出現(xiàn)了“緩慢移動(dòng)”的條件，這表明小球是處于“緩慢移動(dòng)”的狀態(tài)而非是一成不變.而在重力勢(shì)能增加的情況下，F(xiàn)這一水平拉力所做之功也便等同于小球重力勢(shì)能的增加值.故正確答案應(yīng)是“mgL（1-cosθ）”.對(duì)于此正確答案，教師需避免將正確直接告知學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生自己審題，使其自主意識(shí)到問(wèn)題出現(xiàn)的原因，如此一來(lái)，學(xué)生今后在面對(duì)同類題型時(shí)將有意識(shí)的去挖掘題目中的隱藏條件并本能將部分“干擾”條件清除，以此提升解題的效率與正確率.

二、應(yīng)用模型陷阱，強(qiáng)化建模訓(xùn)練

絕大多數(shù)高中生在分析某些物理現(xiàn)象時(shí)，因受相似模型或此前所建立模型之影響而在思維方面亦會(huì)受到假象的干擾，繼而走進(jìn)“模型類”的陷阱.諸如，“在光滑的斜面B上停放著一塊小木塊A，而B又同時(shí)位于一個(gè)光滑的平面上，若基于地面的角度，則當(dāng)A沿B下滑時(shí)，則B對(duì)A將形成怎樣的作用力？”對(duì)于上述問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生會(huì)基于條件“與接觸面垂直”并因受物體在斜面下滑時(shí)的模型之影響而得出“做功為0”的錯(cuò)誤答案.事實(shí)上，因A位移的方向與彈力方向并非垂直而是呈現(xiàn)出鈍角的關(guān)系，故B對(duì)A形成的作用力為“負(fù)功”.基于此，教師應(yīng)能看出學(xué)生在建模思想方面的缺陷.對(duì)此，在高中物理課程的日常教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)更多偏向于鍛煉學(xué)生的建模思想，并可以讓學(xué)生運(yùn)用一些最基本的建模方法去分析物理的現(xiàn)象及構(gòu)成，如此方能幫助學(xué)生揭示物理的本質(zhì)并避免其日后再度走入“模型”的陷阱.

三、利用知識(shí)型陷阱，強(qiáng)化記憶訓(xùn)練

諸多高中生對(duì)物理公式中部分物理量的含義或物理規(guī)律的適用條件把握不清而容易犯下使用物理公式或物理規(guī)律不當(dāng).

如針對(duì)以下題目“工作中的交流發(fā)電機(jī)電動(dòng)勢(shì)為e=E0sinωt，倘若將之電樞轉(zhuǎn)速提升一倍，則在其他條件不變的前提下， 交流發(fā)電機(jī)的電動(dòng)勢(shì)會(huì)變?yōu)槎嗌?？”?duì)于上述題目，學(xué)生往往會(huì)因不了解“e=E0sinωt”公式中“E0”的物理含義而將之錯(cuò)認(rèn)為是常數(shù)，而在“ω”加倍的情況下亦不會(huì)發(fā)生任何的改變，故最終得出“E0sin2ωt”的錯(cuò)誤答案.由此可見，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)的記憶及理解亦是提高學(xué)生解題正確性的重要手段.對(duì)此，教師亦當(dāng)在日常教學(xué)過(guò)程中多挑選一些具有代表性的例題，并采取“一題多解”的方式來(lái)促使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的物理知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的記憶，以此方能在提高他們對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力同時(shí)避免走進(jìn)“知識(shí)型”的問(wèn)題陷阱.

例如，在“生活中的靜電現(xiàn)象”這部分內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，老師可充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)播放關(guān)于靜電現(xiàn)象的視頻，并組織學(xué)生在一邊觀看的過(guò)程中一邊思考所提出的教學(xué)問(wèn)題，如在寒冷的冬季，我們?cè)谒X脫衣服的時(shí)候會(huì)聽到噼里啪啦的聲音，或者是當(dāng)手觸碰到其他人身體的某一個(gè)部位或者是頭發(fā)的時(shí)候，也會(huì)產(chǎn)生一種“觸電”的感覺.然后，在緊密結(jié)合高中物理課程的教學(xué)目標(biāo)，利用知識(shí)型物理知識(shí)的陷阱，引導(dǎo)學(xué)生在討論的過(guò)程中掌握相關(guān)的物理知識(shí)點(diǎn)，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)物理知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，有效提升高中物理課程的教學(xué)實(shí)效性.

總之，“陷阱”在高中物理題目中隨處可見.因此，利用好題目中的“陷阱”并以此促使學(xué)生反思，將對(duì)學(xué)生認(rèn)知與及解題能力的提升起到良好的促進(jìn)作用.但在引導(dǎo)學(xué)生反思錯(cuò)誤過(guò)程中，教師亦當(dāng)對(duì)引導(dǎo)的方式方法予以格外關(guān)注，以免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，如此方能在深化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知與理解同時(shí)確保學(xué)生能在輕松、和諧的氛圍中快樂地學(xué)習(xí)，有效提升高中學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，真正達(dá)到構(gòu)建高效物理課堂的目的.

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