高中物理探究式實驗教學(xué)策略研究

周士信

摘 要：隨著物理教育事業(yè)的不斷變革與發(fā)展，一些教學(xué)缺陷逐漸浮出水面，教師在進行物理實驗課堂教學(xué)時，經(jīng)常把自身定位成課堂的主體，一味地進行實驗演示，忽略了學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低。針對這樣的情況，教師需要采用創(chuàng)新的探究式實驗方法進行教學(xué)，才能有效提升教學(xué)效率。本文從根據(jù)學(xué)生情況確定課題、設(shè)計情境引出課題、轉(zhuǎn)化實驗類型這三個方面進行介紹，從而培養(yǎng)學(xué)生的實驗意識和能力，為提高學(xué)生綜合物理水平做出貢獻。

關(guān)鍵詞：高中物理;探究式;實驗教學(xué)

教育一直以來就是人們十分注重的一項發(fā)展環(huán)節(jié)，隨著當代社會的不斷進步與發(fā)展，國家社會對于高端人才的需求量越來越大，人才市場逐漸出現(xiàn)供不應(yīng)求的現(xiàn)象，因此，教育領(lǐng)域?qū)τ谌瞬排囵B(yǎng)的要求也逐漸升高。在高中這一階段的學(xué)習(xí)過程中，物理作為一項對于科研具有強大作用的學(xué)科則越來越受到教育專家們的重視，因此，在物理的實驗教學(xué)中，教師需要不斷進的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，進行教學(xué)創(chuàng)新，為國家社會培養(yǎng)出更多的物理人才，滿足社會發(fā)展的需要。

一、根據(jù)學(xué)生確定課題以形成探究式實驗教學(xué)

在高中物理的實驗教學(xué)課堂中，教師需要明確學(xué)生的主體地位，一切以學(xué)生的實際情況作為出發(fā)點進行教學(xué)。而物理知識對于高中階段學(xué)生來說具有一定的抽象性，一些字面的概念和定理是無法用圖形等形式進行表達的，這就導(dǎo)致一些學(xué)生采用死記硬背的方法進行學(xué)習(xí)，從而降低了學(xué)習(xí)效率。針對這一情況，教師可以從學(xué)生的認知角度和生活經(jīng)驗出發(fā)，挑選一些不僅與知識有聯(lián)系，而且還讓學(xué)生感到熟悉的生活實際進行教學(xué)。

例如，在進行《鏡子與白紙誰亮》這一部分的實驗時，教師可以利用一些生活中學(xué)生經(jīng)常見到的材料進行實驗。首先，教師可以在課前讓學(xué)生準備一張白紙、一面鏡子和一個手電筒，然后，先讓學(xué)生自己進行實驗，用手電筒分別照射白紙和鏡子，這個時候大多數(shù)的學(xué)生都會認為是鏡子比白紙亮。接著，教師就可以抓住學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生進行分組實驗，同時教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對鏡子和白紙進行照射，分析其中的區(qū)別和聯(lián)系，從而得出“白紙比鏡子亮”的結(jié)論。最后，教師再根據(jù)這個結(jié)論對實驗原理進行介紹，讓學(xué)生對知識有更加深刻地理解。教師利用手電筒、白紙、鏡子這些生活中常見的物品指導(dǎo)學(xué)生進行實驗，能夠很好的符合學(xué)生的認知水平，確定學(xué)生的實驗主體地位，從而提高學(xué)生的動手實踐能力，調(diào)動學(xué)生對物理實驗的探究積極性。

二、設(shè)計情境引出課題以形成探究式實驗教學(xué)

