高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略

戚后茹

摘 要：學(xué)困生的成因和轉(zhuǎn)化一直都是教育界廣為關(guān)注的問題，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)困生問題，更是備受關(guān)注。隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，對學(xué)困生成因以及轉(zhuǎn)化策略的分析也逐步成熟化，在此基礎(chǔ)之上通過有效的策略引導(dǎo)，可以將學(xué)困生一步步帶出學(xué)習的誤區(qū)，并使之成為優(yōu)秀的學(xué)生。本文主要針對高中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題提出了自己的一番見解，旨在幫助高中生在三年的學(xué)習時間里不留下任何遺憾，在數(shù)學(xué)學(xué)習中收獲到知識的同時也收獲到滿滿的開心。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);學(xué)困生;自信心

學(xué)困生是高中數(shù)學(xué)課堂上的一個特殊的群體，卻也是一個不能被我們忽視的群體，這一群體的學(xué)生或是受到了外在因素的影響，或是受到了內(nèi)在原因的影響，使得他們在高中數(shù)學(xué)學(xué)習的過程中處于滯后的狀態(tài)，在教學(xué)中，我們教師要重視起對學(xué)困生的成因以及轉(zhuǎn)化的分析和研究，讓學(xué)困生擺脫數(shù)學(xué)難的刻板印象，并在興趣的驅(qū)使下投身到數(shù)學(xué)學(xué)習中去。那么學(xué)困生的成因到底有哪些呢？

一、學(xué)困生的成因分析

學(xué)困生的成因在很大程度上取決于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)太差，這部分學(xué)生上課不認真聽講，下課不注重鞏固，更不會認真聽取教師的教導(dǎo)，使得學(xué)生不是今天記錯一個概念，就是明天忘記一個定理，久而久之，學(xué)生的學(xué)習自然就會跟不上教師教學(xué)的步伐，而我們的數(shù)學(xué)學(xué)科又有一個較為鮮明的特點，即知識的連貫性非常的強，即便是只有一個知識點沒有掌握牢固，對其接下來的學(xué)習都會產(chǎn)生不利的影響。我在教學(xué)中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)“開學(xué)勵志，最后放棄”的學(xué)生，他們一開始也想要在剛開學(xué)的時候好好學(xué)習，但是當他們發(fā)現(xiàn)在新知識學(xué)習中總是會遇到之前沒有牢固掌握的知識后，學(xué)生的積極性就會慢慢的降低，直至消失。所以說，基礎(chǔ)差是學(xué)困生無法快速走出學(xué)習困境的最大困擾。另外，學(xué)困生還普遍存在學(xué)習積極性不高，自信心差等問題。

二、高中數(shù)學(xué)與學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

1.鞏固學(xué)困生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

如果將數(shù)學(xué)學(xué)習比作成一個蓋樓的過程，那么數(shù)學(xué)基礎(chǔ)便是這座高樓的基石，沒有一個扎實的基礎(chǔ)，我們的學(xué)生如何才能在數(shù)學(xué)學(xué)習中更好的成長呢？要想從根本上轉(zhuǎn)化學(xué)困生，就要幫助他們穩(wěn)固基礎(chǔ)知識，在課堂教學(xué)中注重概念和原理的教學(xué)，讓學(xué)困生在每一個基礎(chǔ)知識點的學(xué)習中不留下任何一個盲點，從而一步一步扎實基礎(chǔ)知識，為接下來的數(shù)學(xué)成績的轉(zhuǎn)化和提高奠定良好的基礎(chǔ)。

一次，在學(xué)習“函數(shù)”這一章知識時遇到了這樣一個問題：y=x2-1（x∈A）為奇函數(shù)，求A。我們班很多學(xué)生的第一反應(yīng)是這怎么會是一個奇函數(shù)呢？這明明是一個偶函數(shù)??？很顯然，學(xué)生之所以會有這樣的反應(yīng)，很大的一個原因便是學(xué)生的基礎(chǔ)知識不夠牢固，他們對定義域和奇函數(shù)概念的理解還不夠透徹，我在解題的過程中有意識的引導(dǎo)學(xué)生重新將定義域和奇函數(shù)的概念溫習一遍，在不斷的問自己“應(yīng)該如何求定義域？”、“什么是奇函數(shù)？”這兩個問題的過程中，學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)習的偶函數(shù)和奇函數(shù)才會有一個更為深刻的理解，才能真正弄清楚本題的所涉及到的概念和題意之間的聯(lián)系，從而得出正確的結(jié)果。