教學(xué)課堂對于學(xué)生來說是一個十分重要和關(guān)鍵的知識獲取途徑，而課堂教學(xué)環(huán)境氛圍的好壞則對學(xué)生的知識吸收效果有著決定性的作用。在高中物理的實驗課堂教學(xué)中，有許多教師都知識籠統(tǒng)的進行實驗操作示范，學(xué)生只是安靜的進行觀看，這樣的方式會導(dǎo)致課堂氛圍變得嚴肅而低沉，不僅不利于學(xué)生動手能力的發(fā)展，而且還不利于學(xué)生思維的活動，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對于物理實驗的探究興趣降低。因此，教師可以利用情境的設(shè)計來營造一種輕松活躍的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生對于物理實驗的探究欲望，促進學(xué)生物理學(xué)習(xí)的主動性。

例如，教師在進行《自由落體運動》這一部分的實驗教學(xué)時，教師可以利用其中的故事情節(jié)來推動學(xué)生的思維活動，再通過問題的設(shè)置讓學(xué)生得到高效的學(xué)習(xí)。首先，教師可以在課前針對“自由落體運動”這一知識點進行資料查找，整理出有關(guān)的名人事例。然后，教師在課堂中先用故事進行開場：最早自由落體運動的規(guī)律是由亞里士多德提出的，而隨著時間的流逝，一位名叫伽利略的物理學(xué)家利用兩個鐵球進行實驗，成功推翻亞里士多德的結(jié)論，這個實驗被稱為“比薩斜塔實驗”，而伽利略也成功的成為了自由落體運動定律的見證者。接下來，教師可以根據(jù)這個故事提出一些問題：“大家覺得伽利略的實驗理論是正確的嗎？為什么呢？”然后，教師就可以順理成章的引出課堂實驗，讓學(xué)生用紙和紙團來代替鐵球進行模擬，從而得出結(jié)論。教師利用這樣故事情境引出課題，很好地調(diào)動了學(xué)生對于實驗的好奇心，同時也營造了一種輕松愉快的學(xué)習(xí)探究氛圍，讓學(xué)生以最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)進入實驗的操作，提高學(xué)生的實驗效率和動手能力，促進學(xué)生思維靈活度的發(fā)展。

三、轉(zhuǎn)化不同類型實驗以形成探究式實驗教學(xué)

實驗是各個領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者們?nèi)〉谜胬斫Y(jié)果的必要途徑，同時，實驗的重要性也造就了不同的實驗類型，一般常用的實驗類型分別為：驗證型、測量型、演示型等。而這些類型或多或少都有著一些缺點，如：驗證型實驗只能利用已知的結(jié)論進行推導(dǎo)，過程枯燥乏味;測量型實驗只是將結(jié)論禁錮在了數(shù)字中，毫無新意;演示型實驗無法讓學(xué)生自己動手，無法讓學(xué)生有更好地體驗感。

因此，針對上述這些實驗類型的缺陷，教師可以將它們進行總結(jié)和創(chuàng)新轉(zhuǎn)化，形成探究型實驗，讓學(xué)生的身心得到全方位的鍛煉。例如，在教學(xué)到《恒定電流》這一部分知識的時候，教師可以從普通的“伏安法測電阻”出發(fā)，將其進行改進，從而形成探究型的教學(xué)實驗方法。首先，教師可以將實驗分為四組，在實驗器材方面，規(guī)定一、二組相同，三、四組相同，然后第一組和第三組采用內(nèi)接法，第二組和第四組采用外接法，讓學(xué)生根據(jù)實驗器材和不同的方法進行觀察和實驗，然后得出自己的結(jié)論。最后，教師可以針對學(xué)生在操作過程中的步驟和手法以及實驗的結(jié)論進行點評，加深學(xué)生對于實驗的認知。通過這樣研究型實驗的教學(xué)，能夠讓學(xué)生在動手實踐的過程中感受物理學(xué)習(xí)的樂趣，對于學(xué)生物理水平地提高具有積極意義。

總而言之，在教育改革不斷發(fā)展的現(xiàn)在，教師們需要根據(jù)學(xué)生情況確定課題、設(shè)計情境引出課題、轉(zhuǎn)化實驗類型這三個方面進行探究式實驗的教學(xué)，從而提高高中生的綜合物理水平。