2.提高學(xué)困生的積極性

提高學(xué)困生積極性的關(guān)鍵在于激發(fā)這部分學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，教師可以通過讓數(shù)學(xué)知識變得更加趣味化，可以通過數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以此提高學(xué)困生學(xué)習的積極性。

比如在講到“排列與組合”有關(guān)知識時，我發(fā)現(xiàn)我們班學(xué)生在對分步與分類的理解上存在一定的困難，尤其是學(xué)困生，總是將分類與分步相混淆，在做題的過程中更是會因此出現(xiàn)各種各樣的問題，為了增加組合與排列的趣味性，也為了提高學(xué)困生的積極性，我給學(xué)生播放了一個很形象的生活情境，小芳要去姥姥家，途中需要經(jīng)過6站，那么每一站之間的區(qū)別就是分步，而小芳選擇的交通工具之間的區(qū)別就是分類，這樣一來，排列與組合在學(xué)生看來就變成了非常有趣的知識了。此外，還可以通過游戲、競賽等方式改變數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)的方式，真正做到趣學(xué)的效果。

3.增強學(xué)困生的學(xué)習信心

自信的學(xué)生總是會被上天眷顧，即使是在學(xué)習中遇到了難以解決的問題，憑借著自信的支撐，也會使得學(xué)生最終克服困難的勇氣，而那些自卑的學(xué)生總是會在學(xué)習中遇到各種各樣的困難，并且會長時間被這些困難所困擾，高中生涯中很多學(xué)困生被數(shù)學(xué)難題困擾了整整三年，這對于學(xué)困生數(shù)學(xué)成績的提高沒有任何的好處。所以，我認為提升學(xué)困生的自信心非常的重要。

比如在學(xué)習“二次函數(shù)的最值求法”時，我就采取了分層教學(xué)的方式，對我們班不同層次的學(xué)生提出了不同的學(xué)習要求，對學(xué)習能力較強的學(xué)生自然會有一個較高的學(xué)習要求，對學(xué)困生自然也會適當降低學(xué)習要求。我在出示數(shù)學(xué)題目時，更是將題目設(shè)置了不同的難度梯度，如y=x2+2x-1;y=x2+2x-1，x∈[-1，0];y=x2+2x-1，x∈（-0.5，0];y=x2+2x-1，x∈[a，a+1]。同一道題目通過適當?shù)母木幾兂闪怂牡啦煌念}目，并且這四道不同題目的難度也會逐步提高，學(xué)習能力的強的學(xué)生會逐步將這個四道題目攻克，而學(xué)困生便可以自由選擇前面較為簡答的題目進行解答，當學(xué)困生完成了前面難度較小的題目后，學(xué)生的自信心會受到很好的保護，即使學(xué)生無法解答出后面的題目，在心理上也不會產(chǎn)生較大的落差，同時在學(xué)困生表現(xiàn)良好時，我一般會給予更多的鼓勵和夸贊，盡可能讓學(xué)困生受到最大的鼓勵，進而收獲最多的自信。

三、小結(jié)

學(xué)困生的存在并不是與生俱來的，也不是不可逆轉(zhuǎn)的，只要教師找到原因，并通過有效的手段幫助學(xué)生克服暫時的困難，我相信學(xué)困生一定可以得到徹底的轉(zhuǎn)化，成為一個愛學(xué)數(shù)學(xué)、會學(xué)數(shù)學(xué)的人。

參考文獻

[1]后進生心理特點及轉(zhuǎn)化策略研究[J].鄧芳.學(xué)周刊.2019（33）

[2]初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略[J].馬楚先.數(shù)學(xué)學(xué)習與研究.2019（15）